淺談信息技術課與生活整合策略

呂方

信息技術新課程標準從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對信息技術課提出了新的要求。而在現(xiàn)今的信息技術教學中，教師往往只重視具體的操作技能，而忽視學生的實際需要。其實，信息技術課本就不應是枯燥乏味的機械操作，而應是有“靈魂”、有“血肉”的一門課程。于是，我嘗試將生活中的點點滴滴融入信息技術課堂，讓信息技術走進生活，沒想到這在教學實踐中獲得了很好的效果。

利用身邊的生活素材

1.加入地方特色資源

南昌的地方特色，學生生活中熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景觀、風土人情等，都成為我上課的資源。有了熟悉的教學資源作導入，學生在完成學習任務時，就會有較高的學習積極性，興趣盎然，不但能更快、更好地學會這些操作技能，而且能培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。例如，在教學Word時，我給學生的任務是制作一張有關南昌歷史的電子報。之前，我自己也制作了一張電子報，其中包括一篇介紹八一南昌起義的文章，以及一些風景優(yōu)美的照片，以此作為我上課要用到的素材。學生一下就提起了興趣，有的問：“老師，你這照片是哪里來的？”有的問：“老師，你這文章是哪里找的？是不是歷史書上的？”我告訴學生，有些照片是平時游玩的時候拍的，有些是在網(wǎng)上找的。學生們都高興極了，表示有機會也要多拍照片，多了解知識。這樣，學生不但學會了信息技術知識，還養(yǎng)成了在日常生活中積累素材的好習慣。

2.利用電腦游戲資源

游戲是每個學生都喜歡玩的一項活動。雖然越來越多的學生癡迷于游戲，但不難發(fā)現(xiàn)，他們在游戲里也表現(xiàn)出了極高的注意力和濃厚的興趣。

因此，我在“學習畫圖軟件”的教學過程中進行了嘗試，把用來掌握畫圖工具的多個任務以“游戲闖關”“游戲比賽”的形式提供給學生。例如，在講授“畫圖中的填充和噴搶工具”時，我先給學生一張圖片，上面畫了一位卡通女生，但她身上的衣服沒有顏色，要求學生給這位女生的衣服上色，然后從各自小組中選出最好看的一張圖片，和其他小組PK，看看誰填充的顏色最漂亮。隨著學習難度和參與任務的變化，學生的學習興趣會持續(xù)高漲，主動性和積極性也會得到前所未有的激發(fā)和調(diào)動，這樣能改變以往學生習慣在等待中被動接受知識的局面。

利用生活細節(jié)，營造和諧向上的課堂

1.根據(jù)教學內(nèi)容設計生活情境

例如，在講授“計算器的使用”一課時，我創(chuàng)設了一個學生春游的情境，布置了使用零花錢采購春游食品的任務，要求學生們按照春游采購單在固定的金額下挑選物品，通過算一算、比一比，達到既吃得好又不浪費的目的。在這種教學情境中，學生很自然地想到用學過的計算器去完成這個任務，并將這一方法運用到現(xiàn)實生活中。而以往我通常只讓學生用計算器做幾道數(shù)學題，結果學生都感到索然無味。由此可見，當課堂的載體發(fā)生變化的時候，學生的學習興趣也出現(xiàn)了巨大的轉變。

2.關注學生的特定需要

眾所周知，無論學什么本領，當它與學生的興趣產(chǎn)生關聯(lián)時，就能提高學習效率。例如，在課堂上不能完成下載任務的學生，卻能熟練地下載QQ和一些小游戲；一些打幾個簡單的字母就手忙腳亂的學生，在QQ聊天的時候，卻能每分鐘打十幾個字……由此可見，學生在特定的需求下，能用自己的方法得到自己想要的結果。

因此，我經(jīng)常通過各種途徑了解學生的內(nèi)心所想，在教學時，盡可能地站在他們的角度，使我的教學更貼近他們的需求。例如，有的學生在學習時，因為很投入而不由自主地離開自己的座位去看其他人是如何操作的，只要這個學生不是故意的，我都不會責怪他。因為當學生真正想學一樣東西時，他是不可能影響全班秩序的，反而會讓學習氣氛更加濃厚。

3.和班會課結合

和班主任合作設計一次主題班會課。例如，在學校開展“我的夢、中國夢”的活動時，我和各年級的班主任一起組織學生學習電腦制作：要求三年級的學生利用畫圖軟件畫一幅畫，內(nèi)容是把自己的夢想和祖國未來的面貌畫出來；要求四年級的學生利用Word制作一張電子報，內(nèi)容是把自己的夢想和希望寫下來并畫出來；要求五年級的學生利用Excel制作一張預算表，內(nèi)容是實現(xiàn)夢想要做哪些事，每件事要花多少錢；要求六年級的學生制作幻燈片，內(nèi)容是把夢想用一張張圖片用動感的效果制作出來。這樣一來，每個年級的學生都能把所需要的知識學得扎扎實實的，課后還會三五成群地互相討論自己的夢想和制作細節(jié)，還有些不會操作的學生也會主動向我詢問制作方法，學生們的學習興趣不斷高漲，也能把所學知識一一運用到實踐中。