淺議小學(xué)生說話能力的困境與策略

在小學(xué)階段，說話能力的培養(yǎng)是重中之重的教學(xué)工作，它關(guān)乎學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活，可謂一項(xiàng)強(qiáng)基工程。然而，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，其原因如下：

1.教師的肆意介入。傳統(tǒng)課堂內(nèi)，大多數(shù)教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。一旦設(shè)計(jì)中無充分的教學(xué)互動(dòng)，在完成任務(wù)的隱性指令下，教師大多采取自問自答式教學(xué)方法。即使有學(xué)生的答，也多為類似于“對(duì)”或“不對(duì)”的簡(jiǎn)單互動(dòng)，學(xué)生的話語權(quán)被肆意剝奪。

2.放任自由式發(fā)展。受家庭教育及環(huán)境的影響，學(xué)生的說話能力不一。而教師忽略了口頭表達(dá)能力差的學(xué)生的培養(yǎng)，又忽略了學(xué)生語言基礎(chǔ)適應(yīng)性能力的引導(dǎo)。導(dǎo)致了學(xué)生自由發(fā)展說話能力的現(xiàn)狀。

3.培養(yǎng)媒介的缺失。學(xué)生說話能力的培養(yǎng)需要一定的媒介，對(duì)此，不少教師就首選乃至只選了教科書。說話是生活的需要，教科書的內(nèi)容不能無限等同于生活。為此，學(xué)生培養(yǎng)說話能力的媒介就顯得不足。

對(duì)于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的做法可概括為“一味牽引，放任發(fā)展”。這種做法必然導(dǎo)致低效乃至無效，為此，必須尋求學(xué)生說話能力培養(yǎng)的新路徑。

1.變一言堂為眾言堂。

僅有教師說話的課堂是令人窒息的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，很少有思維的主動(dòng)或有效的參與。在這種狀況下，教學(xué)效益是低下的，學(xué)生說話的思維支撐是缺失的。

為此，改變一言堂就顯得尤為必要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要給學(xué)生思維的空間，自由表達(dá)的時(shí)間和主題。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)必不可少。例如，在表達(dá)自己的見解時(shí)，有學(xué)生這樣說：“不對(duì)，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)的?！苯處熆梢砸龑?dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)這句話，繼而發(fā)現(xiàn)其中語氣的粗暴味，改為溫文爾雅的表達(dá)：“在我看來，他的觀點(diǎn)有瑕疵，因?yàn)椤边@個(gè)表達(dá)的改變使得學(xué)生更關(guān)注得體地表達(dá)，使得教師融入學(xué)生說話能力培養(yǎng)的過程中，有效充當(dāng)起引路人的角色。

2.變自由式為共生式。

教學(xué)要給予學(xué)生自主的權(quán)利，這是大家的共識(shí)。但需要注意的是，自主不是自由，不是放任學(xué)生想說什么就說什么。就像小樹苗的生長(zhǎng)一樣，要使它長(zhǎng)成參天大樹，就不能任由它自由生長(zhǎng)，要適時(shí)地給予修剪，剪去斜枝、廢枝。

最為理想的課堂是，教師與學(xué)生共同表達(dá)。以詩(shī)歌教學(xué)為例，不少教師習(xí)慣于自己講述，而且內(nèi)容大多源于教科書和教學(xué)參考書。這種教學(xué)的弊端是學(xué)生難以接受。因此，教師必須放棄教參上的一些專業(yè)而生澀的詞匯，選用易于學(xué)生理解的詞句進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生完全理解詩(shī)歌內(nèi)容之后，再介紹一些術(shù)語。更為重要的是，教師不可代替學(xué)生的思維，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，并用通俗易懂的個(gè)性化的語言進(jìn)行鑒賞性表達(dá)。在此過程中，其他同學(xué)需要立足于思考，針對(duì)同學(xué)的鑒賞，進(jìn)行得體的評(píng)價(jià)性表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)必要，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，彼此之間存有差距，而這個(gè)差距是易于彌補(bǔ)的，它在最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)。例如，詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語，有的學(xué)生能夠理解并運(yùn)用了，這對(duì)其他學(xué)生就是一種促動(dòng)。如果還存有疑惑，讓已掌握的同學(xué)講解即可。經(jīng)由師生之間、生生之間的話語陳述、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的說話能力必然有所提升。

3.變單媒介為多媒介。

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)需要適宜的媒介，教科書當(dāng)然是媒介，但不能成為唯一的媒介。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新性工作，尋求豐富多采而又為學(xué)生喜愛的媒介。

要在充分用好教科書的基礎(chǔ)上，跨越紙媒的限制。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師要多選取他們喜歡的動(dòng)態(tài)媒介。例如，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)反對(duì)的電視和網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)，組織學(xué)生收看新聞聯(lián)播，培養(yǎng)他們規(guī)范性的說話能力;組織學(xué)生觀看小品、相聲，引導(dǎo)他們靈活、流暢、詼諧地說話;引導(dǎo)他們將自己的話語用音頻、視頻錄制下來，進(jìn)行展評(píng)，讓教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而提高說話能力。教師還應(yīng)注意將說話能力培養(yǎng)生活化，將能力培養(yǎng)置于鮮活情境中。例如，辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦賽、新聞播音社團(tuán)活動(dòng)、小品相聲表演等，讓學(xué)生由感知說話轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)、表演講話。教師還需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定系列化的培養(yǎng)計(jì)劃，有條不紊地開展活動(dòng)。

小學(xué)生說話能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師負(fù)有重大的責(zé)任，需要突出學(xué)生地位，與學(xué)生共同行走在能力提升的大道上。

梁影，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。