例談高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的選擇

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)階段具有舉足輕重的作用。究其原因它具有信息傳遞與情意交流、言語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)感培養(yǎng)、智慧開(kāi)啟與思維培育、心靈凈化與情感喚醒等四個(gè)價(jià)值導(dǎo)向。我們不得不深思一個(gè)問(wèn)題：用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢？針對(duì)現(xiàn)代文的上述價(jià)值導(dǎo)向，筆者將分別用具體教學(xué)案例來(lái)闡述信息加工、讀思結(jié)合和體悟式等三個(gè)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略。

一、信息加工教學(xué)策略

信息加工教學(xué)策略是指教師運(yùn)用信息加工理論來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代文教學(xué)的教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文篇幅較長(zhǎng)，我們要想正確理解其文本內(nèi)涵和作者的思想，就得先瀏覽文本、把握大意，在篩選信息的基礎(chǔ)上解讀文本。比如，筆者在教授沈從文先生的《邊城》（節(jié)選）時(shí)就采用信息加工的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)，并將“快速瀏覽課文，用不超過(guò)200字的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內(nèi)容”和“劃出并品讀小說(shuō)中有關(guān)環(huán)境描寫、心理描寫和對(duì)話描寫的句子，概括翠翠的藝術(shù)形象”作為主要的教學(xué)目標(biāo)。以下是第一課時(shí)的部分課堂教學(xué)實(shí)錄：

……

教師：請(qǐng)同學(xué)們用15分鐘的時(shí)間瀏覽課文，思考全文共有多少節(jié)，寫了哪些人，這些人是什么關(guān)系？

學(xué)生1：小說(shuō)共21節(jié)，主要寫了翠翠、爺爺、天寶、儺送;翠翠和爺爺是祖孫關(guān)系，天寶和儺送是親兄弟，他們又同時(shí)都喜歡上了翠翠。

教師：那么，根據(jù)黑板上的人物關(guān)系，哪位同學(xué)能用自己的話復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。

學(xué)生2：……

教師：剛才，xxx同學(xué)用自己的話復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)，講的比較全面，只是不夠簡(jiǎn)練，現(xiàn)在誰(shuí)能用不超過(guò)200字的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內(nèi)容，如果感覺(jué)有難度可以同桌之間討論。

教師：哪位同學(xué)挑戰(zhàn)一下？

學(xué)生5：……

教師：很好，xxx同學(xué)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的概述比較到位，不僅完整地概括了小說(shuō)的主要內(nèi)容，用語(yǔ)也較為簡(jiǎn)潔，看來(lái)你是真的用心思考這個(gè)問(wèn)題了……

教師：同學(xué)們，對(duì)湘西自然景物的描寫是沈從文小說(shuō)中的突出特點(diǎn)，本文也有多處景物描寫的句段，請(qǐng)同學(xué)們以最快的速度在文章中劃出這些景物描寫的語(yǔ)段并就其中的一處加以品讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教師：好了，哪位同學(xué)愿意和大家分享自己的品讀體驗(yàn)？

學(xué)生13：我賞析的是課文第16頁(yè)的景物描寫的語(yǔ)段，該語(yǔ)段描寫的景物有“豆綠色的水”、“天氣明朗”、“落日”、“薄霧”、“白云”等，“豆綠色”——象征了純潔、原始和無(wú)污染，沱江秀麗風(fēng)景給人一種純天然無(wú)污染的感覺(jué)——青天碧水，落日白云，這些就構(gòu)成了一幅色彩明麗的風(fēng)景畫(huà)。邊城的環(huán)境美，不僅體現(xiàn)在自然風(fēng)景上，還體現(xiàn)在風(fēng)俗美和人情美上。

教師：沈從文在談及《邊城》的創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式?！倍≌f(shuō)的翠翠正是作者著力塑造的藝術(shù)典型，她的形象既匯聚沈先生生命的諸多體驗(yàn)，也是其理想人格的標(biāo)的。那么，課文是怎么描寫這一人物形象的，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫翠翠形象的句段，尤其注意心理描寫的語(yǔ)段。

教師：誰(shuí)來(lái)和大家分享自己的體會(huì)？

學(xué)生17：我想和大家分享的是第19頁(yè)中“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)晚上”一句，這一句是心理描寫，把一個(gè)情竇初開(kāi)的少女翠翠對(duì)儺送的朦朧的愛(ài)含蓄地表達(dá)出來(lái)。

教師：剛才幾個(gè)同學(xué)和大家分享了對(duì)翠翠形象描寫的語(yǔ)段，也談了自己的獨(dú)特感受，那么，現(xiàn)在我們就概括一下翠翠的藝術(shù)形象。誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生19：主人公翠翠是其中刻畫(huà)得最成功的一個(gè)人物形象，她是湘西山水孕育出來(lái)的一個(gè)精靈，“她在風(fēng)日里成長(zhǎng)著，皮膚黑黑的，觸目青山綠水，一對(duì)眸子清如水晶，自然撫養(yǎng)著她，教育著她?！彼盀槿颂煺婊顫姡幪巸叭蝗缫恢恍～F物”，“從不想殘忍的事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣”。邊城的風(fēng)日、山水，使她出落成一個(gè)眉清目秀、聰慧溫柔，且?guī)追竹娉?、幾分嬌氣的少女?/p>

二、讀思結(jié)合的教學(xué)策略

讀思結(jié)合的教學(xué)策略就是教師進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)時(shí)，注重“讀”和“思”，并將其作為主要教學(xué)手段的教學(xué)策略。該教學(xué)策略比較適合詩(shī)歌、美文等文章。讀思結(jié)合的“讀”可分為初讀文本感知內(nèi)容、精讀詞句揣摩語(yǔ)言、美讀文本體會(huì)情感，“思”可分為一思行文思路、再思語(yǔ)言特色、三思文本主旨與情感。為了更好的闡釋讀思結(jié)合的教學(xué)策略，我將用毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的部分課堂教學(xué)實(shí)錄作為案例進(jìn)行展示：

老師：同學(xué)們，請(qǐng)你用兩分鐘的時(shí)間默讀全詞，思考本詞上下闕分別寫了什么？你認(rèn)為本詞上下兩闕有什么關(guān)系？（學(xué)生默讀本詞）

學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為這首詞上闕主要寫景，下闕抒情。

學(xué)生乙：老師，我覺(jué)得下闕主要是回憶往事，是敘事，議論抒情隱含在敘事之中。

老師：對(duì)，你能說(shuō)說(shuō)從哪里看出來(lái)的嗎？

學(xué)生乙：攜來(lái)百侶曾游，哦，不對(duì)，是憶往昔崢嶸歲月稠。

老師：到底是哪句？

學(xué)生乙：是憶往昔崢嶸歲月稠，因?yàn)橄旅鎺拙涠际菍憽皯洝钡膬?nèi)容。

老師：很棒，你不僅讀出來(lái)文章的思路，連“憶”這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)下闕的詞也找出來(lái)了。

老師：同學(xué)們，剛才我們初讀全詞，就很好地完成了對(duì)本詞內(nèi)容的理解，也弄明白了本詞的行文思路，那么接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀全詞，注意“獨(dú)”、“盡染”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“悵”、“稠”等詞的用法，你可以反復(fù)多讀幾遍，選出其中的一兩個(gè)詞來(lái)談一談你的想法。（學(xué)生放聲讀）

老師：好了，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)認(rèn)真品讀時(shí)露出會(huì)意的笑容，看來(lái)有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想要和大家分享品讀的結(jié)果，誰(shuí)先來(lái)？

學(xué)生丙：我對(duì)“獨(dú)”字和“競(jìng)”字特別有感觸，“獨(dú)”字寫出來(lái)詩(shī)人獨(dú)自來(lái)到江邊，感到有一點(diǎn)孤獨(dú)，而且結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)人的胸懷大略和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)尚未被人認(rèn)可，志同道合的人還很少，所以詩(shī)人感到有點(diǎn)孤獨(dú)?！案?jìng)”字呢，我覺(jué)得用得很絕，不僅蘊(yùn)含著擬人的修辭手法，還有一種動(dòng)態(tài)之感，巧妙地寫出了自然界的生機(jī)勃發(fā)。

老師：談得很好，你不僅理解詩(shī)人的當(dāng)時(shí)的心情，還指出詩(shī)人在遣詞造句上的一大特點(diǎn)，善用動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)摹景傳情，其他同學(xué)呢，你們對(duì)哪些詞句感興趣？

三、體悟式閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)明確關(guān)注學(xué)生的感受、參與和體味。體悟式教學(xué)策略就是教師為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)，而采取創(chuàng)設(shè)情境、還原教學(xué)內(nèi)容、角色扮演等多種手段讓學(xué)生有種身處其中的感受的教學(xué)策略。因此，筆者采用體悟式教學(xué)策略來(lái)對(duì)《雷雨》（節(jié)選）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：

《雷雨》（第二課時(shí)）片段

教學(xué)目標(biāo)：找出你喜歡的一個(gè)人物的所有描摹的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，分析戲劇人物語(yǔ)言的特點(diǎn);

品評(píng)周樸園、魯侍萍、繁漪、魯大海人物形象，體悟人性的復(fù)雜。

教學(xué)策略：品讀與交流;角色扮演

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，上一節(jié)課我們梳理了《雷雨》的故事情節(jié)，這一節(jié)課我們主要是學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和品評(píng)周樸園、魯侍萍、繁漪、魯大海等人的形象。

二、揣摩語(yǔ)言

（一）揣摩潛臺(tái)詞的內(nèi)涵

潛臺(tái)詞是戲劇中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，指的是言中有言、意中蘊(yùn)意，也就是在表面的詞句中還蘊(yùn)含“弦外之音”，這就要我們好好的品讀體會(huì)才能了解其中的真正含義。潛臺(tái)詞不僅能充分體現(xiàn)戲劇語(yǔ)言的特殊魅力，還可以通過(guò)對(duì)它的反復(fù)品讀和揣摩中管窺人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

示例：魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

（二）揣摩人物高度個(gè)性化的語(yǔ)言

個(gè)性化的語(yǔ)言指的是人物的語(yǔ)言吻合其身份，體現(xiàn)其性格特征，就是什么樣的人說(shuō)什么樣的話，聞其聲便能辨其人。可以說(shuō)，人物個(gè)性化的語(yǔ)言是刻畫(huà)人物使其形象突出、個(gè)性鮮明的較為真實(shí)且合理的常用手段。

示例：

周樸園：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少錢吧？

（請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀兩遍，思考：這種話體現(xiàn)出周樸園怎樣的性格）

參考答案：體現(xiàn)周樸園作為資本家金錢萬(wàn)能的性格特征，想用金錢換取自己的切身利益

（三）體味戲劇中富有動(dòng)作性的語(yǔ)言

戲劇語(yǔ)言的第三個(gè)顯著特點(diǎn)是動(dòng)作性，即稱動(dòng)作性語(yǔ)言或情節(jié)性語(yǔ)言，就是人物的話語(yǔ)流向（人物言語(yǔ)間的交鋒）對(duì)戲劇的情節(jié)起著推波助瀾的作用。

示例：

魯侍萍：哦，——老爺沒(méi)有事了？（暗示）

周樸園：（指窗）窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的？（直接推動(dòng)，節(jié)外生枝）

三、角色體驗(yàn)，品析人物形象

（一）分角色扮演

表演第二幕從“樸園由書(shū)房上?！钡健爸芷加娠垙d上，見(jiàn)有人，即想退回?！?/p>

（二）人物形象分析（分析、評(píng)價(jià)同學(xué)們角色扮演的情況，分析人物形象）

（三）同理體驗(yàn)，評(píng)價(jià)人物形象。

翟顥，教師，現(xiàn)居廣東湛江。