淺議語文閱讀教學(xué)中文本解讀的策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一線教師關(guān)注的熱點，然而在實際教學(xué)過程中教師的“努力”與學(xué)生語文閱讀能力的提高卻不成正比。在日常的閱讀教學(xué)中，不同的教師對文本的解讀也可稱得上“五花八門”，有的甚至曲解文本。研讀文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有理解就沒有內(nèi)化，用泛泛的結(jié)論來代替具體的分析不可能接觸到文章的內(nèi)含。因此，筆者認為，有必要討論文本解讀的一些基本原則。下面就通過對《一本男孩子必讀的書》的文本解讀來開始我們的話題。

一、文本解讀中存在的問題

“蘇教版”小學(xué)語文六年級教材《一本男孩子必讀的書》是楊紅櫻用故事形式寫成的名著推介文章，語言樸實無華，但思想內(nèi)涵十分豐富;但對這篇文章的文本解讀也讓人眼花繚亂。筆者搜集了大量的教學(xué)設(shè)計案例，對案例中文本的解讀存在的問題進行了歸類，大致可分為以下兩類情況。

1.文本解讀比較膚淺

筆者發(fā)現(xiàn)百分之九十的老師都是圍繞了解魯濱遜的經(jīng)歷，分析魯濱遜的形象，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，討論“一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？”這幾個目標去教學(xué)的。例如一位教師是這樣解讀這篇課文的：

文章選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》。它是18世紀英國著名作家笛福的代表作品，也是英國乃至整個歐洲文學(xué)史上第一部真正意義上的小說。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，成為一個英雄。故事告訴我們，《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學(xué)會生存，學(xué)會堅強，學(xué)會面對困難不畏懼的書。理解這是“一本男孩子必讀的書”，討論女孩子要不要讀，應(yīng)是教學(xué)重點。

教師的眼光只停留在“男孩子必讀”上，所有的活動都圍繞這幾個字展開，從始至終只字未提如何推薦一本書。概括、提煉一本書中的關(guān)鍵信息;學(xué)會用最少的文字呈現(xiàn)最多的內(nèi)容;寫出真實體會等推薦一本書的寫作技巧沒有一點體現(xiàn)。這種膚淺的解讀只能把學(xué)生困在“男孩子必讀”這個小圈子里。

2.曲解文本的教學(xué)價值

文本的閱讀價值有很多種，但是作為教材使用的文本，教學(xué)價值是有取向的。因此，教師不能超越學(xué)生的閱讀能力和經(jīng)驗任意拔高、擴充，更不能對文本的教學(xué)價值隨意曲解。

例如這種解讀：

《一本男孩子必讀的書》是蘇教版六年級上冊第三單元為“奮斗與生存”主題中的一篇課文，這篇課文就是圍繞“奮斗與生存”這個主題，這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》，書中的主人公是魯賓遜，一次在去非洲航海的途中遇到風(fēng)暴，只身一人漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。魯濱遜憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來。作家笛福塑造了一個理想的資產(chǎn)階級所應(yīng)具備的一切特征——勇敢、智慧、理性、勤勞、堅強，也告訴人們不論遇到何種困難，都要頑強地生存，上帝也許會拋棄你，但自己永遠不要拋棄自己！

這位教師對《魯濱遜漂流記》這本書的內(nèi)容分析得非常透徹，課文內(nèi)容又完全符合“奮斗與生存”這個主題，所以教學(xué)的重點就完全放在了分析魯濱遜的人物形象和對《魯濱遜漂流記》內(nèi)容的挖掘上。而本文實則是一篇推介性的文章，作者通過《一本男孩子必讀的書》這篇文章向讀者展示了讀后感、推介文的方法。教學(xué)的重點自然應(yīng)該放在教會學(xué)生如何學(xué)會寫讀后感、推介文上來。如果教學(xué)完全按照既定程式（教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)程序）展開，全不顧課標及教學(xué)建議中的目標任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將被揉碎，教材的知識體系、智能體系也會被打亂。

二、文本解讀的策略

對于入選教材之后的文本，我們應(yīng)該如何去認識和發(fā)掘它的教學(xué)價值？這就要求我們語文教師既不能像文學(xué)專業(yè)方向的研究者那樣去發(fā)掘文本的所有價值，也不能像一般的讀者那樣去消遣它，而應(yīng)發(fā)掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠提高學(xué)生審美鑒賞能力的教學(xué)價值。

1.文本教學(xué)價值的解讀策略

入選教材的課文是由彼此相對獨立的文本組成的。文章在沒有被選入教材之前，是作為社會讀物的一部分而存在的，我們把課文這種作為社會讀物而存在的價值稱為“原生價值”。有研究者把文本的這種“原生價值”歸結(jié)為知識傳播價值、情意交流價值和娛樂消閑價值。其實我們還可以概括出文本更多的價值，可以說創(chuàng)作目的不同，那么文本的價值就不同。對教師而言，研讀教材文本的重點還應(yīng)放在文本的教學(xué)價值上面。

（1）研讀單元提示和課后習(xí)題

教材的編撰者在選編文本時早已確立了教材的教學(xué)價值，這一點我們可以從單元提示和課后的研討與練習(xí)中窺見一斑。有一定教學(xué)經(jīng)驗和語文基本素養(yǎng)的教師是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉這一信息的。當然語文的教學(xué)價值不僅僅體現(xiàn)在單元提示和課后練習(xí)中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生實際情況對教材作出恰當?shù)娜∩帷Ｈ绻谋狙凶x僅僅是處理課后的研討與練習(xí)，那么，這樣的文本教學(xué)價值顯得也太單薄了一些，教師完全可以再開掘出另外的有教學(xué)價值的信息。

（2）了解作者本人及創(chuàng)作背景

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀者完全可以從文本本身和自己的知識、閱歷、思想情感等方面來解讀文本。這種觀點也不無道理。而美國的教育家小威廉姆·E·多爾在他的著作《后現(xiàn)代課程觀》提出了文本解讀的“多元有界”的觀點，既特別肯定了個體體驗的差異性、文本闡釋的多元性，又著重強調(diào)了要防止“蔓延的相對主義”和“感情用事的唯我論”。也就是說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特，不能任意的拔高和曲解。

我國的文學(xué)理論也一直主張“知人論世”，即閱讀文本之前，加入與教學(xué)相關(guān)的資料背景介紹，主要包括：“作者的生平、寫作緣起、時代背景、社會影響等”。其目的是促進教師對文本的解讀，這種傳統(tǒng)的理論主張避免了個人的主觀臆斷。

（3）查找原文，豐富教材的教學(xué)價值

選入蘇教版教材的課文大都是經(jīng)過改編的小短文，教材的編撰者往往根據(jù)教材的教學(xué)價值對原文進行了改編或取舍，納入教材的只是原文的一部分，改編的目的是為了降低了閱讀的難度，符合學(xué)生的認知規(guī)律，力求語言風(fēng)格的簡潔明了，文章結(jié)構(gòu)的完整，邏輯條理清晰。教師在解讀文本時可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力去挖掘原文中豐富的內(nèi)涵，充實文本的教學(xué)價值。

2.文本的文體結(jié)構(gòu)技法解讀具體策略

所謂文本的文體結(jié)構(gòu)技法解讀是教師在進行教學(xué)設(shè)計前對教材的研讀，大致包括：明確文本的類型、內(nèi)容、特色;明確閱讀的疑難點;明確課文最基本的教學(xué)價值等。文本、作者、讀者是閱讀活動中最基本的三個要素，解讀文本是教師確定教學(xué)目標，預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提。就文學(xué)作品而言，教師要從文本的內(nèi)容到思想，從語言到結(jié)構(gòu)再到寫作技巧做一番細致的研究。

（1）分析文章的結(jié)構(gòu)。文章的組織、結(jié)構(gòu)最能反映作者的寫作思路，通過對文章的首段和尾段、段落層次結(jié)構(gòu)、段落之間的照應(yīng)和段落的詳略掌握文章的結(jié)構(gòu)方式，并通過結(jié)構(gòu)方式把握文本的內(nèi)容。

（2）內(nèi)容要素分析。目的是讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容。如寫景的文章中作者寫了哪些景，這些景有哪些特點，作者觀察的角度順序等;寫事的記敘文的順序;寫人的記敘文中人物的外貌、神態(tài)、動作行為;環(huán)境描寫與場面描寫和人物之間的關(guān)系;說理的文章中的事理，作者所要表達的觀點、支持自己觀點的論據(jù)等。

（3）寫作技巧的分析。目的是讓學(xué)生關(guān)注文本表達形式，了解和借鑒文章的寫作方法。如文章的結(jié)構(gòu)、層次、詳略。寫人、記事、寫景的方法;說明的方法;論證的方法;直接抒情的方法等。

（4）語言分析。主要是分析語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，即修辭語言風(fēng)格的分析等。特別要注意那些對表現(xiàn)思想內(nèi)容有重要作用的關(guān)鍵性詞句，這些詞句往往是表現(xiàn)力強、準確鮮明而又蘊藉很深的。如文中的警句要根據(jù)文章的思想內(nèi)容，聯(lián)系作者和時代背景進行分析、講解、吟誦、品味，不但要“說文解字”而且要“咬文嚼字”有些文章只要掌握了重點詞語，就抓住了全文的關(guān)鍵，就找到了推動整個教學(xué)過程順利發(fā)展的動力。

通過對文本解讀的討論，我們可以看出：文本解讀是做好閱讀教學(xué)設(shè)計的前提，同時也是閱讀教學(xué)設(shè)計中知識呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)，教師的文本解讀水平直接決定著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們對文本解讀的研究還需更加全面，更加深入。

舒東娜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。