語文自我概念與語文成績的關系研究

王朝霞 楊玲 曹華

自我概念是影響學生學習的一個重要的非智力因素，而學業(yè)自我概念是自我概念中的一部分，也是學生學習的內部動力因素。學業(yè)自我概念就是指個體在學業(yè)情境中形成的對自己在學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價[1]。正確的學業(yè)自我概念，有助于培養(yǎng)他們健全的人格，有助于促進他們的身心健康發(fā)展，從而達到幫助其提高學業(yè)成績。中學階段是學生接受學校教育的一個關鍵期和特殊期，學習成為初中生的主要任務，也成為他們的生活主題，而學業(yè)成績的高低是衡量他們學習任務完成情況的重要指標，學業(yè)成績的優(yōu)劣直接影響到他們未來的發(fā)展[2]。以往的研究關注了數(shù)學，英語學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的關系，而忽視了語文自我概念在學習中的重要影響，因此，本研究探討初中生語文的自我概念與其學業(yè)成績之間關系。

一、對象和方法

1.研究對象

本研究的被試來自甘肅張掖市甘州區(qū)南關學校的初一、初二、初三三個年級的學生，采用整體抽樣方法，以班級為單位進行團體施測。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷495份，有效率為99%。其中被試的年齡在11-17歲之間，其中95.4%的被試為漢族學生（n=472），4.6%的被試為少數(shù)名族學生（n=23）。被試的其他基本信息見表1

表1 被試的基本信息（n=495）

2.研究方法

A.研究工具

（1）學業(yè)自我概念問卷

本研究采用郭成（2006）[3]依據的青少年學業(yè)自我問卷修訂而成的《學業(yè)自我概念問卷》。學業(yè)自我概念具有多層次多維度的結構，分為一般學業(yè)自我、一般學科自我和具體學科自我。此修訂版的問卷在具體學科上只有三門基礎學科（語文、數(shù)學和英語），即3個維度。共24個題項。問卷采用5級記分。從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5分，得分越高說明學業(yè)自我概念水平越高。本研究中選取其中的語文自我概念部分進行施測，內部一致性Cronbach alpha系數(shù)為0.914。

（2）學業(yè)成績

學業(yè)成績?yōu)槭占辉噷ο螅◤堃词懈手輩^(qū)南關學校七、八、九年級學生）期中考試中語文成績。將成績標準化，求出Z分數(shù)，以Z分數(shù)作為學業(yè)成績的統(tǒng)計指標。

B.統(tǒng)計處理

剔除無效問卷，獲得有效問卷495份，然后進行問卷編號，將數(shù)據輸入到計算機，使用SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計學方法主要有描述性統(tǒng)計分析、檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析。

二、研究結果

1.初中生語文自我概念的現(xiàn)狀

本研究使用的《學業(yè)自我概念問卷》采用的是1-5的五點記分方式，以單題平均數(shù)3作為比較標準。由表2可知語文自我概念高于3分，由此可知本樣本中大多數(shù)學生在學習過程中語文自我概念處于中上水平。

表2 初中生語文自我概念的描述性統(tǒng)計（n=495）

2.2 初中生語文自我概念在人口學上的差異

初中生在語文自我概念在家庭所在地（t=-1.252，p>0.05）和年級上（F=1.106，p>0.05）不存在統(tǒng)計學差異。但是，在得分數(shù)上，農村中學生語文自我概念比城市學生高，年級越高初中生的語文自我概念得分越高。（見表3）

表3 初中生語文自我概念在人口學變量上的差異分析（n=495）

2.初中生語文自我概念與語文成績的相關及回歸分析

在相關分析中，初中生語文自我概念與語文成績存在顯著的相關，相關系數(shù)r=0.048。但是進一步地分析中，以語文成績?yōu)橐蜃兞?，語文自我概念為自變量進行回歸分析中，并沒有發(fā)現(xiàn)語文自我概念能夠顯著的預測語文成績。（見表4）

表4 學業(yè)自我概念對學業(yè)成績的回歸分析

三、討論

自我概念是對自己的能力的一種知覺，而學業(yè)自我概念作為自我概念的重要組成部分，主要是指對自己學業(yè)能力的一種知覺。初中生正處于生理和心理快速發(fā)展的重要時期，其學業(yè)自我概念往往存在很大的波動和變化。本研究對初中生的語文自我概念的現(xiàn)狀分析表明，語文自我概念整體上處于中上水平。并且存在明顯的性別差異和在是否獨生子女上也存在顯著差異，其中在語文自我概念上男生顯著低于女生，這和以往的研究基本一致。女生對語文和英語的自我評價更高[4]。在生活中我們已經能夠明顯的感知到男性和女性在自我認識和評價差異非常大，反應在中學生的學業(yè)自我概念上，就是男生和女生在學習過程中，對自己的學業(yè)能力的認知和評價存在差異。同時，在對學業(yè)的自我評價和感知中，我們發(fā)現(xiàn)獨生子女與非獨生子女在語文自我概念存在顯著差異，在語文自我概念上獨生子女又顯著低于非獨生子女。這和以往的研究結果存在一些出入，李輝云和鄧燕燕（2015）[5]的研究表明獨生子女與非獨生子女在具體學科自我概念上存在顯著的差異，獨生子女在具體學科自我概念維度上的得分顯著高于非獨生子女，導致這一結果的原因可能與學生的家庭環(huán)境和家庭教育有關。獨生子女與非獨生子女的學業(yè)自我概念存在差異，也說明了學業(yè)自我的發(fā)展受家庭環(huán)境的影響，獨生子女的家長把所有的愛和希望都集中在一個孩子身上，使獨身子女更容易得到父母的喜愛，父母對他們表現(xiàn)出較多的情感溫暖[6]。在相關分析語文自我概念與語文成績顯著的相關，但是從相關系數(shù)來看，相關度不高。而且，在回歸分析中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)語文自我概念能夠顯著的預測語文成績。

四、結論

通過調查分析，本研究發(fā)現(xiàn)初中生語文自我概念處于中等水平，語文自我概念存在明顯的性別和獨生子女差異。女生的自我概念比男生高，非獨生子女的語文自我概念比獨生子女高，同時，研究也發(fā)現(xiàn)語文自我概念與語文成績顯著相關，但是語文自我概念并不能有效的預測語文成績。

參考文獻：

[1]謝亞靜， 王卉， 劉華山. 學業(yè)情緒、學業(yè)自我概念和學業(yè)成就的關系研究[C]// 全國心理學學術會議. 2012.

[2]黃吉迎.初中生學習自我監(jiān)控、人格特征與學業(yè)成績關系[J].南昌教育學院學報，2014（1）：114-116.

[3]郭成， 何曉燕， 張大均. 學業(yè)自我概念及其與學業(yè)成績關系的研究述評[J]. 心理科學， 2006， 29（1）：133-136.

[4]徐富明， 施建農， 劉化明. 中學生的學業(yè)自我概念及其與學業(yè)成績的關系[J].中國臨床心理學雜志， 2008， 16（1）：59-62.

[5]李輝云，鄧燕燕.農村中學生學業(yè)自我概念發(fā)展特點--以廣州市郊區(qū)兩所農村中學為例[J].考試周刊， 2015（43）：180-182.

[6]胡春博. 初中生學業(yè)自我及其相關因素研究[D].河南師范大學， 2009.

王朝霞，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。楊玲、曹華，研究生，現(xiàn)居甘肅蘭州。