構(gòu)建語文課堂情感場(chǎng)

吳國(guó)林

教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！闭Z文教育更離不開情感，小到每一個(gè)漢字的構(gòu)造，大到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，都是以情感為紐帶的。作為訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地—課堂，也必須是充滿溫情、激情乃至豪情的所在。只有語文課堂有情感了，在學(xué)生眼中，枯燥的方塊字才會(huì)低語，冷峻的詞匯才會(huì)說話，簡(jiǎn)潔的短語才會(huì)發(fā)聲，曼妙的句子才會(huì)傳情，詩(shī)意的文本才會(huì)歌唱。學(xué)生才會(huì)浸潤(rùn)在由文本、教師、同學(xué)及自身構(gòu)建的溫馨的情感場(chǎng)中。

語文課堂情感場(chǎng)的構(gòu)建包括個(gè)體要素以及個(gè)體要素間的互動(dòng)。所謂個(gè)體要素，就是語文課堂中相對(duì)獨(dú)立的組成要素，包括文本、教師、學(xué)生三個(gè)要素。所謂要素互動(dòng)，是指在語文課堂中文本、教師、學(xué)生三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的要素進(jìn)行互動(dòng)，建立起有情感溫度的師生、生生、生本關(guān)系。因此，要讓語文課堂真正變成磁場(chǎng)強(qiáng)大的情感場(chǎng)，我們就應(yīng)該從上述兩方面著手。

一、充分挖掘個(gè)體要素

充分挖掘個(gè)體要素，首先要挖掘文本要素。漢語言文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，留下了燦若星辰的美文佳作，凝聚了前人智慧和情感的結(jié)晶，濃縮了歷史與生活。時(shí)光飛轉(zhuǎn)到今天，人們?cè)趫?jiān)定地傳承古人深厚文化傳統(tǒng)的同時(shí)，更是用心將之發(fā)揚(yáng)光大，并緊緊扣住時(shí)代脈搏，創(chuàng)作出了又一批璀璨奪目的經(jīng)典名作。這些古人與今人的黃鐘大呂，要么悲壯，要么蒼涼，要么嫻靜，要么欣悅。而選入中學(xué)語文課本的，更是其中熠熠生輝的篇目，情感也更為恢弘、充沛。因此，作為教師，我們首先要做的就是俯下身子，將文本中的情感耐心細(xì)致地挖掘出來，找尋情感表達(dá)的爆發(fā)點(diǎn)。

其次是要挖掘?qū)W生個(gè)體要素。有人說，學(xué)生不是“教”出來的，而是用情感“熏陶”出來的。這句話未免有些偏頗，不過放在語文課堂上，倒是再恰當(dāng)不過了。一方面，學(xué)生不是冷冰冰的物體，而是有感情、有生命、有活力、有朝氣的個(gè)體。另一方面，學(xué)生面對(duì)的是自己的母語，是工具性與人文性交融的母語，里面摻雜了作為炎黃子孫諸多的豐富情感。另外，任何一篇優(yōu)秀的文本本身就是有情感的，等待青少年學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。所以，在語文課堂上，我們充分尊重與挖掘?qū)W生的個(gè)體情感不僅是必要的，更是有可能的。

第三，教師要挖掘自身的個(gè)體要素。作為語文教育工作者，我們必須培養(yǎng)自身“三熱愛”的情感：熱愛漢語言文學(xué)、熱愛每個(gè)學(xué)生、熱愛語文課堂。只有我們自身熱愛漢語言了，才能發(fā)現(xiàn)其中的美，才能發(fā)掘其中蘊(yùn)含的豐富情感，才能用自身對(duì)漢語言的熱情去感染每一名學(xué)生。同樣，只有熱愛每一名學(xué)生，我們才會(huì)產(chǎn)生傳道授業(yè)的神圣感和使命感，才會(huì)激起我們鉆研漢語言魅力的責(zé)任與自覺。此外，只有熱愛語文課堂，我們才會(huì)熱愛語文教學(xué)，才會(huì)充滿激情地走進(jìn)課堂，有智慧、講藝術(shù)地組織課堂教學(xué)。

二、充分促進(jìn)要素間互動(dòng)

語文課堂情感場(chǎng)的構(gòu)建固然離不開對(duì)文本、學(xué)生以及教師自身個(gè)體要素的激活，不過，這種激活還是孤立的，且缺乏深度，僅為情感場(chǎng)的形成提供了可能。要真正建立語文課堂的情感場(chǎng)，增加它的深度與廣度，拓展它的內(nèi)涵與外延，更為重要的是要有力促進(jìn)個(gè)體要素間互動(dòng)，建立起語文課堂中積極和諧的互動(dòng)關(guān)系。

1.師生間的情感互動(dòng)

有人說，師生關(guān)系的好壞決定教育的成敗，語文課堂上同樣如此。語文課堂師生關(guān)系的構(gòu)建固然離不開教師的個(gè)人魅力、專業(yè)素養(yǎng)與對(duì)學(xué)生的親和力，也離不開教師尊重學(xué)生、民主管理以及機(jī)智的課堂引導(dǎo)力。

更重要的是，語文教師應(yīng)牢固樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！闭Z文教師教學(xué)生學(xué)最有力的抓手是以精致的教學(xué)活動(dòng)為媒介，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)興趣、迸發(fā)思維、合作探究、踴躍展示，親師信道。

語文課堂中的活動(dòng)教學(xué)有效解決了這樣幾個(gè)問題，一是教師的教學(xué)行為。教師的角色發(fā)生了很大變化，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦代替者，教師成了真正意義上的組織者和引導(dǎo)者。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由機(jī)械識(shí)記變?yōu)殪`活理解，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被調(diào)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了高效語文課堂。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，一掃沉悶的課堂氣氛。三是學(xué)生與教師的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，語文課堂中的教師與學(xué)生不再是支配與被支配、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，不再是你講我聽的關(guān)系，而是教學(xué)內(nèi)容上的授受關(guān)系，人格上的平等關(guān)系，道德上的促進(jìn)關(guān)系。

語文教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)維度。一是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮語言積累、語文能力提升，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等。二是要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層次的目標(biāo)呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的交叉關(guān)系，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀是潛藏在前兩個(gè)層次目標(biāo)之中的。在課堂教學(xué)目標(biāo)的總體調(diào)控下，設(shè)計(jì)一系列彼此關(guān)聯(lián)、看似獨(dú)立而實(shí)為一體的課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是要圍繞學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)，新課程提出了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)以學(xué)定教，在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成途徑上，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。四是語文教學(xué)活動(dòng)要反映文本內(nèi)容，不同體裁的文本其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)往往不同，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。說明文、議論文的教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于隱性活動(dòng)，注重理性思維、邏輯思維的培養(yǎng)；而記敘文，特別是小說、敘事性散文的教學(xué)活動(dòng)更多是顯性活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維與發(fā)散性思維。

在以活動(dòng)為媒介的語文課堂中，學(xué)生是活動(dòng)的真正主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，教師要解決和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行?？傊?，教師要做學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.學(xué)生間的情感互動(dòng)

華南師范大學(xué)郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說：“學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。”學(xué)生個(gè)體之間雖然存在一定的差異，但在語文課堂上，在語文教學(xué)活動(dòng)中，他們完全可以忘記自己的不足，建立起互助合作的深厚情感，自信地投入到熱烈的討論中，踴躍地展現(xiàn)自身的風(fēng)采。

為什么語文課堂、語文活動(dòng)更有利于學(xué)生間情感互動(dòng)？原因主要有以下四個(gè)方面。

第一，學(xué)生對(duì)語文天生有感情，語文對(duì)學(xué)生天生有吸引力。學(xué)生面對(duì)充滿人文情懷與情感溫度的文本，憑著對(duì)母語篤厚的情感認(rèn)同，憑著對(duì)社會(huì)生活的熱切關(guān)注，學(xué)生有發(fā)表意見、交流思想的原動(dòng)力。

第二，語文活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，也能一步步引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開有效的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人充分思考的前提下，與同伴、與小組成員展開深度交流，互相提醒，互相幫助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生間的關(guān)系也變得越來越和諧。

第三，語文是充滿人性、人情和人道的教育熏陶，教學(xué)重點(diǎn)在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，注重個(gè)性生命的生長(zhǎng)，生命本體的活躍，強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展個(gè)性，完善人格。所以，語文課堂上學(xué)生間的情感交流不僅是語文學(xué)習(xí)方式的需要，更是人格完善的需要，是語文人文性的體現(xiàn)。

第四，語文課堂活動(dòng)的開展往往以小組為依托，小組設(shè)置的基本原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，小組成員分工明確，任務(wù)清楚，都能找到自己的位置，也都能找到自身的存在感，在完成任務(wù)的過程中能體驗(yàn)合作探究的成就感。所以，學(xué)生在組內(nèi)交流的興趣與熱情得到極大激發(fā)，學(xué)生間的交流就變得自覺而自然了。

總之，語文課堂情感場(chǎng)的構(gòu)建應(yīng)做到三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，教師既是情感場(chǎng)的主導(dǎo)，也是情感場(chǎng)的施與者、受益者。學(xué)生既是情感場(chǎng)的主體，也是情感場(chǎng)的核心。文本是情感場(chǎng)的媒介與載體，文本本身“含情”，更能傳情。語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是情感場(chǎng)構(gòu)建的發(fā)動(dòng)機(jī)，能起到綱舉目張的作用。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“普通中學(xué)校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建研究”研究成果）

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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