循著教育的規(guī)律前進(jìn)

張建英?許華

山東省濰坊文華國際學(xué)校（以下簡稱“文華”），是一所由濰坊廣文中學(xué)提供管理和部分師資的民辦學(xué)校，是大家公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)初中，也是很多家長和孩子向往的地方，因?yàn)樗粌H有著很高的升學(xué)率，更有著學(xué)生們喜歡的豐富的活動課程。就是這樣一所優(yōu)秀的初中，在2015年夏天，卻開始了一場“自找麻煩”的改革—選課走班。

很多人不理解，可是我們自己很清楚。教育的路上，文華人在風(fēng)雨兼程趕路時(shí)，也從未停止過對教育本質(zhì)的思考。數(shù)年的準(zhǔn)備、無數(shù)次的論證，我們目標(biāo)篤定。

如今，選課走班已實(shí)行了近一年，學(xué)生的狀態(tài)告訴我們：堅(jiān)定地走下去！

選課篇

文華人循著教育的規(guī)律，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，夜以繼日開發(fā)出了適合文華學(xué)子的校本學(xué)材。一本本為文華學(xué)子量身定制的學(xué)材，傳承了百年名校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的無縫連接，從活動課程到學(xué)科課程，從基礎(chǔ)課程到分類課程，再到分層課程，為學(xué)生們提供了豐富的課程資源。

1.一張來之不易的走班課表

眾所周知，制定常規(guī)模式下的課程表，一個教務(wù)員就可以完成。而制訂走班情況下的課程表，由于數(shù)值帶來的選擇的增加，單靠一個人或幾個人的手動編排、計(jì)算，已無法完成。因此，排出課程表成了我們實(shí)行選課走班需要克服的第一道障礙。那些日子里，老師和專業(yè)技術(shù)人員一次次線上線下溝通，不斷地優(yōu)化排課條件，好不容易排出了第一張選課課表。但是由于受到學(xué)科教室和老師數(shù)量的限制，這張課表矛盾重重，如有的學(xué)生上午第一節(jié)課只能選體育、音樂、美術(shù)或是自習(xí)，這是傳統(tǒng)授課模式下不可能出現(xiàn)的情況，它在一定程度上違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。于是，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、甚至報(bào)告廳都成了上課的地點(diǎn)。在不斷調(diào)整主客觀影響因素的情況下，經(jīng)過20次的調(diào)整，一張相對合理的課程表終于產(chǎn)生。

2.896張?jiān)忈寕€體需求的課表

經(jīng)過第一學(xué)期的“走班”，學(xué)生和老師已漸漸適應(yīng)、逐漸改變，第二學(xué)期，真正的選課走班開始了。為了使選課順利進(jìn)行，學(xué)校先在全年級范圍內(nèi)用紙質(zhì)稿進(jìn)行了調(diào)研和指導(dǎo)，還印制了幫助學(xué)生和家長選課的《選課指導(dǎo)》。但是到了選課的時(shí)候，學(xué)生選課成了家長選課，“選課”成了“搶課”：不選自主自習(xí)，不選援助課程，不選藝術(shù)課程……一時(shí)間，選課系統(tǒng)混亂不堪，負(fù)責(zé)選課平臺的老師的電話幾乎被打爆。究其原因，對學(xué)生、家長，甚至老師而言，“選課走班”這一“新事物”還是太“新鮮”、太陌生了，沒有經(jīng)驗(yàn)可以參考和借鑒，家長和學(xué)生完全無從下手。面對這種情況，學(xué)校及時(shí)作出調(diào)整，立即開導(dǎo)師團(tuán)長會，重新學(xué)習(xí)選課的標(biāo)準(zhǔn)，并針對學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生逐個交流。終于在第二次選課中，學(xué)生選到了滿意的課程，滿意率達(dá)到了99.9%。初一年級896張?jiān)忈屩鴤€體需求的課表誕生了。

這896張各不相同課表的產(chǎn)生是學(xué)生基于自身需求選擇的結(jié)果，它使面向個體的教育成為可能，有力地昭示著選課走班和區(qū)分快慢班的根本區(qū)別—學(xué)生選擇不同的課程、不同的層級，絕不是根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，而是根據(jù)個體需求的不同。選課走班就是為了滿足學(xué)生不同的需求，讓每一個學(xué)生的每一天都是不同的、都是進(jìn)步的。從這個意義上講，選課走班將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生徹底告別因?yàn)椤按笠唤y(tǒng)”的要求所帶來的沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓輕松快樂變得不再遙遠(yuǎn)。

3.適合的才是最好的

每個學(xué)生一張課表，大部分學(xué)生都選擇了合適的課程、地點(diǎn)和時(shí)段。盡管學(xué)校將教材分層、老師分類教學(xué)，但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異依然存在。針對這種差異，首先，學(xué)校作年級統(tǒng)一調(diào)整，比如，按計(jì)劃數(shù)學(xué)教學(xué)分為三層，但在學(xué)習(xí)中，老師又根據(jù)實(shí)際情況將數(shù)學(xué)分成了四層。其次，老師會針對具體學(xué)生作個體的調(diào)整，例如，有的同學(xué)從數(shù)I調(diào)到了數(shù)II，有的同學(xué)從數(shù)III調(diào)到了數(shù)II等。有兩位學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并取得家長同意，向?qū)W校申請，從難度稍高的數(shù)III自愿調(diào)到了難度稍低的數(shù)II，結(jié)果學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，各方面都進(jìn)步很大。這樣的一種調(diào)整，對學(xué)生的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程本身，通過選課的思考，學(xué)生會想通很多生活中的問題，要慎重、理性地選擇，選課不是給別人看的，不必在乎別人怎么說，而是要選擇適合自己的。還有的同學(xué)想從低層調(diào)到高層，這本身就是一種自我挑戰(zhàn)，選擇就意味著責(zé)任，這一點(diǎn)對于他們來說，體現(xiàn)得尤為深刻。基于自己的真實(shí)需求，不斷區(qū)分，一步步接近面向個體的教育。

走班篇

課程內(nèi)容的分層分類必然引起教學(xué)要素的拆分與重組，包括時(shí)間、空間、學(xué)生、老師、資源、教學(xué)方法等。分類重組后，物質(zhì)與意識會以區(qū)域化形式呈現(xiàn)，學(xué)生只有到達(dá)這些區(qū)域，才能享受這些資源，以滿足自己對課程內(nèi)容的需求。因此，走班成為必然。

1.變由“心”生

自1862年以行政班為主體的班級授課制進(jìn)入我國，至今已有150多年的歷史，而走班形式的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的班級授課制。一個年級有896名學(xué)生，就有896張課表。學(xué)生們背著書包輕松自如地穿梭在各學(xué)科教室之間，內(nèi)心涌動著自主的力量，卻“走”急了老師、“走”急了家長。導(dǎo)師焦急萬分：“我一天除了上課，別的時(shí)間想見學(xué)生都難，該去哪兒找學(xué)生？”一位老教師雙手握拳，眼中滿含淚水：“一切為了學(xué)生，如今學(xué)生到處晃悠，我抓都抓不住，‘為了學(xué)生’從而談起？簡直是胡鬧！”家長實(shí)在按捺不住，跑到學(xué)校來，看著樓道里熙熙攘攘的學(xué)生，驚慌失措：“很熱鬧哈，你們真熱鬧！這么熱鬧，怎么學(xué)習(xí)？”面對這種情況，學(xué)校向?qū)W生發(fā)起了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果讓所有的人感到震驚，90%的學(xué)生特別喜歡走班，這是“自主”更是“被尊重”的力量呀！同時(shí)，學(xué)校對老師也進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果卻大相徑庭，除了個別老師支持走班外，其他大部分老師都要求回到過去的行政班授課。老師對選課走班的不認(rèn)可，給學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型推進(jìn)工作帶來了很大的壓力，可以說這也是改革之初最艱難的時(shí)刻。也就是在那時(shí)，“小學(xué)段”到來了，學(xué)生們根據(jù)自己的課表，或援助、或拓展、或自主自習(xí)、或約見導(dǎo)師，自由支配時(shí)間。教室里，他們或席地而坐、或倚住墻角，下課了，卻渾然不覺，仍舊專心致志地學(xué)習(xí)、思考。28個學(xué)科教室，老師的存在仿佛成了多余。老師們完全被這種自主和自覺驚呆了，有的老師說，這是自己從教多少年來不曾見過的景象。那天學(xué)生們的表現(xiàn)，給所有老師上了一堂見證選擇和自主力量的課，用活生生的現(xiàn)實(shí)堅(jiān)定了老師們走下去的信心和決心。

2.結(jié)構(gòu)重建

選課走班打破了班級授課制，課程內(nèi)容的分層分類引起了教學(xué)要素的重組，這都迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念，重建結(jié)構(gòu)，重建課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和診斷評價(jià)制度。

為了讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，由管理轉(zhuǎn)向引領(lǐng)，踏踏實(shí)實(shí)做面向個體的教育，讓更多的人參與到踐行教育理想的實(shí)踐中并成為領(lǐng)軍人物，學(xué)校打破原來的垂直管理體系，建立分布式領(lǐng)導(dǎo)崗位，實(shí)行扁平化管理，設(shè)立主任導(dǎo)師、導(dǎo)師、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、午餐項(xiàng)目組、午休項(xiàng)目組、大課間項(xiàng)目組、學(xué)生自主管理學(xué)院等部門。

當(dāng)傳統(tǒng)的行政班被打破，當(dāng)單一的課程變?yōu)槎嘣?dāng)學(xué)生的面前充滿了選擇，導(dǎo)師的引領(lǐng)便顯得尤為重要。為了讓引領(lǐng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)校在初一年級實(shí)行“全員導(dǎo)師制”。所有老師，不分年齡、不分學(xué)科均任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶領(lǐng)16名學(xué)生。對于這件“史無前例”的事情，很多人懷疑，這可能嗎？音體美老師怎么可能做導(dǎo)師，老師接受嗎？家長接受嗎？孩子接受嗎？眾多的疑問接踵而來。對還是不對，只有學(xué)生知道。學(xué)期過半，我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生和導(dǎo)師親如一家人！“馬美女”“范叔叔”“Obama legs”……這些都是學(xué)生對導(dǎo)師的稱呼。導(dǎo)師們紛紛表示，當(dāng)學(xué)生把自己的喜怒哀樂毫無保留地告訴導(dǎo)師時(shí)，導(dǎo)師們深深體會到人師的幸福和滿足，那種被信任的感覺是“班主任時(shí)代”怎么都想不到的；當(dāng)學(xué)生把自己的愛好、理想跟導(dǎo)師交流時(shí)，導(dǎo)師感覺到學(xué)生的世界是那么的五彩斑斕，學(xué)生的思想是那么廣袤與真實(shí)，于是導(dǎo)師們只好捧起一本本書去豐富自己、去尋找一切機(jī)會為自己充電。于是體育老師讀了《如何成為高效能老師》《問題學(xué)生診斷》《博弈心理學(xué)》等無數(shù)本書；于是音樂老師利用周末從濰坊跑到上海學(xué)習(xí)，只為用專業(yè)征服學(xué)生。導(dǎo)師引領(lǐng)孩子的成長，孩子的成長倒逼導(dǎo)師的發(fā)展。人人做導(dǎo)師，讓老師和孩子的充分交流成為可能。當(dāng)教育在這樣的環(huán)境中發(fā)生，它怎么會開不出燦爛的鮮花？

自由與約束總是結(jié)伴同行，在選課走班的情形下，學(xué)生自由了，如何對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引領(lǐng)和約束、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將結(jié)果交給過程、如何教會學(xué)生進(jìn)行自我管理，學(xué)校管理層在各種例會上征求意見，形成了年級范圍內(nèi)統(tǒng)一的過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制度像一條軌道，規(guī)范著學(xué)生的一言一行。有了它，學(xué)?？梢源竽懛攀?，讓學(xué)生自主選擇?，F(xiàn)在的文華，初一年級午休時(shí)間不再統(tǒng)一要求學(xué)生午睡，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇，去圖書館閱讀、去無聲自習(xí)室或者去小聲討論室，一切都源于學(xué)生的正當(dāng)需求。

在一次次解決問題的過程中，文華的老師們有了共同的信念，在方向一定的情況下，解決問題的根本方法是深化改革，任何事物阻擋不了滾滾向前的歷史潮流，發(fā)展永遠(yuǎn)是硬道理。

通往未來教育的路很長，但幸運(yùn)的是我們已經(jīng)啟程；通往未來教育的路上，有鮮花也有荊棘，但我們信心滿滿，因?yàn)槲覀円恢毖逃囊?guī)律前進(jìn)。

（作者單位：山東省濰坊市文華國際學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn