“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型理論框架及實(shí)證

劉蕊蕊 楊絮 張海 白晶

全球社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的快速變化表明，當(dāng)下的教育系統(tǒng)必須確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以給學(xué)生提供應(yīng)對(duì)后現(xiàn)代生活挑戰(zhàn)的能力素養(yǎng)和知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的技術(shù)工具。教師應(yīng)該如何發(fā)展不斷變化的TPACK知識(shí)，已經(jīng)成為T(mén)PACK研究中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。以色列研究者基于TPACK理論，提出了一個(gè)新的“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型，目的是幫助教師運(yùn)用“TPACK—自主學(xué)習(xí)”方法，把自主學(xué)習(xí)整合到TPACK中，以調(diào)查在課堂上使用技術(shù)和建構(gòu)主義基于TPACK的課程設(shè)計(jì)輔助他們時(shí)，是否影響他們以學(xué)生為中心的自我效能教學(xué)信念。

研究表明，教師的信念并不總是連貫的，它們有時(shí)會(huì)有沖突，因而幫助教師把信念和實(shí)踐連接起來(lái)十分重要。教師在課堂上整合技術(shù)的自我效能信念，可以強(qiáng)烈地影響他們?nèi)绾胃拍罨约旱慕虒W(xué)，如何設(shè)計(jì)課程，以及如何在課堂上使用TPACK。因此，在教師開(kāi)始解決如何在課堂上應(yīng)用TPACK的問(wèn)題之前，提高教師對(duì)自己的教學(xué)和技術(shù)自我效能信念系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)極為重要。

本文將對(duì)以色列巴伊蘭大學(xué)基于“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型的職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)加以介紹，以期對(duì)我國(guó)實(shí)踐提供參考。

● 以色列巴伊蘭大學(xué)基于“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型的職前教師培訓(xùn)

教學(xué)信念通常被分為兩個(gè)分支的概念：知識(shí)傳輸和知識(shí)建構(gòu)。如果教師認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)容的傳輸，他們可能就會(huì)把教學(xué)概念化為被傳遞的產(chǎn)品。同樣，如果教師認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)的意義，他們可能就會(huì)把教學(xué)概念化為一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富環(huán)境，這種觀點(diǎn)把學(xué)生和教師設(shè)想為學(xué)習(xí)共同體的一部分，學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)產(chǎn)生于交互、反思和經(jīng)驗(yàn)中。

“TPACK—自主學(xué)習(xí)”方法來(lái)自自主學(xué)習(xí)理論，著重強(qiáng)調(diào)把教師整合技術(shù)的自我效能作為自主學(xué)習(xí)的一部分，“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型試圖通過(guò)TPACK成分、自主學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)和基于技術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)融合來(lái)指導(dǎo)教師，它主要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教師的理解能力。例如，理解信念在教師的選擇、決策和行為中的角色；設(shè)定目標(biāo)，確定使用技術(shù)的相關(guān)主題；選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)工具；選擇以學(xué)生或者以教師為中心的學(xué)習(xí)方法；最后，為了評(píng)估目標(biāo)、過(guò)程和成果反思信念、決策和行為。

“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型的目標(biāo)是讓教師（職前或在職）參與到基于Web的超媒體環(huán)境中。作為一個(gè)非線性的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，超媒體環(huán)境給職前教師提供了新的體驗(yàn)，允許他們使用建構(gòu)主義方法學(xué)習(xí)和講授科學(xué)主題。教師可以使用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻獲取信息，超媒體為教師提供了一個(gè)熟練設(shè)計(jì)課程的虛擬環(huán)境，教師可以實(shí)時(shí)地跟著做。超媒體環(huán)境為實(shí)習(xí)教師提供了一個(gè)使用自主建構(gòu)的知識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的機(jī)會(huì)，并給他們提供機(jī)會(huì)去觀察其他教師如何使用以學(xué)生為中心的教學(xué)法去設(shè)計(jì)基于TPACK的課程。

“TPACK—自主學(xué)習(xí)”超媒體實(shí)踐包含小組討論和同行之間的交流反饋，其目標(biāo)是為了強(qiáng)化實(shí)習(xí)教師以學(xué)生為中心的教學(xué)信念，通過(guò)練習(xí)理解和設(shè)計(jì)技巧幫助他們建立自己的技術(shù)自我效能感，這些理解和設(shè)計(jì)是TPACK任務(wù)取向的一部分。通過(guò)向同行解釋和闡述自己的思想，“TPACK—自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)者可以檢查他們自己的思想，提高對(duì)TPACK實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

● 基于“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型的職前教師培訓(xùn)實(shí)施的方法和過(guò)程

1.研究設(shè)計(jì)和目的

本研究通過(guò)在同樣的超媒體環(huán)境中使用“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型，幫助職前教師把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到TPACK中，檢查使用“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型是否比單獨(dú)使用TPACK方法在以下方面更有效果：一是開(kāi)發(fā)職前教師兩個(gè)方面的信念，即以學(xué)生為中心的教學(xué)信念及整合技術(shù)的自我效能信念；二是提高職前教師使用建構(gòu)主義方法進(jìn)行基于TPACK的課程設(shè)計(jì)的能力。

2.研究方法

樣本包含96位以色列實(shí)習(xí)教師（60%女性，40%男性）。他們參加了12周的專(zhuān)注于超媒體的有關(guān)設(shè)計(jì)基于Web的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。這些學(xué)生已經(jīng)完成了兩年有規(guī)律的培養(yǎng)計(jì)劃（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)——CK）。學(xué)生被隨機(jī)分成兩組，一組接受“TPACK—自主學(xué)習(xí)”訓(xùn)練（n=47），另一組只接受TPACK訓(xùn)練（n=49）。就年齡、主干課程的平均績(jī)點(diǎn)、個(gè)人背景特征（性別、經(jīng)濟(jì)地位、種族劃分等）和其他的研究變量而言這兩組沒(méi)有顯著區(qū)別。

3.研究過(guò)程

TPACK—自主學(xué)習(xí)小組和TPACK小組均接受一學(xué)期共14次的研討會(huì)學(xué)術(shù)講習(xí)班教育，每次學(xué)術(shù)研討4小時(shí)，共56個(gè)小時(shí)培訓(xùn)。他們接受相同的教學(xué)法、理解任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)。

TPACK—自主學(xué)習(xí)小組（第一小組）同時(shí)使用自主學(xué)習(xí)和提示性語(yǔ)言。強(qiáng)化職前教師對(duì)TPACK的領(lǐng)悟能力和設(shè)計(jì)能力。對(duì)于領(lǐng)悟能力任務(wù)，教師從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)分析七個(gè)展示課堂情節(jié)的視頻片段。對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)，他們從教師的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)了七個(gè)基于Web的課程。第一小組用問(wèn)題提示語(yǔ)指導(dǎo)參與者使用超媒體自主學(xué)習(xí)。

這些參與者在網(wǎng)絡(luò)論壇上分享他們的基于TPACK的理解任務(wù)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)。他們把根據(jù)提示語(yǔ)做出的回答發(fā)送到論壇上，他們可以在這個(gè)論壇上接收反饋并且對(duì)其他人的答案做出反饋，也可以隨時(shí)在論壇中與同行談?wù)撍麄兊脑O(shè)計(jì)過(guò)程。

TPACK小組（第二小組）的職前教師接受與TPACK—自主學(xué)習(xí)小組職前教師同樣的教學(xué)理論，在他們的實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，TPACK參與者被要求解決與在同樣的超媒體環(huán)境中的TPACK—自主學(xué)習(xí)小組同樣的理解任務(wù)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)。TPACK小組被鼓勵(lì)通過(guò)小組討論和論壇解決他們的問(wèn)題，但不對(duì)他們使用提示語(yǔ)。兩個(gè)小組的唯一區(qū)別是接觸的自主學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐不同。

4.教學(xué)信念、自我效能和TPACK設(shè)計(jì)變量的測(cè)量

該研究使用了三個(gè)變量：教學(xué)信念、技術(shù)自我效能感和基于TPACK的課程設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)信念

教學(xué)信念是前后測(cè)工具的名稱(chēng)：使用比喻描述關(guān)于理想型教師/學(xué)生的信念。這個(gè)工具包含四個(gè)比喻，參與者被要求選擇一個(gè)他們認(rèn)為描述了理想型教師/學(xué)生的隱喻，然后寫(xiě)一個(gè)陳述解釋他們選擇的理由，四個(gè)比喻也呈現(xiàn)了四種類(lèi)型的知識(shí)建構(gòu)：

A.比喻描述的理想型教師。

（a）知識(shí)傳輸類(lèi)型——教師被設(shè)想為一個(gè)知識(shí)的漏斗。

（b）建模類(lèi)型——教師被設(shè)想為一個(gè)導(dǎo)游。

（c）授權(quán)類(lèi)型——教師被設(shè)想為一個(gè)在花園中培育植物的園丁。

（d）自我建構(gòu)類(lèi)型——教師被設(shè)想為一個(gè)學(xué)習(xí)工具的提供者，希望學(xué)生像他們一樣建構(gòu)知識(shí)。

B.比喻概念化的理想型學(xué)生。

（a）傳輸——學(xué)習(xí)者被設(shè)想為一個(gè)將被填充的空空的容器。

（b）建?！獙W(xué)習(xí)者被設(shè)想為一個(gè)游客，一個(gè)帶著導(dǎo)游的游客。

（c）授權(quán)——學(xué)習(xí)者被設(shè)想為一株植物，可以經(jīng)過(guò)培育成長(zhǎng)、開(kāi)花。

（d）自我建構(gòu)——學(xué)習(xí)者被設(shè)想為一個(gè)獨(dú)立的登山運(yùn)動(dòng)員。

參與者對(duì)他們選擇的比喻進(jìn)行解釋?zhuān)鶕?jù)他們的解釋確定了兩類(lèi)選擇的理由：一類(lèi)是學(xué)習(xí)中心理由，即關(guān)系到以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中的一個(gè)。另一類(lèi)是學(xué)習(xí)過(guò)程理由，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系的理由。研究人員對(duì)20%的參與者的答案進(jìn)行了評(píng)估，內(nèi)在信度結(jié)果顯示學(xué)習(xí)中心理由與學(xué)習(xí)過(guò)程理由具有較高的相關(guān)性。

（2）整合技術(shù)的自我效能信念

職前教師整合技術(shù)的自我效能信念通過(guò)Michalsky和Kramarski編制的前后測(cè)自我報(bào)告問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估，問(wèn)卷包含兩個(gè)因素：一是教師在課堂上使用技術(shù)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力，二是以學(xué)生為中心的教師信念。

（3）基于TPACK的課程設(shè)計(jì)

參與者被要求設(shè)計(jì)兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)課程，包含關(guān)于全球變暖效果的基于Web的學(xué)習(xí)。研究者使用四點(diǎn)編碼方案，基于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估參與者的表現(xiàn)：①4分——清楚涉及到“TPACK—自主學(xué)習(xí)”的方法。②3分——把學(xué)生看作中心，但是沒(méi)有清楚地證明使用了建構(gòu)主義方法。③2分——參與者沒(méi)有清楚地把教師/學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，沒(méi)有證明使用了技術(shù)。④1分——基于技術(shù)學(xué)習(xí)課程的中心是課程內(nèi)容或者是教師。

● 研究結(jié)果及分析

1.理想型教師/學(xué)生的信念

從三個(gè)方面分析職前教師的信念：①信念頻數(shù)分析；②學(xué)習(xí)中心（教師中心/學(xué)生中心）視角下參與者選擇比喻的理由頻率；③學(xué)習(xí)過(guò)程分析。最后用卡方測(cè)試檢驗(yàn)現(xiàn)有的TPACK—自主學(xué)習(xí)小組和TPACK小組之間的頻率是否有顯著的區(qū)別。

結(jié)果顯示，在他們現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，職前教師關(guān)于理想型教師/學(xué)生的信念還沒(méi)有充分形成。然而，實(shí)驗(yàn)干涉后，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小組關(guān)于理想型教師和理想型學(xué)生的信念有明顯的不同。TPACK—自主學(xué)習(xí)小組超過(guò)一半（56%）的職前教師認(rèn)為理想型學(xué)生應(yīng)該建構(gòu)知識(shí)，理想教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)（53%），TPACK小組認(rèn)為理想教師應(yīng)該建構(gòu)知識(shí)（20%）和理想型學(xué)生應(yīng)該建構(gòu)知識(shí)（24%）的參與者的百分比較低。研究發(fā)現(xiàn)TPACK—自主學(xué)習(xí)小組成員有一個(gè)清晰的信念系統(tǒng)。然而，TPACK小組教師似乎沒(méi)有清晰的信念系統(tǒng)支持他們對(duì)比喻1到比喻4的選擇。

2.比喻信念選擇理由的分析

研究結(jié)束時(shí)，TPACK小組參與者更多地以教師為中心選擇理想教師和理想學(xué)生。相反，TPACK—自主學(xué)習(xí)小組更多地以學(xué)生為中心選擇理想教師和理想學(xué)生。

就理想教師而言，TPACK小組強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系中教師的角色。TPACK—自主學(xué)習(xí)小組以教師為中心的理由選擇理想教師的人數(shù)減少，以學(xué)生為中心的理由選擇理想教師的人數(shù)增多。他們提到師生關(guān)系時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并把師生關(guān)系的重要性歸因于學(xué)生角色的重要性。相反，TPACK小組以教師為中心的理由選擇理想教師和理想學(xué)生時(shí)，他們強(qiáng)調(diào)把師生關(guān)系的重要性歸因于教師的角色。

3.技術(shù)自我效能感信念

與TPACK小組相比，當(dāng)職前教師在超媒體環(huán)境中熟練了“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型時(shí)，他們?cè)谡n堂上使用技術(shù)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自我效能感，結(jié)果顯示，“TPACK—自主學(xué)習(xí)”框架能讓參與者建立一個(gè)連貫的基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的信念系統(tǒng)。

4.基于TPACK的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)編碼方法，高分（3～4分）指向建構(gòu)主義教學(xué)信念，有建構(gòu)主義信念的參與者們把TPACK建構(gòu)看作是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，低得分的TPACK小組持有以教師為中心的教學(xué)信念，他們把TPACK的建構(gòu)看作是以教師為中心的學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，TPACK—自主學(xué)習(xí)小組（平均得分3.4）在課程設(shè)計(jì)方面比TPACK小組（平均得分2.9）做得好。

研究前，兩組職前教師教學(xué)信念的評(píng)估表明他們的信念沒(méi)有顯著差別。研究結(jié)束，TPACK—自主學(xué)習(xí)小組較少地相信以教師為中心的學(xué)習(xí)，更多地相信以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)知識(shí)的信念是TPACK—自主學(xué)習(xí)小組獲得的一個(gè)重要的信念。研究結(jié)果表明教學(xué)信念可以逐漸改變。當(dāng)職前教師使用不同的問(wèn)題提示語(yǔ)時(shí)，他們的知識(shí)塊和信念不斷更新。

另一點(diǎn)有趣的是，在研究的開(kāi)始和結(jié)束，兩個(gè)小組都持有理想型教師/學(xué)生的授權(quán)類(lèi)型比喻的信念。盡管這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的重要性，但這兩個(gè)組對(duì)這種教學(xué)法的看法不同。TPACK參與者從理想教師的視角出發(fā)，認(rèn)為它是一種有用的教學(xué)法，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是負(fù)責(zé)任的，他們應(yīng)該控制學(xué)習(xí)過(guò)程。相反，TPACK—自主學(xué)習(xí)小組從理想學(xué)生的角度看，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的自主權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任感的重要性，從他們的陳述中可以看出，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展師生關(guān)系的角色。

● 該項(xiàng)目實(shí)施的啟示和展望

超媒體“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型對(duì)不同區(qū)域的職前或在職教師的技術(shù)教育有理論性和實(shí)踐性的意義：在理論方面，這個(gè)研究利用我們對(duì)教師信念的概念理解作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，這個(gè)因素可以明確影響課堂上TPACK的使用。在實(shí)踐方面，自主學(xué)習(xí)問(wèn)題提示語(yǔ)幫助教師反思他們的教學(xué)信念和決策實(shí)踐，這些可以幫助他們提高建構(gòu)TPACK的能力，提升教師在課堂上的TPACK實(shí)踐的增值。這些提示語(yǔ)也可以輕易地適應(yīng)不同的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和技術(shù)環(huán)境。該研究的結(jié)果支持當(dāng)前TPACK方法在實(shí)習(xí)教師的技術(shù)教育中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化職前教師以學(xué)生為中心的教學(xué)信念和技術(shù)自我效能感的重要性。

當(dāng)前的研究集中在培訓(xùn)中的職前教師，下一步將會(huì)在這些職前教師的第一年教學(xué)中跟隨他們，調(diào)查他們接收的“TPACK—自主學(xué)習(xí)”模型的培訓(xùn)如何作用于他們的課堂實(shí)踐。通過(guò)更大的樣本和不同的TPACK方法，繼續(xù)調(diào)查教師的信念和他們的TPACK活動(dòng)之間的關(guān)系。未來(lái)研究應(yīng)該側(cè)重于方法或工具，這些方法或工具可以幫助嚴(yán)格地識(shí)別和評(píng)價(jià)不同的教師信念，調(diào)查他們的信念如何支持他們使用TPACK應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂環(huán)境。

基金項(xiàng)目：本論文獲得東北師范大學(xué)教師教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究”，東北師范大學(xué)教師教育研究基金一般項(xiàng)目“卓越教師培訓(xùn)能力遷移影響因素實(shí)證研究”，東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“面向高水平復(fù)合型傳媒人才UGMR創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)踐型教師共同體建設(shè)”資助。本論文也受到東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校本課題“依托家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)托班幼兒自我服務(wù)能力的行動(dòng)研究”支持。