鄰家小妹一般樸實的微視頻

孫忠蓮

舶來品、新玩意、高科技……這些貼在“微課”上的時髦標簽，刺激了像我這般年齡偏大的一線教師，并對微課產(chǎn)生了本能的抗拒。

各種眼花繚亂的微課理論，更像潮水一般，把我砸得暈頭轉(zhuǎn)向，干脆，“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。

不玩那些高大上的新花樣，我的語文課不也上得有滋有味！微課，畢竟是輔助手段！

偶然的一個周五，我上完語文課后，坐在教室后面批改作業(yè)。課堂上進行的是一節(jié)歷史課。我們學校的歷史教師都很年輕，在實踐新事物方面自然成為“走在最前面的人”。

課堂上播放了“宋代服飾的變化”和“熱鬧的瓦子”兩個視頻。視頻做得很樸素，沒有豪華的聲、光、電，但緊跟學情，學生們都非常感興趣，連我都停下筆來目不轉(zhuǎn)睛地看著。接下來的課堂時間，學生們的學習熱情非常高，可就在離下課還有三分鐘的時候，突然出現(xiàn)了兩個問題：一是很多學生對婦女纏足的原因很不理解，二是對瓦子的出現(xiàn)是好事還是壞事產(chǎn)生了分歧。顯然，這些課堂上的“新生成”都是歷史教師在課前“一備”中沒有關注到的問題?？上?，打鈴下課了。

我趕緊問歷史老師：“你等下節(jié)課再講這兩個問題嗎？”

她笑著說：“下節(jié)課？下節(jié)課是四天后，這個問題早涼了！何況，下節(jié)課還有下節(jié)課的任務呢！”

看著我失望的表情，她平靜地說：“孫老師，解決這兩個問題可以用微視頻啊，我回去就把這兩個問題做成微視頻，投放到學校的微課平臺上，學生周末回家就可以自學了！”

她的話使我陷入深思——風靡全球的微視頻，并不是高大上的神，卻像鄰家小妹一般，親切、樸素、家常。它并不完全是“錦上添花”，其實它更樸實的優(yōu)點是可以隨時彌補教學中的“漏洞”或“缺憾”。

我想起了自己上節(jié)語文課堂中留下的遺憾。

按照課前的集體研討，本周要以《小溪流的歌》為范例完成童話“ 學本領”。按照慣例，我在距離下課五分鐘時布置周末作文要求，并作簡單的指導。不料下課后，有幾個學生追上來問：“童話一定要寫某某學本領嗎？”“一定要寫小動物嗎？”“像《小溪流的歌》那樣寫水、寫樹葉、寫云不行嗎？”

學生們的問題，讓我意識到課前的集體備課有著重大的失誤，我們定的題目范圍過于狹窄，不利于學生思維的開闊，如果不改正，這次作文訓練就會留下很大的遺憾。但哪里有時間統(tǒng)一改正？

“孫老師，你別把微視頻想得那么高大上，很簡單的，幾分鐘的小視頻。咱們又不是為了比賽，也不是為了得獎，很實用的東西……”歷史教師的話，給了我極大的啟發(fā)。我馬上回到辦公室，和其他教師重新集體教研，重新確定寫作要求，然后拿出蒙上厚厚灰塵的錄屏工具，錄制新的寫作指導內(nèi)容。

借助微課，彌補課前研討的漏洞和課堂教學的不足，讓我們這些老教師初嘗了微視頻的甜頭，微視頻的使用范圍，也迅速擴展開來。

● 用“微課教學”共享優(yōu)質(zhì)教學資源

學校目前是班級授課制，雖然各班的硬件設施都一樣，但授課教師卻各有所長，每一種優(yōu)質(zhì)資源只能是資源所有者班級的學生才能夠享受到，而其他班級的學生只能是“望優(yōu)興嘆”。

以初一語文組的五位教師為例，他們都有各自擅長的方面，那么，就讓善于作文指導的教師制作周末作文指導視頻，善于輔導學困生的教師制作針對學困生的輔導視頻，善攻古文難點的教師負責古文方面的視頻制作……所有的視頻，都投放到微課陽光平臺，這樣“長板與短板的互補”，既能讓每一個班級的學生都分享優(yōu)秀教師的講課魅力，又能極大提升教研組教師團體的戰(zhàn)斗力。

● 用微視頻滿足學優(yōu)生“吃得飽”的要求

在大班制的傳統(tǒng)課堂，無論是學優(yōu)生還是學困生，學習活動都采取“齊步走”的形式。一個知識點，學優(yōu)生已經(jīng)完全掌握，而學困生還要繼續(xù)消化，這就出現(xiàn)了“學優(yōu)生吃不飽”“學困生吃不了”的現(xiàn)象，而微視頻的應用，為解決這種現(xiàn)狀，提供了新思路。

例如，文章《傷仲永》中的特殊句式是教學難點。為了彌補“學優(yōu)生快，學困生慢”的不足，我們圍繞《傷仲永》的特殊句式，設計了A、B、C三組練習題并附有講解視頻，投放到微課平臺，學生在課堂上利用平板電腦展開練習，部分學困生可以只完成A組中的練習并觀看視頻，大部分學生能夠在完成A組練習后自覺完成B組練習內(nèi)容并觀看視頻，而學優(yōu)生則可以在相同時間內(nèi)完成A、B、C三組內(nèi)容的練習和視頻學習。

● 用微視頻滿足學困生“吃得了”的要求

平時我們的課堂授課，因為要照顧大部分學生的進度，所以部分學困生很難完全掌握重難點，這樣多節(jié)課累積的結(jié)果導致學困生無法跟上正常的學習進度?，F(xiàn)在有了微視頻，學生可以在課后反復觀看，加深理解。

例如，在講解《傷仲永》文中的特殊句式時，我發(fā)現(xiàn)有一小部分學生對知識還處于茫然狀態(tài)，因此，我們又額外制作了該知識點的講解視頻投入到微課平臺，要求這些學生利用課后時間學習視頻，結(jié)果第二天課堂測試的效果很不錯。

● 用微視頻滿足面向全體學生的普適性指導

以往的生字類的記憶性家庭作業(yè)，教師只能要求學生將課后生字抄寫兩遍然后請家長抽寫一遍來督促記憶。在學習生字時，學生不可能掌握每個生字的易錯點，無法有針對性地進行記憶，而教師以視頻的形式提醒，則能夠有效地提高學生的記憶效率。

例如，“可望而不可即”一詞，許多學生將“即”寫為“既”。 為了幫助學生強化“即”的理解，我們用視頻演示“即”的古文形狀“”，左邊為“盛放食物的器皿”，右邊是“跪著的人”，“人靠近食物”就是“即”，所以，“即”的右半部分其實是“跪著的人”。學生會根據(jù)視頻中的圖片來想象“即”的右半部分形狀，所以在第二天的課堂檢查中，全班沒有一個學生出現(xiàn)“即”與“既”不分的情況。

真正使用起來才知道，制作微視頻的門檻沒有那么高。微視頻的使用，會像當年的PPT一樣，成為教學的常態(tài)工具。微視頻，不是高大上的女神，而是樸實的鄰家小妹。

點 評

創(chuàng)建了Facebook的扎克伯格預言：不久的將來，人們在線消費的絕大部分內(nèi)容都是視頻，而可汗學院的在線教學視頻已經(jīng)讓無數(shù)掙扎在學習困境中的學生提高了成績，使用在線視頻這種教學新媒體的趨勢正在展開。本翻轉(zhuǎn)故事中，孫老師為我們呈現(xiàn)了微視頻在教學各個環(huán)節(jié)的應用場景，體現(xiàn)出了在線視頻在同步或異步教學中的獨特魅力和優(yōu)勢——這正是傳統(tǒng)課堂中的同步群體化教學所缺失的。從孫老師的故事中，我們還感悟到：微視頻不能只為“比賽”而做，而更應為“應用”而生。比賽可以選拔出華麗的教學視頻，促進制作技術的普及和發(fā)展；而應用可以發(fā)現(xiàn)學生喜歡的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方式，提高教學效率。