第三天誰(shuí)的本領(lǐng)大

周克林

一、背景分析

隨著棲霞中心小學(xué)慧學(xué)課堂研究的不斷深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活。在蘇教版第四冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，賦予課堂生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因慧學(xué)而精彩。

二、案例描述

《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文根據(jù)《伊索寓言》中的《北風(fēng)和太陽(yáng)》改編?！兑了髟⒀浴穬?nèi)容豐富、廣泛，大多故事運(yùn)用擬人的手法，情節(jié)簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)一定的道理?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》講述了風(fēng)和太陽(yáng)爭(zhēng)論誰(shuí)更強(qiáng)。風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，他們都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大。于是，兩人之間展開了較量。第一回合，誰(shuí)能脫掉孩子的外衣，誰(shuí)的本領(lǐng)大。風(fēng)“呼呼”地吹，孩子把外衣裹得更緊了;而太陽(yáng)發(fā)出了強(qiáng)烈的光，孩子覺得熱極了，把外衣脫了下來(lái)。正當(dāng)我們都以為太陽(yáng)的本領(lǐng)大的時(shí)候，第二天，得意的太陽(yáng)和風(fēng)又相遇了。他們之間再次展開了較量。第二回合，誰(shuí)能讓河里的船走得快些，誰(shuí)的本領(lǐng)就大。毫無(wú)疑問(wèn)，這一次風(fēng)大獲全勝。故事告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。

在第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，有個(gè)平時(shí)喜歡提問(wèn)的學(xué)生突然舉手問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“老師，第三天，太陽(yáng)和風(fēng)又碰到一起，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”同學(xué)們面面相覷，不知怎樣回答。我這時(shí)也一愣，沒有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，很快我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處，但要在合適的時(shí)候發(fā)揮出來(lái)，這樣才能幫助別人，不會(huì)幫倒忙。”小組討論一下，5分鐘后展示。這樣的安排既重申了文本的中心思想，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為寫作奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵還緩解了課堂上短暫的尷尬局面。5分鐘后匯報(bào)的時(shí)間到了：

“老師我明白了，學(xué)會(huì)合作才能做好事?！币幻麑W(xué)生不無(wú)得意地說(shuō)到。

“對(duì)，真聰明！我們平時(shí)同學(xué)之間也要學(xué)會(huì)合作！”我趕快抓住這難得的生成資源隨聲附和地加以引申。

“太陽(yáng)和風(fēng)走啊走啊，看見一位農(nóng)民在田里干活，熱得滿頭大汗，于是，太陽(yáng)就把強(qiáng)烈的陽(yáng)光收起來(lái)，風(fēng)開始輕輕地吹起來(lái)，讓農(nóng)夫感覺涼爽?！钡诙€(gè)回答的學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和風(fēng)的合作進(jìn)行了具體的闡述。

“說(shuō)的真好，你的回答不僅說(shuō)出了太陽(yáng)和風(fēng)的合作方式，同時(shí)讓老師我也明白了合作還要講究方法，要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊將“取長(zhǎng)補(bǔ)短”板書下來(lái)。

“他們又往前走，看到有個(gè)人正在曬衣服，就一起幫她把衣服弄干。”第三位學(xué)生又想到曬衣服，說(shuō)得真是太好了，我的心中竊喜，學(xué)生們的思想正在不斷地拓寬著合作的領(lǐng)域。

“那怎么一起幫忙才能把衣服弄干呢？風(fēng)和太陽(yáng)分別干了什么呢？”我借助于孩子的回答順勢(shì)引導(dǎo)，借機(jī)引出科學(xué)方面的知識(shí)。

“第三天，太陽(yáng)和風(fēng)又碰到一起，他們互相鞠躬道歉，成為好朋友。風(fēng)看見田野上有個(gè)孩子放風(fēng)箏，風(fēng)箏老是掉下來(lái)，風(fēng)挺身而出，吹了幾口氣，風(fēng)箏就飛上了天，那個(gè)孩子高興得直拍手。太陽(yáng)看見孩子小臉凍紅了，就對(duì)著孩子的小臉哈口氣，孩子更高興了，朝他倆揮揮手：謝謝你們，今天真高興！”

其實(shí)今天高興的何止是我的孩子們??！……

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮，也慶幸自己沒有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線?；蹖W(xué)課堂，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光芒，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

1.語(yǔ)文課堂需要回歸民主

慧學(xué)課堂實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，構(gòu)筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

本案例，意外的提問(wèn)，意外的討論，意外的回答，民主的氛圍，小組合作討論，讓學(xué)生得到意外的收獲。生活的閱歷和學(xué)生的興趣，讓回答精彩紛呈。

2.語(yǔ)文課堂需要回歸簡(jiǎn)約

慧學(xué)課堂是簡(jiǎn)約的，但不簡(jiǎn)單?；蹖W(xué)課堂重視學(xué)情研究，研究深入文本，做好學(xué)生自我學(xué)習(xí)的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得有趣，就會(huì)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

本案例我只是花5分鐘討論，教師簡(jiǎn)單的啟發(fā)，了解重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以優(yōu)秀學(xué)生的帶頭發(fā)言，再次啟發(fā)學(xué)生按照思路延續(xù)想下去，學(xué)生的興趣激發(fā)了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

3.語(yǔ)文課堂需要回歸生成

特別重視學(xué)生的自然生成，教師不是一味地和學(xué)生探討問(wèn)題的“捷徑”，而是讓學(xué)生不斷嘗試，找出適當(dāng)?shù)姆椒?，不怕彎路，不怕失敗，讓學(xué)生的思維真正被激發(fā)，體會(huì)探索的樂(lè)趣。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過(guò)程。本案例中，本來(lái)教師沒有設(shè)計(jì)到，但學(xué)生的提問(wèn)，帶動(dòng)全班的討論：農(nóng)民伯伯干活很熱需要涼風(fēng);洗過(guò)的衣服需要太陽(yáng)和風(fēng)才能晾干;放風(fēng)箏需要風(fēng)的助力，天冷需要太陽(yáng)的溫暖。這些生活的現(xiàn)實(shí)事例在學(xué)生腦海里生成，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是慧學(xué)課堂造就了學(xué)生的創(chuàng)造力。

慧學(xué)課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，從生活的各個(gè)方面獲取必要的營(yíng)養(yǎng)，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭(zhēng)做到關(guān)注“每一個(gè)”，發(fā)展“每一個(gè)”，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳播智慧的種子，讓這種子在學(xué)生的心田生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。