美國教育綜合改革的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式與啟示

朱忠明

摘 要：“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式是美國20世紀(jì)90年代末興起的對(duì)5～9年級(jí)進(jìn)行的教育綜合改革模式之一，旨在通過建立關(guān)懷和平等的學(xué)習(xí)共同體，以在中學(xué)創(chuàng)造改變。借鑒“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的成功經(jīng)驗(yàn)，我國中小學(xué)教育改革需要走整體變革的道路，通過學(xué)校、家庭和社會(huì)的參與，建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的安全健康環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美國；轉(zhuǎn)折點(diǎn)模式；學(xué)校綜合改革；合作教育中心

20世紀(jì)80年代以來，美國政府為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開展了一系列教育行動(dòng)，中學(xué)綜合改革（Comprehensive High School Reform）就是改善基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等的教育改革項(xiàng)目。該計(jì)劃囊括了多種多樣的改革模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美開發(fā)的學(xué)校綜合改革模式已超過600種[1]。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”（Turning Points）模式就是其中的一種，該模式建立于1998年，致力于改進(jìn)基礎(chǔ)教育階段5～9年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的合作和基于數(shù)據(jù)的決策能力，幫助他們達(dá)到教育目標(biāo)。

一、產(chǎn)生與發(fā)展

（一）產(chǎn)生背景

20世紀(jì)80年代，美國以頒布《國家處在危險(xiǎn)之中——教育改革勢在必行》為契機(jī)，掀起了一輪教育綜合改革，并開發(fā)了一系列的學(xué)校綜合改革模式。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式就是學(xué)校綜合改革模式的一種，試圖通過建立關(guān)懷與平等的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。1989年和2000年，卡耐基基金會(huì)分別發(fā)布了題為《轉(zhuǎn)折點(diǎn)：為21世紀(jì)的美國青年做準(zhǔn)備》和《轉(zhuǎn)折點(diǎn)：教育21世紀(jì)的青少年》的報(bào)告，這兩份報(bào)告闡述了“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的以下原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)，運(yùn)用為所有學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)策略，使教師通過持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展做好教育青少年的準(zhǔn)備，通過創(chuàng)建一個(gè)關(guān)懷的學(xué)習(xí)團(tuán)體而改善關(guān)系，學(xué)校員工民主管理學(xué)校，提供一個(gè)安全的、健康的、家長與社區(qū)參與的環(huán)境。這幾項(xiàng)原則共同奠定了“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

此外，上述兩份報(bào)告不僅指出了青少年在從童年到成年的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”期間面臨的風(fēng)險(xiǎn)，而且討論了許多青少年在中學(xué)階段可能會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗的兩個(gè)原因：一是學(xué)校的課程和組織結(jié)構(gòu)與青少年所處的社會(huì)、認(rèn)知和身體需要之間存在差距；二是存在著青少年缺乏批判性思維的錯(cuò)誤信念。為應(yīng)對(duì)上述兩個(gè)原因帶來的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功，報(bào)告建議中學(xué)提高課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)群體，給每一名學(xué)生提供與成人建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，并把學(xué)生的身心健康作為發(fā)展目標(biāo)。

《轉(zhuǎn)折點(diǎn)：為21世紀(jì)的美國青年做準(zhǔn)備》在20世紀(jì)90年代吸引了教育工作者和決策者的目光。具體來說，在1990年，國家的初中學(xué)校決策者給致力于施行報(bào)告建議的州提供了款項(xiàng)，此外，城市中學(xué)在1994年獲得了資助。然而，20世紀(jì)90年代早期的初中學(xué)校改革方案關(guān)注的不是對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，而是整頓學(xué)校的長班教學(xué)制、專項(xiàng)小組、顧問團(tuán)。面對(duì)這種情況，卡耐基基金會(huì)要求合作教育中心（Center for Collaborative Education，CCE）參考上述報(bào)告中的原則和建議，以及20世紀(jì)90年代早期改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來設(shè)計(jì)整體學(xué)校改革模式，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式應(yīng)運(yùn)而生。

（二）發(fā)展

成立于1994年的CCE，是一個(gè)非營利性組織，致力于改進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新模式，參與能增加所有學(xué)習(xí)者的公平正義感和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的相關(guān)活動(dòng)，以確保所有學(xué)生的成功。CCE在1998年設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式，并且從1999年開始在全國設(shè)置“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”網(wǎng)，該網(wǎng)點(diǎn)是由致力于運(yùn)用“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式增強(qiáng)自身能力，并借此改善教學(xué)與對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)的城市初中學(xué)校組成的一個(gè)團(tuán)體所發(fā)起的。自從有了“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”網(wǎng)，CCE通過年度領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，技術(shù)援助等方式支持實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校。鑒于CCE認(rèn)為支持教育工作者的最有效的方法是讓其學(xué)會(huì)合作，并學(xué)習(xí)在附近居住或工作的其他教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，CCE與八個(gè)志愿實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式和培訓(xùn)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式指導(dǎo)者的區(qū)域中心協(xié)作，通過國家的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”網(wǎng)和實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的區(qū)域中心，支持了13個(gè)州的70多所學(xué)校。

二、核心內(nèi)容

強(qiáng)化中學(xué)的學(xué)理精神和創(chuàng)設(shè)為青少年提供支持和關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠給實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校帶來巨大的改變[2]?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的使命是通過創(chuàng)建能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┕胶拖嗷リP(guān)懷環(huán)境的小型學(xué)習(xí)共同體，改變中學(xué)階段的教學(xué)和評(píng)估，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面從組織與管理、課程與教學(xué)、家庭與社區(qū)參與、職業(yè)發(fā)展與技術(shù)援助四個(gè)方面對(duì)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式進(jìn)行介紹。[3]

（一）組織與管理

1.選擇

在承諾采用“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的三年改革方案之前，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式強(qiáng)烈鼓勵(lì)學(xué)校先判斷“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式是否適合該校，而這個(gè)過程通常需要1～6個(gè)月的時(shí)間?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式建議學(xué)校使用諸如《做出好的選擇：學(xué)校和地區(qū)的指南》這樣的工具來決策選擇什么樣的綜合改革模式。首先，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)由教職工為代表的“探索團(tuán)隊(duì)”，這個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)使用“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式基準(zhǔn)來確定學(xué)校的優(yōu)缺點(diǎn)，以及改革的前景。其次，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該通過評(píng)述有關(guān)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的報(bào)告、參觀實(shí)施該模式的學(xué)校、與實(shí)施該模式的學(xué)校教師就此進(jìn)行討論，了解“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式要求80%的學(xué)校員工致力于該模式的實(shí)施。如果獲得了這種支持，那么學(xué)?？梢詫ふ屹Y金來實(shí)施該模式，并和“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式推行者簽署一份合同。

2.實(shí)施

致力于實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校，首先應(yīng)該發(fā)展區(qū)域能力來支持學(xué)校的變化。其次還需要同意施行“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的原則和實(shí)踐，開發(fā)包括團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的管理結(jié)構(gòu)，任命一名校內(nèi)促進(jìn)者，擁護(hù)校長、教師和社區(qū)之間共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的模式，分配用于教職工會(huì)議、學(xué)習(xí)小組和專業(yè)發(fā)展的時(shí)間，參加地區(qū)和國家的聯(lián)絡(luò)工作，進(jìn)行能夠衡量過程實(shí)施進(jìn)度的年度評(píng)估。

在實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的第一年，學(xué)校集中精力構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作文化，獲得協(xié)同工作環(huán)境的支持，創(chuàng)建共同工作的團(tuán)隊(duì)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)工作的一致進(jìn)程，以員工的身份工作以發(fā)展學(xué)校的愿景，明確達(dá)到這一愿景的目標(biāo)，并且發(fā)展一個(gè)決策過程。在“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式指導(dǎo)者的幫助下，學(xué)校首先通過任命一名校內(nèi)促進(jìn)者來引導(dǎo)實(shí)施過程，然后致力于創(chuàng)建分享領(lǐng)導(dǎo)能力和決策職責(zé)的以下五類團(tuán)隊(duì)。

第一，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括校長、各年級(jí)和各學(xué)科的教師代表、專家、家長和社區(qū)成員。這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)每2周會(huì)面2小時(shí)達(dá)成基于數(shù)據(jù)的決策，并開發(fā)一個(gè)通信系統(tǒng)。

第二，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，由2～6名負(fù)責(zé)同一批學(xué)生的教師組成。團(tuán)隊(duì)成員至少每周見面2次，每次利用45分鐘的時(shí)間，根據(jù)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的方案以及同行觀察的方式評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐。

第三，學(xué)習(xí)小組，由5～8個(gè)成員組成，成員可以是教師，管理者，家長，或?qū)εc課程、指導(dǎo)、評(píng)估相關(guān)的特定主題感興趣的社區(qū)成員。小組成員每周會(huì)面2次，調(diào)查和討論一個(gè)既定的主題。這些主題往往是所有教職工一致認(rèn)同的成功道路上的障礙。

第四，基于學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)由任教該主題的所有教師組成。這些團(tuán)隊(duì)每4周會(huì)面1次，規(guī)劃課程并確定最佳實(shí)踐。

第五，所有的教職工以小組為單位每月集合1次，商討學(xué)校問題。

此外，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的指導(dǎo)者和學(xué)校校長共同培育和發(fā)展共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的文化。校長不單是決策者或?qū)＜摇Ｏ喾?，他希望員工以不同團(tuán)隊(duì)成員的身份參與決策。校長通過設(shè)定目標(biāo)、提供反饋和監(jiān)控進(jìn)步來支持每個(gè)團(tuán)隊(duì)。更具體地說，校長通過獲得資源和提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)扮演教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

（二）課程與教學(xué)

盡管“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式不要求學(xué)校使用任何的具體課程或教材，但是改進(jìn)面向所有學(xué)生的教學(xué)、評(píng)估的教育實(shí)踐為該模式奠定了基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)會(huì)議中教師協(xié)作開發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)方法，建立督促學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估。

當(dāng)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式指導(dǎo)者開始在學(xué)校工作時(shí)，也會(huì)指導(dǎo)學(xué)校試行該模式。在試點(diǎn)期間，指導(dǎo)者基于為青少年學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式愿景，以及“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的直觀評(píng)估準(zhǔn)則，評(píng)估每個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量與課程。根據(jù)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式，直觀評(píng)估準(zhǔn)則側(cè)重于課程呈現(xiàn)的連貫性，以及包括批判性思維、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、有意義的工作、基本問題和目標(biāo)、正在進(jìn)行的可信評(píng)估在內(nèi)的五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。模式試行要求指導(dǎo)者至少花400分鐘用于教學(xué)。通過使用直觀評(píng)估準(zhǔn)則、現(xiàn)有的課程材料以及學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式推行者研制出關(guān)于這所學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的報(bào)告，隨后學(xué)校根據(jù)該報(bào)告制定課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估的行動(dòng)計(jì)劃。

CCE給學(xué)校提供《課程開發(fā)指南》，其概述了基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的通用過程。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式并不提供特定的課程開發(fā)模式。一些教師從州立標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，而其他教師可能從某個(gè)單元或某項(xiàng)活動(dòng)的看法出發(fā)。然而，不管怎樣，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式要求課程能將主題內(nèi)容和基本問題統(tǒng)一起來，并圍繞主題有組織地開展。借助于主題和基本問題，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式要求教師研讀將思維習(xí)慣、技能和標(biāo)準(zhǔn)整合在一起的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研制適當(dāng)?shù)脑u(píng)估是本課程設(shè)計(jì)過程中不可或缺的?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式也要求教師使用課程譜圖以確保課程在各年級(jí)水平之間是連貫的。其中，課程設(shè)計(jì)和課程譜圖進(jìn)程在每周的團(tuán)隊(duì)會(huì)議上討論。

此外，CCE給學(xué)校提供了創(chuàng)造一個(gè)有效計(jì)數(shù)項(xiàng)目的原則。這些原則包括創(chuàng)建一種全校范圍內(nèi)使用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，允許探索和辯論，期望所有學(xué)生出色，整合閱讀和寫作，并且為了計(jì)算、應(yīng)用和交流使用直觀教學(xué)?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式也提供《“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”學(xué)校的教學(xué)素養(yǎng)》，描述創(chuàng)建基于上述原則教授的素養(yǎng)課程的進(jìn)程，其中教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)策略和不同形式的閱讀評(píng)估模板。

值得注意的是，實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法都旨在促進(jìn)青少年的知識(shí)、情感、道德等的發(fā)展。該模式接受霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論。這個(gè)理論斷言，學(xué)生可把語言、音樂、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體-動(dòng)覺、人際、自知、認(rèn)識(shí)自然八種智能獨(dú)特結(jié)合[4]。此外，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式認(rèn)為青少年學(xué)習(xí)者給中學(xué)課堂帶來了各種各樣的財(cái)富和挑戰(zhàn)。因?yàn)槊棵麑W(xué)生具有獨(dú)特的需求和智力，教師最好能夠因材施教。而為了更好地因材施教，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式要求教師使用基于研究的策略，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小組和靈活的分組策略。為了得到有關(guān)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式教學(xué)要求上的更多信息，學(xué)校可參考來自“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的技術(shù)援助指南《在轉(zhuǎn)折點(diǎn)處：年輕的青少年學(xué)習(xí)者》。

（三）家庭與社區(qū)參與

對(duì)于“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式而言，讓家長和社區(qū)成員參與到學(xué)校改革進(jìn)程之中是至關(guān)重要的。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式強(qiáng)烈鼓勵(lì)學(xué)校邀請(qǐng)家長和社區(qū)成員，讓他們通過加入各種團(tuán)隊(duì)共享在“組織和管理”部分所提及的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。此外，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式提供一項(xiàng)技術(shù)援助指南——《建立伙伴關(guān)系，搭起世界的橋梁：家庭和社區(qū)參與》，以此來幫助學(xué)校構(gòu)建能讓父母和社區(qū)都參與其中的進(jìn)程。該指南中描述的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式框架為教養(yǎng)子女、與學(xué)校溝通、志愿服務(wù)、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、參與學(xué)校決策、參與社區(qū)工作六種參與形式提供了策略。

此外，為確保學(xué)校致力于提升父母的參與度，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式鼓勵(lì)學(xué)校建立一個(gè)使用數(shù)據(jù)庫查詢程序的研究小組，該小組由“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式推行者設(shè)計(jì)，旨在評(píng)估學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。

（四）職業(yè)發(fā)展與技術(shù)援助

在模式實(shí)施之前、實(shí)施期間和實(shí)施以后，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式都給學(xué)校提供職業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式通過提供詳細(xì)的指導(dǎo)來支持該模式的核心內(nèi)容。這些指導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)能力、課程與教學(xué)、家長參與、評(píng)估等主題，并且可以在專門的網(wǎng)站上使用。

每一個(gè)實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校獲得30～35天的在線指導(dǎo)，由“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式中心培訓(xùn)出來的指導(dǎo)者負(fù)責(zé)。每個(gè)指導(dǎo)者都是學(xué)校整體改革和有效教學(xué)實(shí)踐的專家，并且具備作為中學(xué)的帶頭教師、管理者等工作經(jīng)驗(yàn)。在“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的整個(gè)推進(jìn)階段，他們和學(xué)校都建立并保持密切的關(guān)系，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的指導(dǎo)者和學(xué)校團(tuán)隊(duì)通過一起工作來識(shí)別學(xué)生的需要，然后研制解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)然，指導(dǎo)者也會(huì)給學(xué)校的校長和內(nèi)部工作人員提供“一對(duì)一”的咨詢服務(wù)。另外，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式指導(dǎo)者研制職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式，該職業(yè)發(fā)展計(jì)劃可能包括多種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如實(shí)驗(yàn)教室、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、主題團(tuán)隊(duì)、教師領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)等。

此外，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式給員工提供在具體內(nèi)容和教學(xué)策略上獲得專業(yè)發(fā)展的幾種方法，如由CCE設(shè)計(jì)的囊括所有“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式實(shí)踐的指南，由“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式指導(dǎo)者和中學(xué)改革專家開發(fā)的在線工具，對(duì)學(xué)校改革有幫助的書籍和文章，“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的通訊，推薦的一系列網(wǎng)站等。

最后，實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校期望通過與志趣相投的學(xué)校網(wǎng)上合作參與職業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助。全國范圍內(nèi)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”網(wǎng)及區(qū)域中心舉行年度會(huì)議和學(xué)會(huì)，旨在使校長和學(xué)校員工帶動(dòng)其他教育工作者一起分享策略、觀念以及成功軼事?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式也鼓勵(lì)學(xué)校訪問其他實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的學(xué)校，參加由國家或地方的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校舉辦的圓桌會(huì)議。

三、評(píng)價(jià)與啟示

“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式實(shí)施后取得了積極的影響，實(shí)施的范圍越來越大，取得的效果也越來越顯著。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校要通過創(chuàng)造能夠給青少年提供公平而富有關(guān)懷的環(huán)境的小型學(xué)習(xí)共同體，以此來改變中學(xué)的教學(xué)和評(píng)估，關(guān)注課堂教學(xué)以及教學(xué)管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，要求教師對(duì)學(xué)生成績有高的期望，教師之間相互協(xié)同合作，還強(qiáng)調(diào)給學(xué)校提供技術(shù)支持，以及呼吁家長、社區(qū)共同參與到學(xué)校改進(jìn)中來，這些都是實(shí)施“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式學(xué)校取得成功的關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)”模式學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國深化中小學(xué)教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）正視學(xué)校改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而又整體的規(guī)劃

從“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式的核心內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的改革不僅涉及到對(duì)學(xué)校的長班教學(xué)制、專項(xiàng)小組、顧問團(tuán)隊(duì)等的修補(bǔ)和整頓，而且還涉及到學(xué)校目標(biāo)的確立、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)改革、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作文化的構(gòu)建、學(xué)校改進(jìn)團(tuán)隊(duì)的組建以及學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同參與等方面。一言以蔽之，學(xué)校改革是在一個(gè)較大的系統(tǒng)之下推進(jìn)的，并不只是靠對(duì)細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)就能實(shí)現(xiàn)的。這對(duì)于目前我國正在緊鑼密鼓進(jìn)行的新課程改革具有很大的借鑒價(jià)值。目前，在我國新課程改革的實(shí)施過程中，很多學(xué)校都暴露出了諸如評(píng)價(jià)手段相對(duì)滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一等問題，而這些問題與學(xué)校缺乏系統(tǒng)的思維和整體的規(guī)劃不無關(guān)系。新課程改革不僅是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系單方面的改革，而且還需要對(duì)學(xué)校組織管理、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校評(píng)價(jià)體系等其他方面的改革。此外，教育改革的連續(xù)性還需要改革的系統(tǒng)性和整體性的支撐。

（二）建立重視青少年的富有同情心的公平的學(xué)習(xí)共同體

“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式旨在通過創(chuàng)建一個(gè)重視青少年的富有同情心的公平的學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造改變。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”模式要求學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以此來提高其合作和基于數(shù)據(jù)的決策能力，通過創(chuàng)造一種充滿愛心的學(xué)習(xí)型社區(qū)的組織關(guān)系，讓學(xué)校員工民主管理學(xué)校，提供一個(gè)安全、健康的環(huán)境，并且讓家庭和社區(qū)積極參與其中。對(duì)于我國的基礎(chǔ)教育而言，因?yàn)樾抡n程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，所以學(xué)校、家庭和社區(qū)要充分利用當(dāng)下的各種媒介，共同為學(xué)生營造一個(gè)利于學(xué)習(xí)和成長的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能健康快樂地成長為國家和社會(huì)所需要的全面發(fā)展之人，這也是國家推行新課程改革的初衷。

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編輯 朱婷婷