Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的三種典型教學(xué)設(shè)計(jì)分析

朱京京 鐘柏昌

動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫是學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵幀、圖層、元件、矢量圖形及時(shí)間軸的理解和運(yùn)用有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握上機(jī)操作和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的技巧，體驗(yàn)制作動(dòng)畫的樂趣，還要比較和理解動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的異同，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

在教授動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，教師們主要有三種設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)栴}解決型教學(xué)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)型教學(xué)和模仿再現(xiàn)型教學(xué)。本文選擇的三個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)，代表了這三種常見思路。通過對(duì)它們的細(xì)致研究和分析，可再現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程，為改進(jìn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供啟示。

三個(gè)案例與三種設(shè)計(jì)思路

案例一：《Flash中的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》

教師由“小魚原地游動(dòng)”的動(dòng)畫導(dǎo)入新課，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞如何實(shí)現(xiàn)魚的自由游動(dòng)展開。要想實(shí)現(xiàn)魚的自由游動(dòng)，學(xué)生必須掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。教師并沒有急于講解如何實(shí)現(xiàn)該任務(wù)，而是先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，并讓學(xué)生觀看教學(xué)網(wǎng)站的兩個(gè)Flash源文件，分小組討論、分析形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的異同。在學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)畫的制作有了整體理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己嘗試動(dòng)手制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，解決教學(xué)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題。在學(xué)生制作動(dòng)畫的過程中，教師還針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解并演示操作過程，確保學(xué)生對(duì)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作有更為清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師布置了基本練習(xí)任務(wù)：用“修飾—變形—水平翻轉(zhuǎn)”實(shí)現(xiàn)魚的轉(zhuǎn)身。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展任務(wù)。拓展任務(wù)一： 讓風(fēng)車旋轉(zhuǎn)起來，用“窗口—設(shè)計(jì)面板—變形”工具快速繪制風(fēng)車，并通過動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的屬性設(shè)置風(fēng)車的轉(zhuǎn)速和方向。拓展任務(wù)二：參照“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”，用“簡(jiǎn)易”“旋轉(zhuǎn)”設(shè)置來制作一個(gè)跳動(dòng)的小球，這個(gè)任務(wù)是形變補(bǔ)間動(dòng)畫與動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的結(jié)合。

這是一個(gè)問題解決型的教學(xué)設(shè)計(jì)，問題的設(shè)置是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。本案例中的問題不僅貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還有助于學(xué)生清晰地理解問題解決的目標(biāo)。

案例二：《孫悟空變形記》

教師選取動(dòng)畫片中孫悟空的形象作為本節(jié)課的主角導(dǎo)入新課，要求學(xué)生根據(jù)孫悟空“善變”的特點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)迷你小劇本，當(dāng)一回動(dòng)畫片導(dǎo)演。學(xué)生在創(chuàng)作自己的個(gè)性小劇本時(shí)，必須將形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫有效結(jié)合。教師在上課前已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了素材：妖怪洞口的場(chǎng)景和悟空變化前后的不同人物形象，節(jié)省了學(xué)生親自找素材、創(chuàng)作素材的時(shí)間，可大大提高課堂效率。

在學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫之前，教師先播放兩段由自己導(dǎo)演的“孫悟空變形記”動(dòng)畫，以此讓學(xué)生對(duì)自己要?jiǎng)?chuàng)作的作品有一個(gè)直觀印象，并在模仿的基礎(chǔ)上構(gòu)思自己的作品。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討、分析上述兩個(gè)動(dòng)畫文件的異同和制作方式的差別，并嘗試創(chuàng)作自己的動(dòng)畫劇本。在學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫的過程中，教師觀察到大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成孫悟空的變形，但在制作孫悟空飄移到妖怪洞口時(shí)遇到了問題。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析產(chǎn)生問題的原因，最后引入“矢量圖”“位圖”和“元件”等概念解決相關(guān)問題，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師提供的多媒體素材或半成品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠表達(dá)某個(gè)主題或創(chuàng)意的作品。本案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自行選擇孫悟空變化后的形象，獨(dú)立探索實(shí)現(xiàn)孫悟空形象的變化和位置的移動(dòng)。這種教學(xué)處理方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使得不同風(fēng)格、處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能靈活創(chuàng)作不同的作品。

案例三：《Flash動(dòng)畫制作—— 補(bǔ)間動(dòng)畫》

教師用動(dòng)畫作品“魚的游動(dòng)”和“文字到魚的漸變”導(dǎo)入新課。教師先演示“魚的游動(dòng)”動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作，接下來布置兩個(gè)基本任務(wù)（“魚”的位置變化和“魚”的方向大小等變化）讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。隨后，教師又演示了“文字魚”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作，同樣布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。如果學(xué)生已完成上述任務(wù)，還可以進(jìn)行拓展任務(wù)的練習(xí)。

這是一個(gè)典型的模仿再現(xiàn)型教學(xué)案例。在實(shí)踐中，這類教學(xué)也經(jīng)常被教師們采用，即根據(jù)教師提供的樣例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成類似或相同的動(dòng)畫作品。它以教師傳遞和學(xué)生接受為主，適合基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，要求教師有較清晰的操作示范。

案例分析與啟示

1. ?教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師只有設(shè)計(jì)出清晰、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，方可提高課堂教學(xué)效率。綜觀以上三個(gè)案例，雖然設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思路較為清晰，但在目標(biāo)描述與表達(dá)上欠缺規(guī)范，主要存在兩方面的問題。

一是教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)中，教師們往往采用抽象的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，如“了解”“理解”“掌握”等。 如案例一中“了解動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，區(qū)別動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”，案例三中“了解補(bǔ)間動(dòng)畫的整體組成”。此外，教學(xué)目標(biāo)中的行為對(duì)象過于概括、語焉不詳，如案例二中“學(xué)生能分析動(dòng)畫、判斷動(dòng)畫的制作要點(diǎn)，能辨別各要素之間的關(guān)系”，這里說的動(dòng)畫到底是哪種動(dòng)畫、各要素又是什么，都描述得過于籠統(tǒng)。

二是教學(xué)目標(biāo)虛假化。為了追求三維目標(biāo)的完整性，有的教師過分夸大教學(xué)目標(biāo)的定位，尤其在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度表現(xiàn)突出。例如，在案例一中，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就試圖“培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作精神”。在案例二中，“通過制作動(dòng)畫的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遇事先分析的習(xí)慣”。這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)生并非一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)。因此，在一些以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)案例中，我們不必費(fèi)盡心思地硬把三維目標(biāo)完整地表述出來。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，原因可能在于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。新課程提倡采用三維教學(xué)目標(biāo)，因此部分教師認(rèn)為三維目標(biāo)必須寫出來，還有些教師在教學(xué)目標(biāo)定位上，沒有依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行定位，而是為了讓三維目標(biāo)看起來更完整，把一些長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想目標(biāo)看作現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，寫在了教案里。

2. ?情境創(chuàng)設(shè)分析

一個(gè)理想的教學(xué)情境，不僅要引起學(xué)生的注意，還要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，高效的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開。

案例一采用的是問題情境，讓學(xué)生思考如何利用Flash技術(shù)實(shí)現(xiàn)“小魚自由暢游”。這一情境能很好地映射本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)案例，情境創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單，該情境也沒有貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。我們常強(qiáng)調(diào)，情境創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后續(xù)的教學(xué)過程是一脈相承的，它應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在該案例的后續(xù)教學(xué)過程中，教師卻選擇讓學(xué)生完成風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)和小車的跳動(dòng)這兩個(gè)拓展任務(wù)。這與前期創(chuàng)設(shè)的情境關(guān)聯(lián)性不大，現(xiàn)實(shí)意義也不明確，頗顯突兀，使得基于問題解決的教學(xué)異化為技能訓(xùn)練的教學(xué)。如果需要改進(jìn)的話，教師或可以采用講故事的方式展開，讓學(xué)生展開想象的翅膀去構(gòu)思更為復(fù)雜的故事情境。比如，在風(fēng)和日麗的早晨，太陽冉冉從東邊升起，小河里有小魚在自由自在地游動(dòng)，不遠(yuǎn)處的草坪上，風(fēng)車在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)……整個(gè)故事情節(jié)的展開都可以利用補(bǔ)間動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。

案例二創(chuàng)設(shè)的是任務(wù)情境，教師選擇了學(xué)生熟悉的《西游記》動(dòng)畫片段，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)畫角色來設(shè)計(jì)個(gè)性化劇本，當(dāng)一回小導(dǎo)演。領(lǐng)到這個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了。其原因不僅有動(dòng)畫片的刺激，更在于學(xué)生能夠自行選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生通過完成任務(wù)展示自我風(fēng)采和能力的內(nèi)心需要?？梢姡粋€(gè)理想的教學(xué)情境，不僅要引起學(xué)生的注意，更重要的是激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其創(chuàng)作的熱情。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！?

案例三同樣是以小魚游動(dòng)的動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境，但由于該案例針對(duì)的是高二學(xué)生，任務(wù)情境對(duì)于高中生來說，不免有點(diǎn)小兒科，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，若想利用情境創(chuàng)設(shè)來提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)我們就需要遵循兩個(gè)重要的原則：針對(duì)性和趣味性。也就是說，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡段來設(shè)計(jì)，以滿足其學(xué)習(xí)的需要，既不要過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)的情境要具有趣味性，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

3. ?任務(wù)活動(dòng)分析

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)問題”。這就要求教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握應(yīng)用技術(shù)解決問題的思想和方法;另一方面還要考慮任務(wù)的差異性和層次性，從而提高教學(xué)效率。

在案例一中，從動(dòng)手嘗試制作補(bǔ)間動(dòng)畫，到進(jìn)行拓展任務(wù)的練習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性很強(qiáng)，充分考慮到了學(xué)生的能力差異。但仔細(xì)觀察任務(wù)二和任務(wù)三，可以發(fā)現(xiàn)它們都是通過“簡(jiǎn)易” “旋轉(zhuǎn)”兩種屬性來設(shè)置動(dòng)畫，在過程和方法上并無本質(zhì)區(qū)別，只是素材不同，屬于典型的同質(zhì)任務(wù)?；谕|(zhì)任務(wù)的學(xué)習(xí)屬于不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，將降低課堂的效率。 因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題的能力，還要反思這一解決問題的過程能否引導(dǎo)學(xué)生層層深入地習(xí)得更多的知識(shí)。

動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫雖然是操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但如果采用“老師教一步，學(xué)生跟一步”的機(jī)械操作訓(xùn)練模式，必然影響學(xué)生能力的發(fā)展。在案例二中，教師突破這一模式，利用“孫悟空的七十二變”這一貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于有趣的探究和解決問題的過程當(dāng)中。但在該案例中，有兩個(gè)問題需要注意。一是若制作補(bǔ)間動(dòng)畫的素材再豐富些，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。例如，教師可再提供不同的場(chǎng)景：天宮、花果山等，也可以再增加些道具：芭蕉扇、收妖瓶等。在合適的范圍內(nèi)，學(xué)生選擇的余地越多，創(chuàng)意的空間越大，思維的發(fā)散則會(huì)越廣。二是由于該任務(wù)設(shè)計(jì)具有開放性，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生來說，可能需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

在案例三中，教師借助一個(gè)實(shí)例來進(jìn)行講授，并且在講授之后仍然只讓學(xué)生完成這個(gè)實(shí)例，在任務(wù)上顯得過于封閉，缺乏開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。

對(duì)于高二學(xué)生來說，他們的動(dòng)手能力更強(qiáng)，認(rèn)知水平更高，教師完全可以放手讓學(xué)生自己探究來完成任務(wù)。此外，在學(xué)生完成本任務(wù)后，教師還可以提供多樣化的拓展任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4. ?適用對(duì)象和教學(xué)要求分析

問題解決型教學(xué)要求教師所提出的問題具有針對(duì)性，能針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們想方設(shè)法地去解決問題，這種教學(xué)方式適合于有一定問題處理能力的學(xué)生。如案例一，學(xué)生已經(jīng)掌握了形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，教師只需講授二者的異同并加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能基于問題自主探究，領(lǐng)悟動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法。需要注意的是，在問題解決式教學(xué)中，“問題”要具有可操作性，即問題既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能難以完成，以免造成學(xué)生的厭學(xué)心理和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)型教學(xué)很好地運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到技術(shù)操作要領(lǐng)，提高課堂效率。這種教學(xué)適合于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，并要求教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，任務(wù)不能太開放，最好是在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如案例二，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種動(dòng)畫的單獨(dú)運(yùn)用，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用所提供的素材，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出形態(tài)各異的動(dòng)畫。

模仿再現(xiàn)型教學(xué)適合缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生，要求教師事先演示詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生才能更好地掌握技能，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的使用，不能單純地停留在技能訓(xùn)練層面上，還要加強(qiáng)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，否則學(xué)生掌握的只能是孤立的知識(shí)，難以遷移應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，為彌補(bǔ)模仿訓(xùn)練的不足，要求教師提供的樣例不僅要具有趣味性，還要具有典型性，方便學(xué)生遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東青島市南區(qū)江路小學(xué) 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）