在線教育：創(chuàng)新 重構(gòu) 融合

王曉波

記 ?者：霧霾期間，北京數(shù)字學(xué)校等在線教育平臺(tái)被廣泛應(yīng)用，成為了教育領(lǐng)域及社會(huì)媒體熱議的話題。極端天氣過(guò)后，在線教育是否會(huì)被束之高閣，在線教育如何才能獲得常態(tài)化、持續(xù)化的發(fā)展？

詹偉華：霧霾，打破了常規(guī)的班級(jí)授課制的教學(xué)形態(tài)，教師和學(xué)生們分散在城市、農(nóng)村的不同角落。 在線教育在一夜之間融入了教學(xué)，看起來(lái)是這樣自然，有的教師“死心塌地”為學(xué)生們布置了一堆作業(yè)，有的教師則轉(zhuǎn)變心態(tài)，嘗試簡(jiǎn)約式的在線教育。北京數(shù)字學(xué)校在短短兩次霧霾停課期間，被北京以及全國(guó)的上百萬(wàn)人訪問(wèn)，課程點(diǎn)播千萬(wàn)次、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一億多分鐘。

極端天氣的出現(xiàn)，從政府到學(xué)校都非常重視在線教育，給教育系統(tǒng)變革教與學(xué)方式帶來(lái)了很好的契機(jī)，促成學(xué)校規(guī)劃、教師反思，從多種方式創(chuàng)新和改進(jìn)教育教學(xué)。但事物存在兩面性，一部分醒悟而勇于創(chuàng)新的學(xué)校會(huì)加大變革教與學(xué)方式的力度，在日常教學(xué)中充分應(yīng)用在線教育的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，優(yōu)化和提升面對(duì)面教學(xué)的質(zhì)量和水平，給學(xué)生充分的自由、平等和個(gè)性發(fā)展的權(quán)利。一部分墨守成規(guī)的學(xué)校還會(huì)回到原來(lái)的狀態(tài)，持續(xù)著工業(yè)化式的體力勞動(dòng)批量培養(yǎng)。

我想用“一直在路上”來(lái)形容現(xiàn)在在線教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育到現(xiàn)在的在線教育，都是圍繞著技術(shù)與教育的關(guān)系，在資源建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、輔助工具、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、評(píng)價(jià)測(cè)量等方面做了很多努力，內(nèi)涵在不斷豐富，外延在不斷拓展。雖然“看起來(lái)很美”，但走入校園、走進(jìn)課堂、走近教師，細(xì)細(xì)來(lái)看，信息技術(shù)與教育教學(xué)卻總是兩張皮，很多時(shí)候是為了教育信息化而教育信息化，有的教師會(huì)把自己的課堂包裝成“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，但理念和思維方式卻還在“遠(yuǎn)古時(shí)代”。在線教育能否常態(tài)化、持續(xù)化地發(fā)展，最核心的問(wèn)題是能否滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下各教育主體長(zhǎng)期和短期的教育目標(biāo)，能否“解放”各教育主體的負(fù)擔(dān)，讓其持續(xù)受益。

李玉順：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)臨的時(shí)代，教師教學(xué)和學(xué)生多層次、多樣化的在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入到日常的教與學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生對(duì)在線教育有了深刻的感知。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)正在越來(lái)越多地遷移到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在線教育逐步地被遷移應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂實(shí)踐當(dāng)中，與學(xué)校傳統(tǒng)教育相輔相成，加速推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

北京數(shù)字學(xué)校是首都北京適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需求，助力國(guó)家新課程改革和國(guó)家教育綜合改革，轉(zhuǎn)型首都基礎(chǔ)教育公共服務(wù)供給模式，引領(lǐng)首都基礎(chǔ)教育教與學(xué)方式變革的前瞻性、系統(tǒng)化實(shí)踐，通過(guò)全方位、多視角的在線教育服務(wù)形態(tài)生成，支持首都北京基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。在2012年就開(kāi)始了發(fā)展進(jìn)程，在資源創(chuàng)生、在線服務(wù)、課程服務(wù)、在線活動(dòng)、深度應(yīng)用、機(jī)制建設(shè)、對(duì)口合作等方面取得了積極進(jìn)展，形成了首都北京基礎(chǔ)教育在線教育服務(wù)提供的基本能力，因此，“霧霾天氣”事件使北京數(shù)字學(xué)校的在線教育服務(wù)對(duì)公眾有了清晰的呈現(xiàn)，多種混合式學(xué)習(xí)模式悉數(shù)登場(chǎng)，增加了用戶(hù)訪問(wèn)量，給大家?guī)?lái)了沖擊性感受，而實(shí)際上這是一個(gè)持續(xù)的發(fā)展進(jìn)程。

殷明浩：在過(guò)去十多年中，信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在逐步影響和改變著人類(lèi)的生活方式。盡管在線教育已經(jīng)受到了教育工作者和學(xué)習(xí)者的廣泛重視，但是相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)通訊、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等領(lǐng)域，在線教育，尤其是中國(guó)的在線教育尚屬萌芽階段。不出意外，在線教育的未來(lái)同樣將會(huì)成為人們生活中的一部分，這和極端天氣是否存在并沒(méi)有必然聯(lián)系。此次霧霾天氣的出現(xiàn)，無(wú)疑為在線教育的普及做了一次全民的廣告。在極端天氣過(guò)后，如何發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，挖掘用戶(hù)興趣，提高用戶(hù)體驗(yàn)，使得在線教育盡快成為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，則是擺在相關(guān)從業(yè)人員乃至整個(gè)教育界面前的一個(gè)重要課題。

陳志濤：無(wú)論是霧霾來(lái)與不來(lái)，都無(wú)法阻擋在線教育的發(fā)展。在線教育是一種新的教育方式，是一種與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，這是教育的發(fā)展趨勢(shì)，任誰(shuí)也阻擋不了。只是霧霾的到來(lái)倒逼教育信息化要提前做出反應(yīng)，解決停課不停學(xué)問(wèn)題，這是件好事。這為我們重新考量當(dāng)前教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題提供了案例。目前，談在線教育常態(tài)化的發(fā)展為時(shí)尚早，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的邊界還很明顯，還很難融為一體，非正式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、不可或缺的新學(xué)習(xí)方式。我們的教師個(gè)體的單兵作戰(zhàn)能力也遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)這種新的信息化教育，學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)也離不開(kāi)教師的牽引與指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)未來(lái)幾年，在線教育會(huì)越來(lái)越精細(xì)化，越來(lái)越個(gè)性化，越來(lái)越有深度。但是，如果在線教育不是瞄準(zhǔn)有效解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，只是一味地靠提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，那么在線教育不會(huì)有任何的發(fā)展可言。

記 ? 者：面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的熱潮，在線教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)怎樣的“源頭活水”？

陳志濤：“互聯(lián)網(wǎng)+”確實(shí)顛覆了很多行業(yè)的形態(tài)和格局，在線教育的優(yōu)勢(shì)目前只是提供了非正式學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生能夠穿越課堂、穿越校園獲取更多的學(xué)習(xí)資源，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與正式教育的深度融合，可以說(shuō)在線教育改變教育還有很長(zhǎng)的路要走。舉個(gè)例子，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”=網(wǎng)上銀行，其本質(zhì)變了嗎？并沒(méi)有，無(wú)非是支付、貸款等業(yè)務(wù)變得更加便捷、更加人性化，打破了行業(yè)的壟斷、不透明和煩瑣的手續(xù)。同樣的道理，如果“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能提高育人的效率，不能為每個(gè)孩子提供最適合的教育，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育就沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的是更多的啟示和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，讓我們能夠理性地思考未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，這需要教育體制內(nèi)做出選擇和抉擇，是推倒圍墻還是恰當(dāng)融合。

殷明浩：互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)重要的、新穎的信息載體，已經(jīng)使得我們的生活更加方便、快捷、高效和智能。在信息技術(shù)逐漸走進(jìn)每個(gè)家庭的今天，或許在線教育真的能讓教育輻射到每個(gè)人，縮小區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)真正的“教育公平化”;同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的易學(xué)性、實(shí)時(shí)性、公開(kāi)性的特點(diǎn)，將幫助大家在走出學(xué)校之后依然能參與到學(xué)習(xí)中，從學(xué)校教育走向終身教育、社會(huì)化教育。

詹偉華：未來(lái)教育將在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來(lái)越個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，云學(xué)校（VS）與現(xiàn)實(shí)學(xué)校（RS）將融為一體，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)?！皩W(xué)?！边@個(gè)概念將會(huì)被賦予新的含義，一種新的教育業(yè)態(tài)將會(huì)出現(xiàn)。

數(shù)據(jù)將會(huì)是教育乃至各學(xué)校最重要、最核心的資源，就像中國(guó)工程院李國(guó)杰院士所說(shuō)：“數(shù)據(jù)是與物質(zhì)、能源一樣重要的戰(zhàn)略資源。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的技術(shù)正是最有活力的軟技術(shù)，在數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)上的落后，將使我們像錯(cuò)過(guò)工業(yè)革命機(jī)會(huì)一樣延誤一個(gè)時(shí)代?！?/p>

李玉順：如何從更本質(zhì)意義上去追尋在線教育之于傳統(tǒng)教育“源頭活水”的意義，其核心意義有兩點(diǎn)。第一，在線教育為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的個(gè)性化選擇、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)橐环矫嬖诰€教育突破學(xué)校、學(xué)區(qū)的限制，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源匯聚共享。另一方面，在線教育更能夠聚合社會(huì)資源，彌補(bǔ)“體制內(nèi)”教育在資源、課程等方面的不足，將社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的教育資源整合推廣，擴(kuò)大資源內(nèi)容和類(lèi)型，有效促進(jìn)拓展性的、延伸性的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生均等發(fā)展的需求。第二，在線教育服務(wù)加速了技術(shù)支持下的“學(xué)”與“教”關(guān)系的重塑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑變得豐富和多元，加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而反向助推教師教學(xué)方式的變化，使得新課程改革以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念能夠加速達(dá)成。

記 ? 者：有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境淡化了傳統(tǒng)課堂中環(huán)境的沉浸，榜樣的力量感召，教師的言傳身教，同伴之間的友愛(ài)與互助等作用。您認(rèn)為在線教育是否會(huì)減少學(xué)生的獲得感，給學(xué)生帶來(lái)疏離感、陌生感？如何實(shí)現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

李玉順：教育活動(dòng)離不開(kāi)面對(duì)面的溝通、情感和語(yǔ)態(tài)的傳遞、現(xiàn)場(chǎng)感的營(yíng)造，而在線學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有自身的不足。如，選擇在線課程的學(xué)生往往因?yàn)閹熒蛛x、缺乏交流和集體歸屬感等原因感到孤立無(wú)助，與教師和學(xué)生產(chǎn)生疏離感與陌生感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和障礙。如何克服在線教育所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，需要實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的融合、互補(bǔ)。在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)流程和方式在很多要素上產(chǎn)生整合的形態(tài)，是相互補(bǔ)充、相互融合發(fā)展的。在線學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮和分析學(xué)習(xí)者的特征和需求，對(duì)在線課程和面授課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以在一定程度上彌補(bǔ)教師與學(xué)生的分離所帶來(lái)的孤獨(dú)感。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下需要開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的、具有交互性的學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)社區(qū)，提供豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。同時(shí)，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)者的交互方式，如通過(guò)視頻聊天工具進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)活動(dòng)，提供異步的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋，形成探究式、討論式、參與式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍等，以彌補(bǔ)課堂面對(duì)面交流中的缺失，減少參與者之間的情感距離，增加學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)感、存在感和歸屬感。

殷明浩：正如QQ和微信的出現(xiàn)不會(huì)影響人們繼續(xù)使用電話和短信，打車(chē)軟件的出現(xiàn)會(huì)刺激出租車(chē)行業(yè)的變革和進(jìn)步，在線教育由于其自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)有技術(shù)沒(méi)有取得突破性進(jìn)展的前提下，并不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教育。相反，在線教育和傳統(tǒng)教育之間應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。隨著傳統(tǒng)的知識(shí)授予過(guò)程更多地在線上完成，課堂教育將會(huì)有更多的時(shí)間用于互動(dòng)、合作，從而實(shí)現(xiàn)線上、線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。作為線下教育的重要補(bǔ)充，我認(rèn)為在線教育應(yīng)該創(chuàng)造新鮮的教育理念，將教師從低效講授中解放出來(lái)，真正做到傳道、授業(yè)和解惑。

陳志濤：網(wǎng)絡(luò)是這個(gè)時(shí)代的主要生產(chǎn)工具，也是學(xué)生未來(lái)所要面對(duì)的生存環(huán)境，學(xué)校教育有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用，這是目前在線教育產(chǎn)品所做不到的。但是技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們很難想象未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)變成何種模樣，有些問(wèn)題可能隨著時(shí)間的推移變得迎刃而解。但是有一點(diǎn)，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是在線教育，如果不去除功利化思想，如果不能為學(xué)生提供適合個(gè)體成長(zhǎng)的服務(wù)，不能夠?yàn)閭€(gè)體發(fā)展提供不可或缺的營(yíng)養(yǎng)的話，那么只能說(shuō)，我們的教育離學(xué)生們的實(shí)際獲得還有很長(zhǎng)的路要走。

詹偉華：確實(shí)，適應(yīng)班級(jí)授課制、面對(duì)面教學(xué)環(huán)境的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是存在孤獨(dú)感的，在線學(xué)習(xí)的數(shù)字課程學(xué)習(xí)環(huán)境存在一些局限性：虛擬的環(huán)境，缺少實(shí)際的人際互動(dòng)，存在陌生感;非實(shí)時(shí)、異步的學(xué)習(xí)，不能立即獲得回饋與互動(dòng)，沒(méi)有真實(shí)感;學(xué)習(xí)時(shí)間彈性，相對(duì)地寬松，容易有孤獨(dú)感;能否順利操作數(shù)字課程平臺(tái)，能否得到需要的協(xié)助，能否適應(yīng)教材呈現(xiàn)的方式等，科技能力與適應(yīng)能力也帶來(lái)一些困難。不好的在線教育服務(wù)體驗(yàn)，將影響學(xué)生在線教育的獲得感。

據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者的研究表明，通過(guò)一些在線活動(dòng)設(shè)計(jì)、行為干預(yù)，日常教學(xué)長(zhǎng)期的融合、習(xí)慣的養(yǎng)成，線上與線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是可以達(dá)到良好的效果的。第一，整體設(shè)計(jì)線上和線下活動(dòng)，提供程序化、進(jìn)階式的適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量通過(guò)闖關(guān)式設(shè)計(jì)，由線上來(lái)完成，而高階思維、深度研討、小組合作、作品展示則通過(guò)線下活動(dòng)來(lái)實(shí)施。教師在線上和線下給予共性問(wèn)題“廣播式”講授、個(gè)性問(wèn)題“一對(duì)一”輔導(dǎo)。第二，通過(guò)連接機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)線上活動(dòng)，降低陌生感、孤獨(dú)感。比如，降低陌生感的方法：充分利用公告、課程開(kāi)始的介紹、老師與同學(xué)之間歡迎并鼓勵(lì)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用討論區(qū)創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)，同學(xué)間自我介紹，提供學(xué)習(xí)交流之機(jī)會(huì)等。降低孤獨(dú)感的方法：增加異步環(huán)境的互動(dòng)設(shè)計(jì)，顯示在線上的參與者，讓學(xué)生感受同伴的存在;追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注;適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便適時(shí)提醒與鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng);利用課程參與者功能觀察學(xué)習(xí)記錄及時(shí)發(fā)布簡(jiǎn)訊等。

“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”——這是卡耐基·梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）教育學(xué)院介紹中的一句自白，也是教育年會(huì)出鏡率最高的核心議題。對(duì)于出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)在的和未來(lái)的學(xué)生，他們?cè)谙胧裁础⑺麄內(nèi)绾螌W(xué)，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的最佳學(xué)習(xí)模式，我們知之甚少。我們應(yīng)該投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱，和新生代一起嘗試、探索一種適合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律的教育新形態(tài)。

記 ? 者：微課、慕課等在線教育資源的出現(xiàn)，會(huì)降低教師的作用嗎？教師需要哪些素質(zhì)和能力來(lái)應(yīng)對(duì)在線教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)？

殷明浩：微課、慕課以及未來(lái)可能出現(xiàn)的其他形式的在線教育形式，不僅不會(huì)降低教師的作用，反而會(huì)給新時(shí)代的教師提出更多的挑戰(zhàn)。教師能否熟練掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)？如何根據(jù)課程內(nèi)容快速有效地生成視頻課程？教師在面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)如何保持激情？如何分配好授課學(xué)時(shí)？當(dāng)聽(tīng)眾不再是幾十人而是幾千人甚至幾萬(wàn)人時(shí)，如何互動(dòng)？如何利用微課、慕課這些碎片化的知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)？如何處理線上教育和線下教育之間的銜接？這些都是新時(shí)代的教師們即將面臨的重要挑戰(zhàn)。

李玉順：微課、慕課等在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，不僅不會(huì)降低教師的作用，反而提升了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用。學(xué)生通過(guò)各類(lèi)在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)可以獲得知識(shí)，但是在個(gè)體情感、人生價(jià)值觀、學(xué)科能力及核心素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)等方面需要教師的引導(dǎo)和幫助，特別是信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的自律性培養(yǎng)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”中的“傳道和解惑”功能進(jìn)一步加強(qiáng)。教師需要及時(shí)地調(diào)整自己的角色，針對(duì)性地提高相應(yīng)素質(zhì)和能力以從容應(yīng)對(duì)。

詹偉華：新技術(shù)的快速發(fā)展以及新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對(duì)教師能力提升提出更高的要求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中看似作用在降低，其實(shí)不然，教師在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情分析、課堂教學(xué)過(guò)程中的深度問(wèn)題設(shè)計(jì)、課后延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)等的作用更加凸顯?？梢哉f(shuō)，教師從精通單項(xiàng)技術(shù)的知識(shí)傳授向思想感化、全面診斷、精準(zhǔn)服務(wù)轉(zhuǎn)變，這是科技快速發(fā)展，知識(shí)社會(huì)變革的一種趨勢(shì)。

要?jiǎng)偃螌W(xué)生對(duì)未來(lái)教育的需求，教師應(yīng)該不斷提升自己的能力，不僅需要精通教育教學(xué)、心理學(xué)的能力，了解數(shù)字原住民的學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也要學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)思維，熟練運(yùn)用信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，從解決實(shí)際問(wèn)題能力到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合能力、組織協(xié)調(diào)能力、跨文化理解能力等。

陳志濤：我認(rèn)為，對(duì)于教師的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)有三個(gè)維度，第一個(gè)維度是1（教師）+X，X=專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、程序性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的融合，是思想方法、思維方法的融合;第二個(gè)維度是1（教師）+X，X=對(duì)各種技術(shù)的理解、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，也就是駕馭技術(shù)的能力，教師要能夠從各種技術(shù)中選擇最恰當(dāng)?shù)?，去支持自己開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且要減輕自己的勞動(dòng)強(qiáng)度;第三個(gè)維度是1（教師）+X，X=幾十位學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師要能精準(zhǔn)地利用技術(shù)為每一個(gè)孩子提供服務(wù)，保證每一個(gè)孩子都能獲得成長(zhǎng)的給養(yǎng)。

記 ? 者：隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育需求與教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會(huì)是比較理想的教學(xué)形式嗎？在線教育如何才能夠讓學(xué)生更好地深度參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得更好的互動(dòng)與體驗(yàn)？

李玉順：在線教育發(fā)展帶來(lái)了教育的深刻變革，為學(xué)生提供廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)提供了有效支撐，為教師豐富教學(xué)手段、開(kāi)展多樣化的教學(xué)提供了可能，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)性方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐上，很多教師還不能很好地理解和平衡這兩類(lèi)形態(tài)之間的關(guān)系。在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)不是相互否定，而是相互促進(jìn)、兼容并包的。基礎(chǔ)教育的在線教育具有很多的實(shí)踐形態(tài)，這些形態(tài)與傳統(tǒng)教育教學(xué)流程相互融合，能夠帶來(lái)多元化的實(shí)踐。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向。這一實(shí)踐形態(tài)既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)在實(shí)踐上已經(jīng)出現(xiàn)了很多形態(tài)，包括轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式等，其中翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)形態(tài)中最受關(guān)注的實(shí)踐形態(tài)之一。

如何使在線學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)重要的問(wèn)題，這與在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)。我國(guó)在線教育發(fā)展之初采用了以資源為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的模式，要求學(xué)習(xí)者基于高質(zhì)量的數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在該模式下學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和距離感，容易失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)，如在這一需求下出現(xiàn)了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生之間的交互活動(dòng)，要求設(shè)計(jì)高效、高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源和各類(lèi)在線工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)基于社群的學(xué)習(xí)對(duì)話、互動(dòng)和問(wèn)題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和參與性，提升在線學(xué)習(xí)效能。引領(lǐng)式在線教育模式和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

殷明浩：隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育的形式或許會(huì)更為多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂或許只是其中的一種。不同于傳統(tǒng)模式下的教師單純授課、學(xué)生單純聽(tīng)課的模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，最終可以使我們利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘?qū)W生的個(gè)人能力和興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

陳志濤：教育自身的發(fā)展會(huì)逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的指向必須為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會(huì)是比較理想的教學(xué)形式嗎？這個(gè)命題真的是不好回答，喬布斯、馬克·扎克伯格、比爾·蓋茨都是輟學(xué)者，但卻都成就了偉大的事業(yè)，教育形式對(duì)這些人起到了什么作用我們可以好好地研究一下。不能否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂或者混合學(xué)習(xí)會(huì)是比較理想的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂也好、混合學(xué)習(xí)也好，一定有它存在的必要，但如果這些學(xué)習(xí)形式不是指向?qū)W生更好地獲得、更好地發(fā)展，那么形式就只是形式。我相信，未來(lái)隨著科技的進(jìn)步，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，但無(wú)論怎么改變，都是為了受教育的人獲得最好的發(fā)展。

記 ? 者：當(dāng)前，在線教育平臺(tái)如雨后春筍，在線教育資源遍地開(kāi)花，平臺(tái)和資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)是否會(huì)導(dǎo)致服務(wù)品位不高，資源同質(zhì)化情況的出現(xiàn)？未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及前景如何？

李玉順：自2013年開(kāi)始，我國(guó)在線教育領(lǐng)域呈現(xiàn)快速發(fā)展的局面。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)看，集中在“找家教”“題庫(kù)”“作業(yè)答疑”“在線教學(xué)”等幾個(gè)細(xì)分的領(lǐng)域，同質(zhì)化問(wèn)題比較重。此外，一些在線教育機(jī)構(gòu)只是簡(jiǎn)單地將課表、教材搬上互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)差異的單向式教學(xué)，或者直接將線下課程錄成視頻進(jìn)行服務(wù)運(yùn)營(yíng)，提供的在線教育服務(wù)水平較低。

殷明浩：在線教育的未來(lái)必然一片光明，但作為一塊待切的蛋糕，必然存在大量的競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些資源同質(zhì)化的情況。但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)是“只有第一、沒(méi)有第二”。相信未來(lái)隨著在線教育的進(jìn)一步發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)在線教育行業(yè)的“百度”“阿里”和“騰訊”，相關(guān)的平臺(tái)、資源也最終會(huì)得以整合和優(yōu)化。

陳志濤：國(guó)內(nèi)的環(huán)境并不是很好，為什么教育企業(yè)中沒(méi)有大企業(yè)？這是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境造成的。什么產(chǎn)品賣(mài)錢(qián)，大家就一窩蜂地去做，過(guò)度開(kāi)發(fā)、資源同質(zhì)化這是老問(wèn)題。因?yàn)槠髽I(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新力不足，教育門(mén)檻又低，再有多數(shù)企業(yè)瞄準(zhǔn)的是賣(mài)產(chǎn)品，而不是賣(mài)服務(wù)，所以造成教育應(yīng)用市場(chǎng)就是個(gè)菜市場(chǎng)。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用會(huì)是教育最先選擇的合作領(lǐng)域，目前，像句酷批改、扇貝英語(yǔ)、一起作業(yè)等優(yōu)秀的教育應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展的勢(shì)頭很猛。這些互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成功模式，可以為其他教育企業(yè)提供借鑒，產(chǎn)品不一定很大，但一定要很精，功能不一定多復(fù)雜，但一定要有深度。

詹偉華：在社會(huì)資本的推動(dòng)下，2015年是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”井噴之年，全國(guó)有上百萬(wàn)個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在教育的各年齡段開(kāi)發(fā)了各種教育服務(wù)，從平臺(tái)、資源、工具、服務(wù)到綜合解決方案等，琳瑯滿(mǎn)目。同時(shí)通過(guò)各種營(yíng)銷(xiāo)手段走進(jìn)了校園，競(jìng)爭(zhēng)激烈，存在趨眾心理、一窩蜂現(xiàn)象，出現(xiàn)大量同質(zhì)化產(chǎn)品。此外，為了快速擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，大部分采取小而美的策略，在細(xì)分領(lǐng)域深入發(fā)展。但對(duì)于學(xué)校和教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)完整體，需要教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性，所以也會(huì)對(duì)一些小應(yīng)用為競(jìng)爭(zhēng)的排他性設(shè)定的各種技術(shù)壁壘感到反感、應(yīng)用效果不能持續(xù)。未來(lái)，在線教育的市場(chǎng)發(fā)展，需要國(guó)家層面引導(dǎo)建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，制定合作共贏的發(fā)展目標(biāo)，制定行業(yè)規(guī)范，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成上下游打通的產(chǎn)業(yè)鏈;鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，在云平臺(tái)領(lǐng)域出現(xiàn)幾個(gè)全國(guó)性的大型服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)教育公司，在硬件、教學(xué)工具、教學(xué)資源、在線服務(wù)細(xì)分領(lǐng)域形成百家爭(zhēng)鳴的局面。

未來(lái)，新技術(shù)將會(huì)改變教育，從不同的點(diǎn)上創(chuàng)新突破，形成整體性教育變革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。