淺談視聽法在外語教學(xué)中的意義及運(yùn)用

張璐

在以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的外語教學(xué)課堂中，閱讀和寫作能力一直被作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而學(xué)生口語及聽力能力的培養(yǎng)則被嚴(yán)重忽視。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及世界全球化的大背景下，學(xué)習(xí)外語更多的是為了能夠運(yùn)用語言與其他國家進(jìn)行交流。因此，在現(xiàn)代外語教學(xué)中必須注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，增強(qiáng)其實(shí)際交際能力。而為了滿足培養(yǎng)實(shí)用型外語人才的需求，外語教學(xué)只有不斷地改革和創(chuàng)新，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)體系中去，從而提高學(xué)生的外語實(shí)用能力和跨文化交際能力，才能為國家社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語復(fù)合型人才。

視聽教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，不僅使得外語教學(xué)更加交際化及情景化，也在視覺和聽覺感受相結(jié)合的氛圍中為學(xué)生語言綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)水平的提高提供更多的契機(jī)，因此，如何在外語教學(xué)中合理地運(yùn)用試聽教學(xué)法，逐漸成為備受關(guān)注的熱議話題之一。以下筆者將從幾個(gè)方面來淺述視聽法在外語教學(xué)中的作用及運(yùn)用。

一、視聽教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

視聽教學(xué)法于20世紀(jì)50年代產(chǎn)生法國， 是當(dāng)時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽教學(xué)法以主張視聽并用而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話和語言交際為主旨的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，廣泛利用視頻、電影等多媒體教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。由于大腦左、右兩半球在吸收和提取信息時(shí)有不同分工，左半球的功能是理性的，主管語言和邏輯思維，對語言有較強(qiáng)的接收能力，而右半球是經(jīng)驗(yàn)的和機(jī)能整體性的，主管非語言和形象思維，對圖象有較強(qiáng)的接收能力。如果將抽象的語言和具體的形象結(jié)合起來，同時(shí)作用于大腦，使左、右兩半球都興奮起來，不僅能加深對知識(shí)的理解，還有助于記憶的鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只用聽覺學(xué)習(xí)經(jīng)過三天遺忘率是85%，只用視覺學(xué)習(xí)經(jīng)過三天遺忘率是52%，而視覺、聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)，相同的時(shí)間內(nèi)遺忘率大大降低，只為18%。因此，運(yùn)用視聽教學(xué)法，聽覺與視覺相結(jié)合，學(xué)生不僅能聽到生動(dòng)的語言，還能從說話者的表情、姿態(tài)、手勢等體態(tài)，以及說話者所處的環(huán)境中視聽并用， 通過視覺形象有助于更好地聽懂非母語語言。

二、視聽教學(xué)法在外語教學(xué)中的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的聽力水平

根據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，在人們的言語活動(dòng)中有57%的時(shí)間用于聽。視聽教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽懂外語的能力，而這一能力是以綜合外語知識(shí)為基礎(chǔ)的，其中包括詞匯、語法規(guī)則、語音語調(diào)、語義連貫和背景知識(shí)等。對外語聽力的訓(xùn)練需要一個(gè)過程，隨著練習(xí)的持久、深入，學(xué)習(xí)者便能從開始單純的聽懂單詞或一些簡單的信息，逐步達(dá)到能夠聽懂并理解句意，進(jìn)而最終達(dá)到理解段意、篇意的目的。練習(xí)聽力的形式有很多，但通過視聽手段去練習(xí)是一種最直接有效的方法，例如，當(dāng)前在許多高校都已開設(shè)外語試聽課程，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)課程的安排，利用多媒體視聽設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行視聽課程的教授。學(xué)生除了聽取信息之外，還可以根據(jù)視頻中人物的表情、肢體語言以及故事發(fā)生的場景去推測人物的語言信息。這種視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺來理解、記憶和儲(chǔ)存語言材料效果要好得多。除此之外，通過視聽法還可以讓學(xué)生感受到原汁原味的外語，讓學(xué)生置身于地道的、活的語言場景中，有利于其語感的培養(yǎng)，對外語的學(xué)習(xí)有潛移默化的效果。

（二）有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)語言實(shí)踐

與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，視聽教學(xué)法形式更為生動(dòng)，寓教于樂。教師通過外國短片、電影以及歌曲的選用能夠更大程度上引起學(xué)生的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、勞逸結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?；钴S的課堂氣氛使平時(shí)不愛多說話、內(nèi)向的學(xué)生也能積極踴躍地使用外語參與課堂活動(dòng)。這說明在視聽說這樣一種生動(dòng)活潑的外語教學(xué)氛圍中，學(xué)生參與課堂的意識(shí)增強(qiáng)了。同時(shí)，這也縮小了師生間的距離、教與學(xué)的距離以及同學(xué)之間的距離，使得師生間，尤其是學(xué)生之間的交流增多了。在以語境化教學(xué)和活躍的課堂氣氛為鮮明特征的視聽說課堂里，學(xué)生覺得有話可說、有話要說，從而真正實(shí)現(xiàn)了聽與說和學(xué)與用的結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在不同語境中正確、恰當(dāng)并靈活地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。

（三）視聽說教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

任何一種語言的使用都與其文化背景有著密不可分的關(guān)系，文化意識(shí)的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致語言上的錯(cuò)誤，甚至還會(huì)造成雙方交流的失敗，因此在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持語言與文化并重的原則。學(xué)習(xí)語言不光是學(xué)習(xí)詞匯與結(jié)構(gòu)，還包括了解目標(biāo)語國家和任何以目標(biāo)語為同語的國際交流場合的文化。視聽說教學(xué)之所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是因?yàn)閷﹄娪?、視頻等媒體的運(yùn)用使學(xué)生不僅能親耳聽到人們在各種場合進(jìn)行的言語交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語交際（包括如前所述的手勢、表情、姿勢等），以及各種不同的交際背景。因此，視聽說課程所展示的目標(biāo)語及其包涵的文化背景知識(shí)就更加具體、全面而真實(shí)。這無疑對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)起到了積極的作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語提供了有利的環(huán)境。

三、視聽媒體的選擇以及不同視聽媒體在外語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）視聽媒體的選擇

視聽課對媒體的選擇，不僅要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，還要充分考慮學(xué)生的能力及水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來完成。

首先，要注意的是對象要生動(dòng)，每一幅畫面都應(yīng)運(yùn)用注意規(guī)律作指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，力求生動(dòng)、新穎、富于藝術(shù)感染力，節(jié)奏要適宜，以引起學(xué)生的注意。反映在視覺的畫面應(yīng)真實(shí)、優(yōu)美，能夠如實(shí)展現(xiàn)目標(biāo)語的語言環(huán)境及氛圍，刺激人的視覺，吸引人的注意力。其次，要控制注意對象的數(shù)量。要根據(jù)教學(xué)目的和要求，充分運(yùn)用注意的范圍和分配規(guī)律?？刂破灰诉^長、內(nèi)容不宜過雜。合理安排畫面的構(gòu)圖，主體要突出、陪體要合理、數(shù)量要適宜，切忌雜亂。要避免無意注意的干擾，在影視片的編制中，一方面應(yīng)努力引起學(xué)生的有意注意，另一方面要盡可能避免無意注意對學(xué)生的干擾。

（二）不同視聽媒體在外語教學(xué)中的運(yùn)用——以電影媒體為例

電影用動(dòng)態(tài)和音響相結(jié)合的方法把真實(shí)的外語展示出來，具有獨(dú)特的視聽效果，為師生帶來全新的感受，其主要原因是視與聽達(dá)到了完美的結(jié)合。電影媒體的教學(xué)功能可歸納為：學(xué)生可感到語言學(xué)習(xí)中的真實(shí)性，觀看時(shí)自然地隨影片內(nèi)容深入而理解其意；教師可在觀看后出思考題，幫助消化課堂內(nèi)容，學(xué)生可以精彩片斷對話為樣板進(jìn)行模仿練習(xí)，教師可對學(xué)生語音語調(diào)加以檢查評析并給每個(gè)學(xué)生提供自我檢測的機(jī)會(huì)——錄像，從而形成一個(gè)模仿—剖析—改進(jìn)的過程。錄像雖然做不到經(jīng)?；浵窨梢允箤W(xué)生站在全新的角度客觀地了解自己、評價(jià)自己的聽力成果。具體教學(xué)步驟如下：

1.背景介紹。放映前教師提示人物、文化背景知識(shí)、民俗等，不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，而且對語言本身會(huì)有深層次的理解。在放映之前，教師首先將備課看片所歸納的內(nèi)容提要向?qū)W生作以簡略介紹，并講解與電影發(fā)生內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞、習(xí)語，使學(xué)生對將要接觸的教學(xué)內(nèi)容有初步印象，在思想上有所準(zhǔn)備，減少教學(xué)過程中的語言障礙，以保證學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.提示片頭。影視片開頭通常是重要部分，劇情主線集中的精華，便于學(xué)生捕捉來龍去脈，使精力能集中到聽懂語言上。

3.放全部。不解釋說明，讓學(xué)生連續(xù)觀看，獲得整體印象。在影視播放期間，教師要密切關(guān)注學(xué)生們的接受反映，通過學(xué)生的各種反應(yīng)，掌握學(xué)生對事件的接受和理解程度，以決定接下來的播放速度及播放次數(shù)。

4.放片段。重點(diǎn)值得模仿的對話加以講解，解釋重點(diǎn)詞匯和句型。當(dāng)所介紹的生詞或短語出現(xiàn)時(shí)可暫停播放或畫面定格，借助于像顯示的真實(shí)畫面環(huán)境講解其語義及使用方法，使教學(xué)解釋和提問都有的放矢。詞語講解完畢后，提出一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解全文及一些細(xì)節(jié)的綜合性問題，向同學(xué)提出啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生帶著問題不中斷地觀看影視播放內(nèi)容，挑選各種層次水平的學(xué)生回答不同的問題，以便加深學(xué)生對事件內(nèi)容的理解。

5.模仿，進(jìn)行錄音或錄像。學(xué)生首先通過反復(fù)地、機(jī)械地對電影中各種人物語音、語調(diào)等模仿訓(xùn)練達(dá)到掌握、理解，再進(jìn)一步通過拓展練習(xí)達(dá)到應(yīng)用所學(xué)語言的目的。教師還可指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的會(huì)話形式，自己模仿及創(chuàng)造性地自編對話，或把學(xué)生分成若干個(gè)小組，自編自演，鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，當(dāng)著眾多同學(xué)、老師的面演出，這樣既能活躍課堂氣氛，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心。

電影語言具有真實(shí)性，而電影人物說話時(shí)的語調(diào)、語音、語速、情感、態(tài)度等口語表達(dá)具有真實(shí)性，其生動(dòng)性、形象性減少了學(xué)生對交際用語的陌生感和遙遠(yuǎn)感， 通過對電影的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對外語真實(shí)文化及生活的理解，使學(xué)生聽練真正的“外語”。

視聽說教學(xué)之所以受到廣大學(xué)生的青睞，究其原因，大致可以歸納為：一是它的理論基礎(chǔ)，既符合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)習(xí)理論的原則，又遵循人腦記憶規(guī)律的原理；二是它的實(shí)用價(jià)值，為外語教學(xué)提供了生動(dòng)而逼真的活動(dòng)情景和環(huán)境，使學(xué)生在富有情趣的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)并掌握在不同語境中正確、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力；三是它的文化價(jià)值，使學(xué)生身臨其境般地感受到由錄像片傳遞的不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略大千世界五色斑斕的文化氛圍，從而增強(qiáng)交叉文化意識(shí)。總而言之，采用視聽教學(xué)無疑是外語強(qiáng)化培訓(xùn)的有效方法和途徑之一，我們應(yīng)該積極利用這一教學(xué)方法，利用先進(jìn)的媒體為外語教學(xué)服務(wù)。