以小游戲為依托 全面提高高職院校大班英語教學(xué)實效性的應(yīng)用設(shè)計與實踐案例

【摘要】高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，在公共英語大班教學(xué)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、倦學(xué)、自卑和焦慮的現(xiàn)象。英語小游戲在某種程度上可以使學(xué)生暫時忘卻煩惱，使身心得到愉悅；減少負(fù)面情緒的影響并使抵制心理得到降低。通過小游戲和小組競賽，同學(xué)們之間互幫互助，提高了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)習(xí)信心。本文以高職英語閱讀課作為切入點(diǎn)，通過五個案例的游戲?qū)耄ū荣愴椖浚?，分別從聽、說、讀、寫、譯和語法的角度淺析了如何提高大班英語課堂教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大班英語教學(xué) 實效性 小游戲 案例

一、問題的提出與出路

（一）問題的提出：高職院校學(xué)生大班英語教學(xué)的困惑

本文的立足點(diǎn)和研究對象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生，希望通過在英語閱讀課上導(dǎo)入游戲教學(xué)以小組競賽的方式就學(xué)生習(xí)得的應(yīng)知應(yīng)會的知識為出發(fā)點(diǎn)來審視整個高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀同時提出了相對可行的解決辦法。目前高職英語教學(xué)的幾個普遍現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：大班教學(xué)

近年來伴隨著學(xué)生生源的逐年減少和職業(yè)院校的不斷崛起、發(fā)展與壯大，高職院校的擴(kuò)招已十分普遍。擴(kuò)招直接導(dǎo)致了學(xué)生生源層次的各異和英語課人數(shù)的膨脹。一個普通的行政班級可能同時有三校生（中專和職高畢業(yè)的學(xué)生）、參加單獨(dú)考試招生的學(xué)生和普通高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生。大學(xué)英語作為一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，教學(xué)對象人數(shù)少則五十人多則九十到一百人。在這樣的大型課堂上，很多教學(xué)內(nèi)容都無法全面實施與展開，教師也無法關(guān)注到具體某個學(xué)生的進(jìn)步。

現(xiàn)象二：高職教師長期采用單一無創(chuàng)意的教學(xué)模式

高職教師長期單一無創(chuàng)意的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)敵不過現(xiàn)代智能手機(jī)的誘惑。這些90后的手機(jī)人寧可在課上看手機(jī)視頻、聽音樂、聊qq、關(guān)注微信朋友圈的動態(tài)，也不愿將精力投入到自己的使命---“學(xué)習(xí)”中來。課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的魅力、地位與作用。

（二）出路

教師應(yīng)該通過自己課堂的實際教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出語言教學(xué)中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和軟肋在哪里，然后有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救和改善。當(dāng)前在英語課堂上的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生怯于說，不愿說。師生之間互動較少。確切的說是師生互動不起來。教師的期待值與學(xué)生的執(zhí)行力嚴(yán)重失衡。究其原因是多方面的，教師以往的大包大攬在某種程度上鑄就了學(xué)生現(xiàn)在的惰性，抵消了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。如何能真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理想積極的新型師生關(guān)系，如何能構(gòu)建多維、和諧、快樂、生態(tài)的課堂？本文提出在閱讀課教學(xué)中導(dǎo)入游戲，并以小組競賽的形式促使學(xué)習(xí)的發(fā)生和知識的獲得。游戲輕松愉快的特點(diǎn)能使學(xué)生釋放壓力、緩解緊張的情緒；同時又能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。以小組比賽的形式完成游戲、獲取知識也能使教師緩解大班教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、相互支援的團(tuán)隊意識。

二、英語游戲的應(yīng)用設(shè)計

（一）明確游戲的目的性

在英語課上設(shè)計游戲的目的是為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感將至最低；負(fù)面情緒得以弱化；學(xué)習(xí)興趣的得以激發(fā)；潛在動力和默會知識得到激活；使學(xué)生在輕松愉快又兼具你爭我搶的氛圍中習(xí)得知識，提升能力。因此，游戲的設(shè)計要能吸引學(xué)生的注意力，同時具備一定的競爭性，要符合學(xué)生的心理預(yù)期和實際能力，即可實施可操作。讓學(xué)生感到“我能參與到其中、我要參與到其中”并要爭取拿到冠軍。

學(xué)生看到的游戲目標(biāo)和規(guī)則是明確具體的；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則是潛在于教師的思維體系中的。教師應(yīng)做到心中有數(shù)，寓教學(xué)目標(biāo)于游戲和比賽中。游戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中又貫穿游戲，兩者相互襯托，最終使游戲和比賽服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動和游戲項目的設(shè)計不能忘記其初衷是圍繞教與學(xué)展開的，一旦在執(zhí)行操作的過程中有所偏離，要馬上得到糾正，保證最后的時效性。

（二）確保整體學(xué)生的全面參與性

在公共英語大班教學(xué)課堂的有效教學(xué)時間內(nèi)，教師自然無法一一關(guān)注到每個學(xué)生的不足與進(jìn)步。將全班學(xué)生按照人數(shù)均勻的分割成若干個活動小組并選出負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的小組長可在某種程度上提高學(xué)生的參與度，緩解教學(xué)管理帶來的壓力。小組成員之間緊密配合、相互幫襯，為實現(xiàn)同一目標(biāo)而共同努力。

（三）進(jìn)行游戲教學(xué)設(shè)計時要考慮未來的預(yù)設(shè)性和實際生成性之間的平衡

游戲設(shè)計的宗旨是為了服務(wù)于教學(xué)。玩游戲或者小組競賽的過程中可能會出現(xiàn)某些意想不到的突發(fā)狀況，使得游戲難以繼續(xù)進(jìn)行下去進(jìn)而導(dǎo)致寓于其中的教學(xué)目標(biāo)無法得到實現(xiàn)。也就是說，預(yù)設(shè)性和生成性之間出現(xiàn)了gap（差距），那么教師此時應(yīng)該為學(xué)生提供不止一個的后備方案或應(yīng)急方案來解圍、救場。這也是考驗教師教學(xué)智慧的時候。教師在平時要多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論去更新自己的知識體系、多儲備有益的的教學(xué)資源、多借鑒教學(xué)案例以不斷優(yōu)化自己的課堂并擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

案例一

游戲名稱：Just Repeat

班級人數(shù)：80

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的語法知識，激發(fā)潛在的記憶力，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊合作意識，考察速度與準(zhǔn)確捕捉信息的能力。

教材內(nèi)容：形容詞或副詞的比較級構(gòu)成規(guī)則與用法。

游戲時間：15分鐘。

游戲規(guī)則：各小組的第一名成員在看到老師出示的第一個單選句子開始，從所給的四個選項中作答，然后將完整的句子迅速傳達(dá)給左邊的第二名同伴；以此類推，最快最準(zhǔn)確地把所有老師指定的句子傳達(dá)給組內(nèi)最后一人的小組為勝。小組的最后一名同學(xué)要將所有的句子都寫到黑板上，以備老師核實檢查并賦分值。

游戲內(nèi)容：

①Travelling by air is ______more comfortable than travelling by train.

A very B far C so D too

②Of course， this is ______than that.

A more longer B much more expensive C the better D rather cheap

③Of the two applicants， the taller one seems to be ________competent for this job.

A more B most C the most D the more better

第一步：把全班同學(xué)分為橫行八組，每組九人。余下八人做教師的工作助手。

第二步：由A1至H1八位同學(xué)讀出本組句子并作答。教師事先為每組同學(xué)指派一名同學(xué)做助手（非本組成員），助手們只需要用對錯符號來告知學(xué)生的答案是否正確即可。如果正確，A1至H1即組內(nèi)的第一名成員開始傳話；如果錯誤，則需要重新考量答案，此時教師不要直接給學(xué)生出示答案，要由學(xué)生自己經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地思考后重新定奪和把握。然后再由教學(xué)助手用符號的形式暗示學(xué)生的答案是否正確。如果還是有問題，則沒有機(jī)會了，學(xué)生只能按照自己的理解再次選出一個選項并把句子傳遞出去。這就考察了學(xué)生對于本單元語法知識的掌握程度了。如果在傳遞源頭句子就是錯的，那么傳遞到最后句子必然還是錯的，也不能得到任何分值。所以小組內(nèi)選出的第一個代表是至關(guān)重要的。每組的第一名同學(xué)只需要與教師指定的教學(xué)助手進(jìn)行良好的配合，完成一句傳出一句，直至完成指定的所有句子。

第三步：總結(jié)形容詞和副詞的比較級構(gòu)成規(guī)則和用法。

常見問題：由于小組內(nèi)成員人數(shù)多，同學(xué)們上課時所選的座位都是隨意的，有時候同學(xué)之間并不能相互了解各自的英語水平，這種參差不齊并不能使擅長英語的同學(xué)發(fā)揮出最大的作用，在很大程度上影響了小組的最后成績。

解決辦法：課下由英語課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計基于學(xué)生自愿組成的英語小組的名單并選出負(fù)責(zé)組長。組成小組后，同學(xué)之間要相互了解各自的長處與短板，自我發(fā)現(xiàn)自我管理。在每次課上涉及到游戲項目時能合理安排出場順序和人員，真正做到有謀略有膽識，穩(wěn)、準(zhǔn)、快地完成任務(wù)，贏得比賽。使長處不同的同學(xué)最大限度的發(fā)揮出自己的能力和優(yōu)勢。

后備方案：教師可以嘗試增加游戲的難度，把單選題換成由多個語法錯誤組成的并與上述語法項目相關(guān)的句子。這樣不僅能考查學(xué)生對語法的掌握程度，也能考察學(xué)生全面、細(xì)致的素質(zhì)。

案例二

游戲名稱：tongue twister

班級人數(shù)：80

教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)閱讀既定的五個英文繞口令，幫助學(xué)生分辨出類似的元音和輔音；培養(yǎng)學(xué)生大膽好奇、不怕出錯和善于模仿的信心和勇氣。最終使學(xué)生掌握完整的英語語音體系，提高聽說能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：與大學(xué)英語教材配套的聽說教材中的英文繞口令

游戲時間：10分鐘

游戲規(guī)則：呈現(xiàn)者從給定的五句英語繞口令中挑出三句，展示在全班同學(xué)面前。要求發(fā)音準(zhǔn)確到位、意群分割合理。用時最短者勝出。

游戲內(nèi)容：

第一步：把全班分成十個小組，每組八人。小組成員間圍著書桌首先挑出給定的五個句子中的生詞，可以借助手頭的詞典或手機(jī)上的金山詞霸、有道詞典等網(wǎng)絡(luò)工具。掃清障礙后，抓緊時間練習(xí)。

第二步：各小組成員經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)后，統(tǒng)一協(xié)商決定組內(nèi)符合認(rèn)知的并適合展示的句子。

第三步：邀請每組代表（2人）到講臺前展示自己的練習(xí)成果。

第四步：各組選派一名代表上臺脫稿背誦一句繞口令。

第五步：表揚(yáng)全體學(xué)生的積極參與和小組內(nèi)的親密配合。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予充分的肯定；對于容易出錯的單詞的發(fā)音給予糾正和指導(dǎo)，最后進(jìn)行全班操練。

常見問題：個別小組選派的代表由于緊張或者不熟練等因素，在呈現(xiàn)時常出現(xiàn)停頓或者誦讀不順暢、發(fā)音不清晰、尤其是發(fā)音相似但音標(biāo)不同的單詞讀出來都是一個音的問題。

解決辦法：教師應(yīng)在游戲開始前的學(xué)生準(zhǔn)備階段，在教室中來回巡視走動，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者應(yīng)盡力為學(xué)生答疑解惑。對于發(fā)音有錯誤的同學(xué)應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和糾正，并提供如何按照讀音規(guī)則進(jìn)行發(fā)音。進(jìn)而清晰、自然、流利地誦讀出繞口令。

后備方案：學(xué)生自發(fā)就近組成二到四人的練習(xí)活動小組，進(jìn)行tongue twister練習(xí)。最后全班男女同學(xué)分成兩組，集體進(jìn)行tongue twister比賽。

三、結(jié)論

提高學(xué)生的英語語言實際輸出能力是高職院校教師和學(xué)生的共同愿望，也是現(xiàn)階段教學(xué)中面臨的共同難題。需要師生攜手，同心協(xié)力共同面對和解決。教學(xué)改革是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，縝密規(guī)劃設(shè)計英語課堂，受益的不僅是教師本人更是學(xué)生。教師在改革的過程中會經(jīng)歷痛苦（顛覆已習(xí)慣的教學(xué)模式），要付諸努力（改革創(chuàng)新課堂教學(xué)）但同時也將收獲進(jìn)步與成長；學(xué)生則會漸漸改掉已適應(yīng)的被動學(xué)習(xí)模式，在參與中成為學(xué)習(xí)的主人；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)新自己的思維體系，不斷提升對自己的信心和對英語學(xué)習(xí)的興趣。最終實現(xiàn)英語語言各項能力的發(fā)展，實現(xiàn)輸入與產(chǎn)出的平衡。

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作者簡介：王季秋（1981-），女，遼寧營口人，漢族，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。