劉翔宇

[摘要]《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是三亞學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，檢驗(yàn)其教學(xué)質(zhì)量必須以其是否培養(yǎng)了專業(yè)人才核心能力——財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)管理——為標(biāo)尺。三亞學(xué)院《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，引入團(tuán)隊(duì)任務(wù)式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)知識點(diǎn)舉一反三圖，力求將《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的理論掛和應(yīng)用性充分融合在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)之中。

[關(guān)鍵詞]核心能力 建構(gòu)主義 團(tuán)隊(duì)任務(wù)式學(xué)習(xí) 財(cái)務(wù)管理學(xué)知識點(diǎn)舉一反三圖

三亞學(xué)院堅(jiān)守讓學(xué)生更好地走向社會(huì)這一辦學(xué)使命，探索以提高就業(yè)力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。入選教育部2015年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)正是對于堅(jiān)守和探索的回報(bào)。就業(yè)力來自于學(xué)生在專業(yè)教育中養(yǎng)成的基本素養(yǎng)和核心能力，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊密圍繞著基本素養(yǎng)和核心能力的養(yǎng)成?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，檢驗(yàn)其教學(xué)質(zhì)量必須以其是否培養(yǎng)了專業(yè)人才核心能力——財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)管理——為標(biāo)尺，并且教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教法，樹立學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生的教學(xué)觀念。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才核心能力

核心能力是專業(yè)的主要和特有的能力，是其它專業(yè)很難達(dá)到或者無法具備的能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)盡管在設(shè)立之初是會(huì)計(jì)學(xué)下的一個(gè)專業(yè)，但其跨學(xué)科屬性決定了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)很難達(dá)到的核心能力——財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)管理。

財(cái)務(wù)分析是一項(xiàng)綜合性工作，財(cái)務(wù)分析能力體現(xiàn)出分析者對企業(yè)全局的掌握，對行業(yè)整體的判斷，對宏觀經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識。在三亞學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對財(cái)務(wù)分析僅限于分析方法的運(yùn)用，還不具備根據(jù)財(cái)務(wù)信息推斷并通過挖掘企業(yè)信息驗(yàn)證企業(yè)經(jīng)營事項(xiàng)的分析能力。

資本預(yù)算是企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的重要內(nèi)容，關(guān)乎企業(yè)生存與發(fā)展的大事。資本預(yù)算的主要方法是凈現(xiàn)值法，凈現(xiàn)值的計(jì)算需要l、現(xiàn)金流信息2、折現(xiàn)率信息，二者缺一不可?，F(xiàn)金流信息的獲得，基于對宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、市場需求、行業(yè)競爭、自身生產(chǎn)、技術(shù)能力以及資本約束的分析和研判；而折現(xiàn)率信息，依據(jù)對市場的整體風(fēng)險(xiǎn)的判斷，還要考慮企業(yè)資本結(jié)構(gòu)以及由企業(yè)資本結(jié)構(gòu)決定的資本成本。資本預(yù)算能力體現(xiàn)出財(cái)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)和能力。

資本市場運(yùn)作涉及到企業(yè)的證券發(fā)行，要求財(cái)務(wù)人員準(zhǔn)確預(yù)測資本需求，合理估算證券價(jià)值，恰當(dāng)選擇發(fā)行時(shí)機(jī)，這些都建立在財(cái)務(wù)人員對資本市場市場規(guī)則、金融機(jī)構(gòu)職能、金融工具機(jī)制、市場風(fēng)險(xiǎn)充分了解和研判的基礎(chǔ)之上。

企業(yè)活動(dòng)既面臨經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，又面臨財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，既遭受系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，又遭受個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性不言而喻。風(fēng)險(xiǎn)管理既需要內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)，又需要定量分析的運(yùn)用，還需要風(fēng)險(xiǎn)管理工具和方法的選擇，綜合性很強(qiáng)。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。三亞學(xué)院《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以團(tuán)隊(duì)任務(wù)形式組織教學(xué)活動(dòng)，在開課之初，教師要求學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并倡導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行課下學(xué)習(xí)；隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師提供閱讀資料，布置任務(wù)，要求團(tuán)隊(duì)分解任務(wù)到每個(gè)成員，并告知學(xué)生，成績評定以團(tuán)隊(duì)為單位。團(tuán)隊(duì)任務(wù)教學(xué)模式內(nèi)嵌約束機(jī)制——個(gè)人的自我約束和團(tuán)隊(duì)的組織約束，在團(tuán)隊(duì)情景中，學(xué)習(xí)既是個(gè)人活動(dòng)，又是集體活動(dòng)，個(gè)人必須完成份內(nèi)任務(wù)，個(gè)人的怠倦將增加團(tuán)隊(duì)伙伴的負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)任務(wù)無法完成，團(tuán)隊(duì)的指責(zé)甚至排斥將抑制個(gè)人怠倦。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的組建是自愿的而不是強(qiáng)制的，團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員為團(tuán)隊(duì)利益而努力行動(dòng)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。《?cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)力求學(xué)生自學(xué)（課上和課下的）成為教學(xué)的主導(dǎo)形式。在課堂，教師安排閱讀教材環(huán)節(jié)，要求學(xué)生精讀某章節(jié)，并提示該部分的知識點(diǎn)在知識體系中的位置，難點(diǎn)在哪里；學(xué)生閱讀之后，教師將準(zhǔn)備好的問題展示給學(xué)生，問題或者是理論陳述，或者是知識應(yīng)用，對于理論陳述類問題，要求學(xué)生必須脫離教材，以自己對理論的理解陳述理論。對于知識應(yīng)用類問題，問題一定要提得“細(xì)”，要力求追溯到學(xué)生回答這一問題的思維起點(diǎn)——“蘇格拉底式的提問”，比如，在講授敏感性分析時(shí)，先明確敏感性分析的分析對象——凈現(xiàn)值，進(jìn)而，針對凈現(xiàn)值的內(nèi)涵、計(jì)算公式、應(yīng)用性進(jìn)行提問。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生思考的方法養(yǎng)成和能力提高，離不開教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，對知識關(guān)聯(lián)的歸納整理?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》是一門綜合性極強(qiáng)的課程，學(xué)生需具備金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的知識，基于此，溫故而知新是教學(xué)的應(yīng)有之義，新知識點(diǎn)的講授結(jié)合對已學(xué)習(xí)過的基本定義、理論、方法的復(fù)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，力求學(xué)生在思考的過程中建立對財(cái)務(wù)學(xué)理論、知識的融會(huì)貫通。為此，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)知識點(diǎn)舉一反三圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對財(cái)務(wù)學(xué)理論及應(yīng)用的總體認(rèn)識。

折現(xiàn)是金融理論最基本的思想，也是應(yīng)用最廣泛的工具，它位于圖的中心，向右延伸的箭頭指向折現(xiàn)的要素——現(xiàn)金流和折現(xiàn)率，二者缺哪一個(gè)，折現(xiàn)都無法進(jìn)行。向左延伸的箭頭指向折現(xiàn)的應(yīng)用——資本預(yù)算和公司估值，無一不體現(xiàn)折現(xiàn)的思想。學(xué)生可以繼續(xù)延伸該圖，比如，現(xiàn)金流向右引出箭頭，指向財(cái)務(wù)管理學(xué)中定義過并應(yīng)用的現(xiàn)金流種類——不規(guī)則現(xiàn)金流、規(guī)則現(xiàn)金流（年金）、經(jīng)營性現(xiàn)金流、UCF、LCF；折現(xiàn)率可以引發(fā)學(xué)生溫故——什么可以充當(dāng)折現(xiàn)率，它們具有什么財(cái)務(wù)含義，如何確定它們的數(shù)值？這樣，期望報(bào)酬率、資本成本、權(quán)益資本成本、杠桿權(quán)益資本成本，加權(quán)平均資本成本等概念以及資本資產(chǎn)定價(jià)模型、MM命題II等理論被牽出來了。向左繼續(xù)延伸改圖，從資本預(yù)算回顧NPV及NPV法則，而計(jì)算NPV又不可避免地需要1、預(yù)測現(xiàn)金流2、確定折現(xiàn)率，財(cái)務(wù)管理學(xué)知識點(diǎn)以互相依賴的方式聯(lián)系在一起了。

三、結(jié)語

三亞學(xué)院《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐表明，只有，既圍繞培養(yǎng)核心能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，又樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，變革教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，才能將《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的理論性和應(yīng)用性充分融合在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中。探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，三亞學(xué)院一直在路上。