基于知識整體化的高等工程教育課程改革①

劉 坤，李繼懷

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051）

基于知識整體化的高等工程教育課程改革①

劉 坤，李繼懷

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051）

高等工程教育的知識范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對這些知識領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法，這些知識是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成一個統(tǒng)一的知識體系。高等工程教育課程改革應(yīng)堅持知識整體化教學(xué)理念，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程和選修課程、理論課程和實踐課程以及本專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程間的知識整體化，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多維共通能力，進而全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

知識整體化；高等工程教育；課程改革；實施保障

高等工程教育作為高等教育的重要組成部分之一，其主要職能是培養(yǎng)未來經(jīng)濟社會所需的高級工程技術(shù)人才。課程作為直接作用于人的教學(xué)媒介，是高級工程人才培養(yǎng)的核心要素之一。當(dāng)前我國高等工程教育課程體系無論在課程設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)和課程評價環(huán)節(jié)上，還是在課程實施的方法和手段方面都需要進行改革和完善。構(gòu)建符合現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的課程體系對于工程技術(shù)人才培養(yǎng)、實施以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、增強國家科技競爭力、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的奠基性意義［1］。高等工程教育的知識范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對這些知識領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法［2］，這些知識表面上具有特定的學(xué)科界限，但就本質(zhì)意義上講卻是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以建構(gòu)成為一個系統(tǒng)的知識體系。充分認(rèn)識整體知識的價值作用和育人功能，樹立以“立德樹人”為根本任務(wù)的知識整體化教育觀，將現(xiàn)代開放式教育及學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式進行有機整合，是當(dāng)前和今后一個時期高等工程教育課程改革的主要方向。

一、“知識整體化”課程改革的理論與主張

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最突出的特征之一就是隨著交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷衍生分化，科學(xué)知識正在向其辯證的對立面——整體化方向發(fā)展。知識整體化趨勢發(fā)端于19世紀(jì)中葉，到了20世紀(jì)初，隨著控制論、系統(tǒng)論、信息論、運籌學(xué)等交叉學(xué)科的出現(xiàn)，社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)互相聯(lián)系和融合滲透有了強大的工具和手段，知識整體化趨勢明顯加快。知識整體化趨勢的出現(xiàn)是外部因素和科學(xué)自身整體化共同作用的結(jié)果?？茖W(xué)自身正在通過各學(xué)科理論方法的相互聯(lián)系、相互滲透和相互作用，以數(shù)學(xué)化、宇宙學(xué)化、生態(tài)學(xué)化、控制論化、經(jīng)濟學(xué)化和社會學(xué)化為目標(biāo)快速走向整體化。知識整體化在提升人的思維品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面具有明顯的作用，引發(fā)了人們對知識整體化發(fā)展態(tài)勢及內(nèi)在機制的積極探索［3］。

知識整體化的概念源自于進步主義中以學(xué)生為中心的理念。1895年，美國的Herbart就已提出心靈是統(tǒng)一體的統(tǒng)整概念，認(rèn)為知識整體化在學(xué)校教育中具有重要作用和意義。20世紀(jì)30年代，以兒童為中心的進步主義在美國教育史上寫下重要的一頁，知識整體化的概念也乘時而興，盛極一時。其后隨著美國的政治、經(jīng)濟和國際間情勢的改變，其課程的取向也在兒童為中心和學(xué)科為中心之間作不同的鐘擺。直到20世紀(jì)80年代，知識整體化教育再度受到Beane［4］，Caine&Caine，Drake，F(xiàn)ogarty，Jacobs，Vars［5］學(xué)者們的熱切關(guān)注并迅速向第三級教育延伸。

Bernstein以社會學(xué)的觀點來分析學(xué)校的知識和課程分類，他認(rèn)為課程的內(nèi)容之間有很大的分野，可以用強或弱來形容不同的內(nèi)容分類：強的課程內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化而界線分明的知識，以集合型（Collection Code）的學(xué)科課程為其中的代表；弱的課程內(nèi)容知識顯示科目的知識與其他知識的界線模糊，以統(tǒng)整型（Integrated Code）的統(tǒng)整課程為代表。以集合型的強課程知識分類在課程、教學(xué)與評核方面較側(cè)重由上而下的知識傳遞，而統(tǒng)整型的弱課程知識分類則較強調(diào)教師、學(xué)生的共同參與，共同探索知識［6］。Clark，Jr.和Glatthorn&Foshay等學(xué)者認(rèn)為課程統(tǒng)整重視知識的整全性，并針對傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科割裂現(xiàn)象，提倡趨向知識的整體性學(xué)習(xí)［7］。

從學(xué)科的角度看，課程改革的重點仍在學(xué)科。學(xué)科設(shè)計包括學(xué)科本位設(shè)計、平衡學(xué)科設(shè)計和多學(xué)科設(shè)計。學(xué)科本位設(shè)計是指各學(xué)科處于獨立的運作狀態(tài)；平衡學(xué)科設(shè)計是指不同的學(xué)科獨立運作的同時，會調(diào)動相關(guān)的課題與相同的教學(xué)時段，使學(xué)生易于自行聯(lián)系有關(guān)的統(tǒng)整學(xué)習(xí)；多學(xué)科設(shè)計是指不同的學(xué)科按共同的要旨設(shè)計而成一個統(tǒng)整單元，但學(xué)科之間仍保留清晰的界線。同時以主題為聚焦，聯(lián)系不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點在于運用不同學(xué)科的觀點來探索主題，探索與主題相關(guān)的概念或認(rèn)知觀念，再擴展設(shè)計適切的活動，以達致學(xué)校與社會統(tǒng)整的目標(biāo)。超學(xué)科設(shè)計是從生活出發(fā)，以探索人生、社會為學(xué)習(xí)的目的，課程統(tǒng)整的倡議者冀望學(xué)習(xí)者可以從事更高層次的探究；完全統(tǒng)整設(shè)計是最高層次的統(tǒng)整模式，學(xué)生從他們的生活中創(chuàng)造課程，他們的學(xué)習(xí)完全自由和自主。以社會及人生議題為本的完整統(tǒng)整模式對大多數(shù)的課程統(tǒng)整學(xué)者來說是最高的統(tǒng)整境界。

圖1　超學(xué)科知識整體化課程整合概念

從以上論點可以看出，知識整體化將全部知識看成是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成一個統(tǒng)一的知識體系。同理，高等工程教育課程也應(yīng)該是一種完整的知識體系，應(yīng)樹立整體知識觀，以整體知識觀統(tǒng)整高等工程教育課程改革，以保持課程體系中各個知識系統(tǒng)之間的雙向聯(lián)系和互動，促進各學(xué)科知識的交叉融合，衍生新的學(xué)術(shù)理念、甚至是新的邊緣學(xué)科，使學(xué)生形成更加綜合系統(tǒng)的知識觀和更加多元的文化觀，有能力在未來復(fù)雜的職業(yè)生涯中既作為一個獨立的個體又作為一個團隊（社會）的一部分，以足夠的知識成熟度和卓越的洞察力認(rèn)識理解事物的本質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起未來建設(shè)者的傳承與創(chuàng)造職責(zé)［8］。

二、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的主要內(nèi)容

“知識整體化”課程改革是在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)科知識間建立必要和必然的聯(lián)系，使其相互發(fā)展和補充［9］。其含義并不是對各學(xué)科知識進行簡單機械的糅合，而將所有知識都由學(xué)校教育完成，并要求學(xué)生必須同時學(xué)習(xí)和掌握，而是要求教育者充分認(rèn)識整體知識的價值取向和知識特點，并針對學(xué)生的個性特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)需求進行有機整合。基于知識整體化的課程改革有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)不同知識的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。現(xiàn)代高等工程教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不要求“頂天”，卻必須“立地”，必須基礎(chǔ)要牢，理論要實，專業(yè)要通，實踐要多，應(yīng)用要準(zhǔn)。因此用系統(tǒng)論的方法對課程進行定義、充實、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，使課程實施的過程中，充分體現(xiàn)其“知識整體性”原則，即基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，機理和實驗的融合，理論和實踐的融合，課內(nèi)和課外的融合，教學(xué)和實訓(xùn)的融合，最后通過能力和素質(zhì)的提升實現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的融合。

表1：高等工程教育課程要素及運作

（一）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的知識整體化

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，學(xué)科知識及高新技術(shù)越來越趨向相互融合，未來最具競爭力的人才應(yīng)具有“T”形的多元化知識結(jié)構(gòu)，即建立在多學(xué)科整體化廣博知識基礎(chǔ)上的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。因此，高等工程教育課程結(jié)構(gòu)必須在以專業(yè)教育為主體的同時，注重強調(diào)知識的廣泛性、適用性及整體化，在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程高度整合的基礎(chǔ)上交叉滲透、深度融合。

在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置若干個學(xué)時的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，將專業(yè)基礎(chǔ)課中涉及的基礎(chǔ)理論與后續(xù)專業(yè)課中的實際工藝相結(jié)合，擬出若干課題，給學(xué)生分成若干小組，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛檢索資料完成小論文。在教學(xué)過程中要把知識發(fā)生發(fā)展的系統(tǒng)性與個體認(rèn)識發(fā)展的邏輯順序結(jié)合起來，使教學(xué)既保持知識的系統(tǒng)性，又適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類課程之間的關(guān)系時，要使它們之間既成系統(tǒng)又有一定的彈性，根據(jù)需要進行靈活處理與調(diào)整。根據(jù)學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征進行課程教學(xué)，堅持由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐步加深所學(xué)知識的深度，從而體現(xiàn)循序漸進性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好高騖遠、不求甚解的心理傾向。

（二）必修課程和選修課程間的知識整體化

通過必修課程可以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的必須掌握的知識和技能，保證實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求；而選修課則是為了滿足個人興趣、愛好特長及個性發(fā)展需要讓學(xué)生自主選擇且有較大彈性要求的課程。必修課和選修課間同樣需要知識整體化，通過整體化來解決教學(xué)目標(biāo)要求與自主化學(xué)習(xí)、共性發(fā)展要求與個性特長發(fā)揮等人才培養(yǎng)和人才成長途徑問題。

在開足必修課的同時加大選修課程的設(shè)置比例，實行靈活的模塊化課程設(shè)置，在專業(yè)選修課中設(shè)置若干個學(xué)時的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，教師把教學(xué)、科研、生產(chǎn)和管理等不同領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開發(fā)性的研究課題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，細(xì)化為大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目［10］。以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為切入點，充分利用發(fā)揮學(xué)校師資、教學(xué)、科研的資源，營造不同學(xué)科交叉復(fù)合研究的氛圍因材施教，在實驗的進程中指導(dǎo)教師要能動地把控和引領(lǐng)總體方向及給出參考建議，學(xué)生領(lǐng)悟課題目的并結(jié)合自己的觀點和想法進行實驗。拓展本科生的知識面，提高大學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力；系統(tǒng)接觸并跟蹤掌握學(xué)科發(fā)展前沿信息和動態(tài)變化。定期組織必要的學(xué)術(shù)研討課，激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力；滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識進行系統(tǒng)集成及未來職業(yè)發(fā)展興趣，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程中的學(xué)科交融性、知識整體性和學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）理論課程和實踐課程間的知識整體化

改變傳統(tǒng)的以教師為主體，過細(xì)講解、強調(diào)過多等束縛學(xué)生手腳的做法，樹立教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。將實驗內(nèi)容與工程背景、科研項目相整合，同時注重實踐性課程形式的綜合化和科研化，開發(fā)創(chuàng)新性實驗與理論課程并行推進、有機結(jié)合，使實踐教學(xué)的思想和作用貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，獨立設(shè)計實驗方案，認(rèn)真思考實驗過程中所發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象，并探究其原理，而不只是關(guān)注實驗結(jié)果及分析整理的過程。實驗中如發(fā)現(xiàn)問題，教師并不需要馬上進行處理而要以引導(dǎo)者的身份盡量用啟發(fā)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手去解決，給學(xué)生充分的思維鍛煉（成長）機會。在實驗過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題改進實驗方法提高實驗效果。排除問題的過程可以使學(xué)生對實驗設(shè)備的使用及實驗涉及到的理論知識有更為深刻的認(rèn)識及掌握，時間或許有些難以把控，但學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得了成就感，激發(fā)了他們對理論知識學(xué)習(xí)及參與動手實驗的興趣。創(chuàng)新性實驗還會遇到許多新知識及多學(xué)科知識交叉應(yīng)用的問題，因此，教師在實驗過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，將實驗教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力上［11］。

畢業(yè)設(shè)計是高等工程學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的重要結(jié)合點。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)注重校企結(jié)合、采取多學(xué)科交叉模式，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點，將創(chuàng)新和創(chuàng)造精神應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計過程中，經(jīng)過不同學(xué)科師生的協(xié)同合作，運用不同學(xué)科知識體系、基本理論、基本方法，充分發(fā)揮不同知識之間相互啟發(fā)、相互促進作用，使學(xué)科間知識的復(fù)合、交融和滲透及團體協(xié)作能力、組織管理能力及人格魅力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

（四）課內(nèi)課程和課外課程的知識整體化

將課外課程進行的各類科技創(chuàng)新活動等全面納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)課內(nèi)課程和課外課程的有機結(jié)合，使學(xué)生課外活動呈現(xiàn)出多形式、多層次、多渠道、項目化及團隊化的發(fā)展趨勢。課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸和有效補充，是發(fā)展學(xué)生獨立探求知識、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。

由校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，遵循核心內(nèi)容規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)原則，實現(xiàn)課外課程多樣化。特聘校外有實際工作經(jīng)驗的專家授課，增加學(xué)生與校外專家座談次數(shù)；利用國內(nèi)、國際各種實踐創(chuàng)新平臺，開展多學(xué)科交融滲透及團體協(xié)作科技創(chuàng)新活動，實施專業(yè)知識傳授和專業(yè)實踐訓(xùn)練相結(jié)合的同時，強化學(xué)生工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系一般包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)實踐教學(xué)是以實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計為主要形式的教學(xué)及管理形態(tài)。由于課內(nèi)實踐教學(xué)只能在有限的時間和空間內(nèi)進行，致使學(xué)生親自動手參與實踐活動的時間和內(nèi)容十分有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)資源的制約，演示性實驗和認(rèn)知性實習(xí)較多，學(xué)生很少親自動手參與實驗設(shè)計和實驗操作，直接參與項目設(shè)計及新產(chǎn)品研發(fā)的機會則更是少之又少，工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)得不到保證。而課外實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造潛能為主旨目標(biāo)開展的基本技能培訓(xùn)、專項工程實踐、各類科技競賽活動及頂崗實習(xí)（準(zhǔn)就業(yè)）等教學(xué)活動。無論是從獲取知識信息的角度還是從培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新能力的角度看，真正有用的前沿知識有很大的比例來自于課外，尤其是學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更是如此。課外實踐教學(xué)是課內(nèi)實踐教學(xué)的延伸和拓展，超越了課內(nèi)實踐教學(xué)相對狹窄的知識獲取和轉(zhuǎn)換空間，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系起來，在拓寬學(xué)生知識視野、增強學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、健全學(xué)生人格品質(zhì)等方面彌補了課堂教學(xué)的不足，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和平臺，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［12］。因此，必須重視開辟課外實踐教學(xué)渠道，使課內(nèi)與課外配合、理論與實踐交互、傳承與創(chuàng)新并行。

三、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的實施保障

我國的高等工程教育課程體系尚處于初步建立和不斷完善的階段，對于高等工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和課程目標(biāo)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，在國家層面也沒有建立起科學(xué)合理的高等工程教育課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。有院校層面，只是部分通過教育開展比較好大學(xué)開設(shè)了一些整合課程。［13］為實現(xiàn)知識整體化的高等工程教育課程改革，高等工科院校需要在工程人才培養(yǎng)過程中根據(jù)自身條件和社會需求，結(jié)合自身的辦學(xué)層次及類型，在知識整體化理念的引領(lǐng)下，進行準(zhǔn)確、客觀地課程目標(biāo)定位。

（一）明確高校工程教育課程目標(biāo)定位

高校工程教育課程目標(biāo)定位不清晰主要體現(xiàn)在課程類型上片面追求高、大、全，一些院校的人才培養(yǎng)定位不僅忽視社會對工程人才的需求情況，而且不夠重視自身在人才培養(yǎng)方面所具有的條件、優(yōu)勢及特色，致使這類院校辦學(xué)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)的層次不清楚，失去了原有辦學(xué)層次上長期積累形成的優(yōu)勢和特色，工程課程設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，畢業(yè)生的能力素質(zhì)不能直接與崗位需求實現(xiàn)“無縫對接”。對高等工程教育課程的目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，從本質(zhì)意義上講就是“以社會為本”還是“以人為本”的價值選擇和博弈。課程目標(biāo)定位關(guān)系到高等工程教育體系的整體性建構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，屬于高等工程教育頂層設(shè)計范疇，處于全局性和先導(dǎo)性地位，必須確立科學(xué)的價值取向。因此，高等工程教育課程改革必須堅持“以人為本”和“以社會為本”兼顧的價值取向，課程目標(biāo)定位必須體現(xiàn)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)并與社會需求相適應(yīng)。要明確高等工程教育的課程目標(biāo)定位，增強高校對培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)適用人才和未來創(chuàng)新創(chuàng)造卓越人才與使命感和責(zé)任感。政府需要對高等工程教育課程體系給予戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)，制定具有中國特色、滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的國家高等工程教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過政策引領(lǐng)，構(gòu)建“政府支持、學(xué)校運行、企業(yè)參與”的高等工程教育課程體系，破解我國高等工程教育在辦學(xué)目標(biāo)、課程定位趨同難題。

（二）課程設(shè)計要分層次，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，考慮對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性

學(xué)術(shù)型人才主要從事學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及運用學(xué)術(shù)知識進行科學(xué)實驗及項目研發(fā)；工程型人才則主要是運用科學(xué)知識及學(xué)術(shù)原理進行方案設(shè)計或工藝流程設(shè)計；技術(shù)型人才是設(shè)計方案或圖紙轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品過程中的指揮者和實施者；技能型人才則是依靠操作技能熟練地完成產(chǎn)品的制作。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才既是企業(yè)和社會現(xiàn)階段的急需人才，也是未來經(jīng)濟社會發(fā)展必須依靠的人才。人才培養(yǎng)的類型不同，對應(yīng)的課程類型具有明顯的差異。一般情況下工程型人才主要由高等工科院校培養(yǎng)，而技術(shù)型人才則主要由高職院校來培養(yǎng)。很明顯，高等工科院校人才培養(yǎng)的重點應(yīng)是工程型人才。依據(jù)這個定位，高等工科院校應(yīng)緊緊抓住“工程性”這個涵義，從工程技術(shù)性的內(nèi)涵和外延兩個維度考慮來設(shè)置人才培養(yǎng)課程方案，建構(gòu)高等工程教育課程體系。加強學(xué)科知識的互聯(lián)與共享，與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性是確定高等工程教育課程設(shè)置的重要依據(jù)。高等工科院校應(yīng)根據(jù)未來經(jīng)濟社會發(fā)展需求和自身的層次定位及服務(wù)面向確定自己的課程體系。按照工程型人才主要從事工程技術(shù)及產(chǎn)品工藝的社會分工需要，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識的同時著力培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力。課程設(shè)計要根據(jù)高校自身所處的層次和服務(wù)面向，充分考慮與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)及相關(guān)知識，能夠運用科學(xué)的方法和嫻熟的技能進行新產(chǎn)品研發(fā)及新工藝設(shè)計。

（三）構(gòu)建高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機制

依據(jù)知識整體化理念，高等工程教育應(yīng)當(dāng)貫穿于一個工程人才職業(yè)生涯的始終。因此，需要構(gòu)建完善縱向貫通、橫向立交開放的高等工程教育課程體系。目前我國的高等工程教育體系中“普通本科教育—學(xué)術(shù)型碩士（工學(xué)碩士）—工學(xué)博士”的層次路徑（學(xué)術(shù)教育路徑）銜接相對成熟，但“高職高專教育—應(yīng)用型本科——專業(yè)學(xué)位碩士（工程碩士）—工程博士的層次路徑（職業(yè)教育路徑或技術(shù)教育路徑）”銜接仍處于探索和試點狀態(tài)。兩種體系之間更沒有成熟、適當(dāng)?shù)慕涌?。?gòu)建高等工程教育體系內(nèi)教育類型和層次間的相互連接，不僅需要建立起靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換與升轉(zhuǎn)學(xué)銜接制度，更重要的是實現(xiàn)體系內(nèi)的課程的互通互聯(lián)。高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機制有利于高等工程人才的培養(yǎng)，為工程人才的終身教育和可持續(xù)發(fā)展提供一個良好的資源平臺。

（四）以未來工程需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)高等工程教育課程的特色與時效

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，國家、社會及企業(yè)對高等工程技術(shù)人才需求的數(shù)量在不斷地增加，質(zhì)量要求也在不斷地提高，高等工程教育要根據(jù)國家、社會及企業(yè)的需求制定出既有校本優(yōu)勢學(xué)科特色、又能滿足未來經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國傳統(tǒng)的高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而對所承擔(dān)的培養(yǎng)一線卓越工程人才的使命并未得到應(yīng)有的重視，既偏離了高等工科院校應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)取向，又很難與現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展需要相對接。高等工程教育應(yīng)面向未來發(fā)展需要進一步拓寬社會適應(yīng)面，培養(yǎng)未來社會需要的工程科學(xué)型、工程技術(shù)型及工程管理型卓越人才。同時，要改革工程類研究生招生體制機制，根據(jù)實際需要擴大從工程一線招收在職研究生的比例，使工程碩士成為工程類研究生的重要主體，以適應(yīng)未來工程發(fā)展的需要。

高等工程人才培養(yǎng)的針對性和時效性涉及人才管理、人才支撐、人才激勵及人才保障等多方面，每一所高校的每一個專業(yè)必須從自身的學(xué)術(shù)積淀出發(fā)，以區(qū)域及行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建能夠真正體現(xiàn)高等工程人才培養(yǎng)針對性和時效性特色的高等工程教育課程體系。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：楊玉）

Research on Curriculum Reform of Higher Engineering Education Based on Know ledge Integration

LIU Kun，LIJihuai

（University of Science and Technology Liaoning，Anshan Liaoning114051）

Higher engineering education knowledge category covers natural science，social science，engineering，arts and humanities，as well as the paradigm and cognitive methods which is extremely important for these knowledge fields.The knowledge is interrelated，and can be integrated into a unified know ledge system.Higher engineering education curriculum reform should persist in the teaching philosophy of knowledge integration in order to realize the knowledge integration of basic courses and professional courses，compulsory courses and elective courses，theoretical courses and practical courses，major courses and extra curricular courses，cultivating the students' multidimensional thinking capability，so as to fully cultivate their innovation and entrepreneurship abilities.

knowledge integration；higher engineering education；curriculum reform；implementing guarantee

G642.0

A

1674-5485（2016）07-0104-06

①遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“知識整體化課程體系改革的探索”（JG13DB079）。

劉坤（1965-），女，遼寧丹東人，遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院教授，主要從事高等工程教育和教學(xué)管理研究；李繼懷（1956-），男，遼寧海城人，遼寧科技大學(xué)高教研究室研究員，主要從事高等教育管理研究。