初中英語聽力訓練方法談

韓秀萍

摘要：英語聽力作為接受性技能在英語教學中占有不容忽視的地位。它是語言運用能力的重要組成部分，是獲取信息的重要手段。聽力技能的掌握勢必促進學生聽說讀寫能力的提高，對中學外語教學有著巨大的推動作用。初中階段英語聽說訓練的目的是：學生能模仿語言，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息。采取科學合理的方法訓練，是提高學生英語聽力水平的關鍵。

關鍵詞：英語教學；聽力訓練；能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0033-03

英語課程標準明確規(guī)定：初中階段英語聽力教學的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，逐步提升學生在現(xiàn)實生活中進行真實交際的能力，學生通過訓練，能模仿語言，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息，能夠借助聽力完成現(xiàn)實生活中的各種任務，形成一定的語言運用能力，同時促進學生的學習和發(fā)展。聽力教學在英語教育中占有不容忽視的地位。那么，如何進行英語聽力訓練呢？

根據(jù)學情和學生身心發(fā)展規(guī)律，參照初中英語聽力目標，運用科學有效的方法，制定相應的教學策略，有的放矢地訓練，才能提高學生的聽力能力。在實際教學中，我們應首先分析影響學生聽力提高的因素，發(fā)現(xiàn)聽力訓練中存在的問題。

一、影響學生聽力提高的因素

（一）語音因素

學習語言，最基本的是學習它的語音，了解每一個單詞的正確發(fā)音。而聽力的首要任務，就是語音解碼。因此，學生有必要循序漸進地學習掌握英語單詞的拼讀規(guī)則、語音、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群等語音知識。如清、濁輔音后加上ed發(fā)音的區(qū)別。look-looked/-t/，arrive-arrived/-d/；再如同音詞或發(fā)音相似詞的辨析meet-meat，/mi：t/；house-horse。在聽力教學中，我們可以把它們?nèi)谌刖湫?、篇章中去訓練，可以設計這樣的題型如：“聽句子，選出句子中所包含的信息。”

（錄音）My mother often sings to me.

（選項）A.things B.sings C.thinks【答案：B】

（二）語速因素

在初中階段，與學生配套的英語磁帶語速偏慢，教師講課英漢結合，語速也過于緩慢，學生適應了這種速度，一旦遇到正常的交際對話及大篇文章就不知所措。多數(shù)同學受母語的影響，往往把所聽的語言材料在頭腦中譯成漢語，答題時再轉為英語，延遲了答題時間，后續(xù)句子來不及聽，影響了聽力效果。

（三）詞匯及語法因素

聽，必須以一定的詞匯量為基礎。詞匯量不足，是造成聽力障礙的重要因素之一。因為在聽力理解過程中，學生不僅僅是辨音，同時又是對文章大意進行理解的過程，出現(xiàn)生詞就難辨其意。如：

W：I hear there is a good restaurant nearby.would you like to go there for lunch？

M：Yes.but it is my treat this time.

Q：What does this man mean？

A：He wants to pay.

B：He wants to eat somewhere else.

C：He doesnt want to eat out.

在這段對話中，如果聽者不了解“treat”（款待，請客）一詞的意義，理解就會遇到困難。因此，鼓勵學生積累詞匯是十分必要的。

同時，在聽力理解中，經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、從句、語句銜接等語法知識，而這些又是構建語言表達形式的重要組成部分，如果學生能很熟練地駕馭語法知識，就會對一閃而過的語音信息作出及時準確的判斷，聽力能力就會顯著提升。如：

聽句子，選出句子所包含的信息：

（錄音）1.Tom，you must look after your sister.

（選項）A.look like.B.look for C.take care of

【答案：C】

（錄音）2.I have a camera.it is very expensive.

（選項）A.a cheap camera B.an expensive cameraC.a good camera【答案：B】

（四）文化背景因素

語言是文化的載體，語言和文化互相滲透，密不可分。長期的教學實踐證明，一種語言并不是語法與詞匯的簡單結合，它還在各個層面上體現(xiàn)著該國語言的民族文化。由于地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習俗等方面的差異，生活在不同文化中的人，對同一事往往形成不同的圖式。假如聽者對目的語國家的文化了解有限的話，就無法在語言符號和所指之間建立起正確的聯(lián)系，從而產(chǎn)生許多離奇的誤讀。反之，背景知識越豐富，理解效果就越好。因此，聽力教學要結合英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。離開了文化背景，語言就成了無源之水，無本之木。因此，拓寬學生知識面，有助于提高聽力教學效果。

如“聽句子，選出該句的最佳答語”，此類題主要考查學生社會交際中的英語語言知識，要注意錄音句子中的語用條件。既要理解所給單句，又要對所聽信息進行分析，做出具有實際意義的回答。

（錄音）May I have a look at your ticket？

（選項）A.Yes.I can.B.Sorry.I cant.C.Here it is.

分析：所聽錄音是在車上或飛機上或輪船上檢票員所說的話，作為應答對象旅客應該作出的反應是把票給檢票員看。所以所選答案應該是【C】。

可見，無論是語言圖式語言知識還是內(nèi)容圖式（涉及語篇章的內(nèi)容和主題），它們對于聽力理解的影響作用十分明顯。它們可以激活大腦中的相關圖式，使篇章中的內(nèi)容與聽者頭腦中的既有圖式相互作用，從而產(chǎn)生更具體的意義，對上下文作出合理推測。

二、初中英語聽力五級目標

能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。

能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。

能借助語境克服生詞障礙、理解大意。

能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。

能在聽的過程中用適當方式作出反應。

能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

三、聽力教學策略與方法

在聽力教學實際操作中，我們可以運用一定的教學策略如元認知策略，把聽力過程分成聽前、聽中、聽后三個階段進行。以學生為中心，幫助學生了解元認知方面的知識，自聽力活動開始前做好相應的準備。

（一）聽前階段

1所前心理調(diào)試。首先幫助學生克服思想顧慮。告訴學生，聽的活動是一種有目的地從外界獲取信息的活動，不要力求抓住每個詞。排除緊張情緒，增強自信心。在此基礎上，指導學生運用不同的技巧和策略，如如何集中注意力、聽關鍵詞、發(fā)揮聯(lián)想、采取多種記憶和記錄技巧等。

2.聽前慎重選材。實踐證明，如果聽力內(nèi)容是被學生所熟悉，學生就會很容易在頭腦中形成相關圖式，借助常識和聯(lián)想來理解聽到的信息。聽力理解效果會比較好。我們可以把介紹和操練新課內(nèi)容作為平時聽力訓練素材，以自然語速為宜，讓學生多聽并注意發(fā)音，然后再讓他們模仿練習，這樣，聽說并舉，有助于學生體會英語語流，增強語感。一般情況下，聽力材料播放兩遍，第一遍結束后不要急于提問，第二遍結束后教師可提問與材料相關的問題，先易后難，科學設計。

3.聽前導人。首先，應幫助學生了解所聽內(nèi)容的主題，給出具體的學習任務，使他們明確學習目的，為學生能集中注意力做準備。比如，聽前可以要求學生自問：聽力任務是什么？目標是什么？我對即將聽到的語言材料有何預測？我將用怎樣的學習策略……？同時鼓勵學生借助于所給圖例、標題預測文章的內(nèi)容，讓學生相互討論運用怎樣的聽力策略完成相應的任務，增強學生策略意識，由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，達到提高聽力效果并培養(yǎng)能力的目的。

（二）聽中階段

眾所周知，聽力教學不應只集中于單詞或語法層面，要培養(yǎng)學生將聽到的音與相應的語法和詞匯相聯(lián)系的能力，以及對句子之間的關系進行推理和判斷的能力，要把分析性的聽和綜合性的聽相結合；聽說讀寫相結合；注重過程和注重意義相結合；培養(yǎng)感知能力和推測能力相結合。可以通過采用豐富多彩的教學活動，達到鞏固聽力信息和技能的目的。如聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令完成系列動作；聽并匹配等。

（三）聽后階段

1.指導學生進行自我監(jiān)測和評估

自我監(jiān)測與評估可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便解決問題，不斷改進；還可以幫助學生系統(tǒng)正確地對自己的聽力成績進行評估，使他們能夠根據(jù)自身情況調(diào)整聽力學習進程，促進聽力成績的提高。

2.聽后學生反思

每次聽力訓練之后要讓學生自己養(yǎng)成自覺反思及時總結的習慣。如達到預期目標了嗎？預測正確嗎？是否注意聽了該聽的內(nèi)容？是否通過抓關鍵詞、句獲得材料主旨大意？難點在哪？下次該注意什么？

四、聽力與多媒體教學

多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫于一體，圖文并茂，聲像俱佳，表現(xiàn)力強，能為學生提供大量較為自然真實、生動形象的語言信息以及與之相匹配的情景信息，使學習過程生動有趣。我們可以利用視聽媒體的技術優(yōu)勢進行聽力教學，如為學生提供不同的社會活動場面（如生日宴會、野餐、郊游等），讓學生身臨其境地感知語言的應用，使枯燥的規(guī)則與生動的場景相融合，從而激活他們的語言思維，寓教于樂。

總之，我們在進行聽力訓練時，應該充分考慮到學生的聽力接受習慣，更為科學地、有節(jié)奏、層次遞進式安排習題，由語言圖式逐步過渡到內(nèi)容圖式，便于學生從中抓住規(guī)律，運用聽力技巧和聽力策略解決問題。我們應該堅信，只要訓練適當，加之以科學的指導，持之以恒，學生聽力水平和綜合語言運用能力一定會不斷提高，達到理想的效果。

【責任編輯 閆會學】