海麗且木·馬木提
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)18-0-01
要求教師面向全體學(xué)生,平等地對待每一位學(xué)生,充分發(fā)揮教學(xué)民主,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使之真正成為學(xué)習(xí)的主體,積極參與對新知識的探討活動,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,做學(xué)生探求真理的引路人。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在音樂教學(xué)中,教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗歌曲的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感,逐步學(xué)會運用各種音樂表情手段,運用不同的速度、力度和音色,以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器表達(dá)歌曲的意境,幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。啟發(fā)學(xué)生獨立、用心創(chuàng)造,更好地提高歌唱技能。教師要充分運用教材內(nèi)容編排的優(yōu)勢,啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的知識解決實際問題,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。運用這種方法時,教師的講解要注意給學(xué)生的思考留有余地,鼓勵學(xué)生發(fā)“疑”。古人云:“學(xué)源于思,思源于疑?!庇龅街档盟伎嫉膯栴},在學(xué)生尚未來得及思考時,教師不急于告知答案,而是設(shè)法通過啟發(fā)學(xué)生獨立思考獲得知識。即使學(xué)生提問,教師也是“問而不答”或“以問代答”,留給學(xué)生足夠的思考機會和時間。
二、鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
膽小、愛面子、自卑感強的學(xué)生不敢在課堂上舉手發(fā)言,更不敢起來唱歌。只有以誠摯的師愛,才能彌補他們心理或生理上的缺陷。在課堂上,多提出一些他們能回答的問題,再用一個點頭,一個微笑,一個贊賞的神態(tài)給予肯定和鼓勵。對于他們身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處,即使是潛在的、微弱的,也要善于“沙里淘金”,揚其所長。例如:一位學(xué)生因為先天性缺陷,普通的說話對他來說都是一件很困難的事,更別說唱歌,有次我請同學(xué)起來演唱上節(jié)課學(xué)過的《大中國》,我看到了這位同學(xué)舉手,便請他起來表演。他很努力地將這首歌唱完,我?guī)ь^給這位學(xué)生鼓掌,其他同學(xué)也將自己真摯的掌聲送給這位勇敢的學(xué)生。教師從各個方面溫暖學(xué)生的心,激起他們的求知欲,漸漸的他們會主動預(yù)習(xí)新課,課堂上積極發(fā)言,動手動腦,全身心地投入到學(xué)習(xí)中。又如識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。識讀樂譜能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的基本工具,也能開闊學(xué)生的音樂視野,深化對音樂藝術(shù)的理解,幫助學(xué)生把握音樂藝術(shù)。雖然音樂新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對識譜教學(xué)作了新的規(guī)定,降低了識譜教學(xué)和音樂基本技能的難度,但這并不等于對音樂教師的識譜技能要求降低了。相反,音樂新課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平,更要提高識譜教學(xué)水平。捕捉學(xué)生的閃光點,鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),是提高學(xué)生識譜能力的重要途徑。我運用多種教學(xué)方法,挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮榜樣的作用,使學(xué)生的識譜能力得到大大提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
通常我在音樂考核中,都是一對一的對學(xué)生進(jìn)行考查,形式比較單一,學(xué)生積極性不能完全調(diào)動起來。本學(xué)期,我打破常規(guī),以個人或若干人自由組合,通過“小小音樂會”--歌表演,再加上才藝展示這種舞臺表演的形式,考查學(xué)生的演唱、編排、配合等綜合表演能力。把要求講明白以后,學(xué)生非常積極、踴躍:找搭檔,背歌詞,課間忙著排練......忙得不亦樂乎??荚嚹翘?,應(yīng)該說表演那天,有的學(xué)生帶了精心制作的表演道具,有的學(xué)生還穿上了以前在舞臺上表演過的服裝。盡管是考試,但此時,臺上的學(xué)生是更像是演員,臺下的學(xué)生更像是觀眾。歌曲表演環(huán)節(jié),學(xué)生對歌曲的編排也別有匠心:載歌載舞的;用打擊樂器為歌曲伴奏的;戴上頭飾表演的等等。才藝展示環(huán)節(jié)更是精彩紛呈:拉丁舞、民族舞等舞蹈;鋼琴、吉他等樂器演奏;歌舞表演、相聲等等。孩子們的表演、創(chuàng)編能力,自覺、主動的學(xué)習(xí)勁兒頭,真的讓我非常贊嘆!每每表演結(jié)束,無論表演得怎樣,只要認(rèn)真準(zhǔn)備了,當(dāng)“演員”鞠躬謝幕時,我都帶領(lǐng)同學(xué)予以掌聲。用這種“小小音樂會”的舞臺表演形式,營造了和諧愉快的評價氛圍,淡化了學(xué)生的考試心理,不僅鍛煉了學(xué)生創(chuàng)編、協(xié)作、表演的能力,而且讓學(xué)生學(xué)會了表演與觀賞的相關(guān)禮儀,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、讓學(xué)生在表現(xiàn)中享受樂趣
教師在教學(xué)中必須組織相應(yīng)的活動,使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態(tài)中,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。教師還應(yīng)該多方位創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我。這是對孩子學(xué)習(xí)樂趣、創(chuàng)造天性的最大保護(hù)。在設(shè)計《我是草原小牧民》活動中,我首先請孩子們在熟悉的《草原就是我的家》富有動感和蒙古風(fēng)格的音樂聲中律動,復(fù)習(xí)蒙古舞的簡單動作。緊接著又請學(xué)生談對蒙古的了解,在此基礎(chǔ)上請大家欣賞蒙古草原風(fēng)情圖片。在基本學(xué)會歌曲演唱后,我將學(xué)生分成若干合作小組,請大家用自己最喜愛的方式表現(xiàn)蒙古風(fēng)情??梢砸愿吒枰磺?,可以創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏,可伴著歌聲跳一段優(yōu)美的舞蹈,可進(jìn)行充滿激情的配樂詩(歌詞)朗誦,還可以用畫筆描繪壯麗的大草原……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力,發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能,使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中享受到美的愉悅,感受到情感的熏陶。
五、讓學(xué)生在評價中享受樂趣
新制訂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善的功能,以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點,評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。對于學(xué)生的評價,我設(shè)計了以“班級音樂會”為主題的活動:找自己的好朋友組成團(tuán)隊,挑選一首組內(nèi)成員都喜歡、認(rèn)可的歌曲,成員合作將所選歌曲進(jìn)行編排,創(chuàng)作出一個出色的節(jié)目,參加班級音樂會的演出。在學(xué)生表演過程中,組織學(xué)生評委對音樂會中的表演進(jìn)行點評?!鞍嗉壱魳窌蹦艹浞煮w現(xiàn)評價的民主性,營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價氣氛,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的個性,完善學(xué)生的人格。同時,我們還可以結(jié)合體態(tài)評價,如點點頭,拍拍肩,摸摸頭,豎豎拇指等。這樣形成一種積極的評價文化,使激勵性評價成為習(xí)慣化行為,讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步,感受到成功的喜悅。
新課程的理念告訴我們:中小學(xué)音樂教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化,而應(yīng)該在一定程度上音樂生活化,讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中,有趣地、令人開心地掌握基礎(chǔ)的音樂文化知識和技能,獲得審美愉悅體驗,增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。由此可見,從啟迪學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)到享受學(xué)習(xí),必須是自我信任、自我超越的過程。所以讓學(xué)生樂學(xué),是一種理想的教育;學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習(xí),是教育的理想。我們都必須為之而努力。