現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械專業(yè)的探索與實(shí)踐

張本松，高　飛（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽宣城242000）

現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)械專業(yè)的探索與實(shí)踐

張本松，高飛
（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽宣城242000）

為了助推地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)的重要形式之一。根據(jù)機(jī)械專業(yè)自身的特色，在現(xiàn)代學(xué)徒制下積極探索適合自身發(fā)展的模式，對機(jī)械專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和制造業(yè)2025計(jì)劃的提出，根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)測，到2020年全球軸承市場將保持7.7%的增長速度，軸承產(chǎn)業(yè)需加快步伐進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，只有打造核心產(chǎn)品，才能提高核心競爭力，企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)由大變強(qiáng)，我們國家才能由制造業(yè)大國變成制造業(yè)強(qiáng)國。

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，近些年我國很多職業(yè)院校經(jīng)過不斷的改革，但在人才培養(yǎng)方面仍然存在一些“瓶頸”和“軟肋”。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見［1］。2013年宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（軸承方向）與慈興集團(tuán)有限公司開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。本文主要探究現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作的新模式、人才培養(yǎng)的新機(jī)制和存在的問題，為今后各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面提供一定的參考。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物［2］，校企雙方共同參與招生招工，教師與師傅共同傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，工學(xué)交替、半工半讀，校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能型型人才的一種職業(yè)教育模式［3］。筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式與目前很多高校推出的“冠名班”、“訂單班”等校企合作模式，有一定的相似之處，但在校企合作上有本質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的一種形式，使校園文化與企業(yè)文化更深入的融合。對學(xué)生而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制下具有企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和崗位職責(zé)，學(xué)生在教師與師傅共同培養(yǎng)下，可以學(xué)到企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過實(shí)訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，提高了職業(yè)競爭能力。地方政府也參與聯(lián)合培養(yǎng)并提供相關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的補(bǔ)貼，吸引更多學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

2　現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)、高技能型人才的有效途徑，而“雙主體”是現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式的重要前提。學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（軸承方向）與慈興集團(tuán)有限公司聯(lián)合建立的“慈興班”為例，校企雙方本著優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，資源共享，相互協(xié)作，共同發(fā)展的“雙主體”的辦學(xué)模式。

2.1校企共同招生

在現(xiàn)代學(xué)徒制下招生即招工，所以招生工作是校企雙方的“頭等任務(wù)”，在整個(gè)招生中，企業(yè)都要直接參與，企業(yè)按照與學(xué)院共同制定的崗位要求和崗位職責(zé)，通過面試的形式來擇優(yōu)錄取，錄取的學(xué)生將在學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的共同培養(yǎng)下完成學(xué)業(yè)。從錄取的生源來看，50%都是企業(yè)所在的本地生源，這也為后面“留人難”問題的解決奠定一定的基礎(chǔ)。

2.2校企共同制定人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，校企進(jìn)行深度融合，共同組建“慈興工作室”，下設(shè)教學(xué)管理組和學(xué)生管理組；其組成成員主要有學(xué)術(shù)帶頭人、高級(jí)工程師、副教授、企業(yè)生產(chǎn)部長、講師、企業(yè)班長和技師。依據(jù)“雙主體”的辦學(xué)模式，由校企雙方確定的招生計(jì)劃，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能要求來確定教學(xué)方法和就業(yè)崗位，見圖1。

圖1　“雙主體”的辦學(xué)模式

2.2.1構(gòu)建新的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熱愛事業(yè)、勇于創(chuàng)新和愛崗敬業(yè)的精神；具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高技能型人才。理論知識(shí)堅(jiān)持夠用的原則；專業(yè)技能是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，能夠按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)要求，通過自主創(chuàng)新掌握核心技術(shù)，這樣可以為個(gè)人和企業(yè)的發(fā)展注入新的源泉。

2.2.2構(gòu)建新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式將打破傳統(tǒng)的模式，整個(gè)課程體系分為學(xué)校課程和企業(yè)課程，學(xué)校課程以教師為主體來擔(dān)任授課任務(wù)，主要采用“情景教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”和“工作流程導(dǎo)向法”等教學(xué)方法。學(xué)校課程主要由通識(shí)課程、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課和素質(zhì)拓展課。企業(yè)課程主要由企業(yè)高級(jí)工程師、企業(yè)生產(chǎn)部長、企業(yè)班長和技師來擔(dān)任，以師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和技能的形式，主要在“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”、“校中廠”和企業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。主要采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式，企業(yè)課程主要由專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課和素質(zhì)拓展課，其中專業(yè)實(shí)踐課分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能和頂崗實(shí)習(xí)等“四段式”人才培養(yǎng)模式，見圖2。

圖2　“四段式”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校課程與企業(yè)課程是交叉進(jìn)行且相輔相成，同時(shí)合理被分配到六個(gè)學(xué)期中，做到各課程的無縫銜接?！按扰d機(jī)械班”學(xué)制為三年，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，第一學(xué)年主要培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力，包括機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)知識(shí)，通過CW企業(yè)文化與技術(shù)專題講座讓學(xué)生了解企業(yè)和崗位要求。第二學(xué)年主要培養(yǎng)職業(yè)專項(xiàng)能力，包括互換性與技術(shù)測量、機(jī)械工程材料、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)床電器控制與PLC、軸承制造技術(shù)和軸承質(zhì)量檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，根據(jù)崗位需求進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)年通過綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入企業(yè)實(shí)際的崗位，再通過師傅“一對一”的指導(dǎo)，按照崗位要求邊學(xué)邊實(shí)踐。

2.2.3構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)評(píng)價(jià)體系將改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，采用“雙導(dǎo)師+行業(yè)專家”的考核模式和“四證書”的評(píng)價(jià)模式。

學(xué)校課程與企業(yè)課程的考核由平時(shí)考核和期末考核組成，考核成績都將納入整個(gè)考核體系中。平時(shí)考核主要以教師和師傅為主，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考核由理論考核和實(shí)踐考核兩部分，以行業(yè)專家評(píng)價(jià)為主、教師和師傅評(píng)價(jià)為輔的三方考核。

學(xué)生在校期間通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練可以參加人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部組織的職業(yè)技能鑒定，獲得相關(guān)的技能等級(jí)證，如：鉗工（中級(jí)工）、制圖員（中級(jí)工）和機(jī)械設(shè)備裝調(diào)維修工（中級(jí)工）等等；通過綜合技能實(shí)訓(xùn)可以獲得企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)合格證；通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可以參加軸承行業(yè)的資格考試，獲得軸承資格證書；通過三年所有課程的考核獲得學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)和“四證書”的考核，真正達(dá)到高素質(zhì)、高技能人才的要求，見圖3。

圖3　“四證書”的評(píng)價(jià)模式

3　現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式存在的問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制新的培養(yǎng)模式下，一方面有利于企業(yè)儲(chǔ)備高技能型人才，另一方面解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大人才的支撐。但也遇到一些問題：1）沒有很好的搭建中小企業(yè)與院校之間的橋梁，使中小企業(yè)無法參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)施。2）在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中，企業(yè)需投入一定的人員、設(shè)備、場地和時(shí)間，對一些中小企業(yè)是難以承受的。3）在最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，由于學(xué)生對角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)際工作崗位和待遇與自己理想中存在落差，以及企業(yè)以自身利益為出發(fā)點(diǎn)，最終出現(xiàn)招人容易，留人難的問題。以上這些問題都制約我國現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的速度和范圍。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育［EB/OL］.［2014-02-26］，新華網(wǎng).http://news.xinhuanet.com/2014-02/26/ c_119619457.

［2］朱敏成.論現(xiàn)代學(xué)徒模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（11）:45-46.

［3］梁幸平.訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制對比研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（11）:83-85.

Exploration and Practice of ModernApprenticeship in the Major of Machinery

ZHANG Ben-song，GAO Fei
（Xuancheng Vocational&Technical College，Xuancheng，Anhui 242000，China）

For propelling the upgrade of local economic transformation，a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship，one of the key personnel training mode based on their major features，which is of great significance to vocational education. Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；vocational education

G712；TH11-4

A

1673-1891（2016）02-0127-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036

2016-03-11

張本松（1985—），男，安徽六安人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：機(jī)械電子工程，機(jī)械制造。