初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)探討

白改梅

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作文作為一門獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文作文教學(xué)是初中階段必開展的教學(xué)內(nèi)容，也是初中階段學(xué)生必須具備的技能。經(jīng)研究表明，大多數(shù)學(xué)校在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)開展效果不盡人意，學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮，據(jù)此，為了提高初中階段學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 相關(guān)探討

本文將對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再根據(jù)這些問題制定出解決措施，促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不斷提高。本文分別從：初中語(yǔ)文隨筆及作文教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)初中語(yǔ)文隨筆及作文教學(xué)的有效措施，兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。[1]

一、初中語(yǔ)文隨筆及作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)固化性較強(qiáng)

經(jīng)筆者研究，我國(guó)大部分學(xué)校開展語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)固化性，教學(xué)固化性的產(chǎn)生歸根結(jié)底還是與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式息息相關(guān)，教師在課堂上教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)給學(xué)生一個(gè)作文題目，或者規(guī)定一個(gè)寫作范圍，而寫作時(shí)間通常為一堂課。寫作課結(jié)束以后，教師會(huì)讓那些寫得好的文章讀給全班學(xué)生聽，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力的目的。盡管這種方法通常能為學(xué)生的寫作能力帶來促進(jìn)作用，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生在概嘆別人寫得好的同時(shí)，依然無(wú)法找到自己寫作弊端，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成致命打擊，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，十分不利于寫作教學(xué)。[2]

2.創(chuàng)新思維的缺乏

此外，學(xué)生創(chuàng)新思維的限制在一定程度上也影響了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開展，例如：教師在上一堂作文課，要求學(xué)生來寫自己的夢(mèng)想，在寫作之前，教師通常會(huì)要求學(xué)生用語(yǔ)言來口述自己的夢(mèng)想，并會(huì)將學(xué)生的思維限制在一定框框里，甚至有些教師會(huì)跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的夢(mèng)想一定要高尚，一定要崇高，這樣才有意義?！弊詈髮?dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)有所考慮，因此，那些擁有“科學(xué)家夢(mèng)想”的孩子越來越多，擁有平凡夢(mèng)想的孩子卻越來越少。當(dāng)寫作陷入到這種境地，對(duì)于教師與學(xué)生而言何嘗不是一種悲劇，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被弱化，最后落到“泯然眾人矣”的局面。寫作本身是一種樂趣，它是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)寫照的投影，也是情緒宣泄的最佳方式，學(xué)生們可以通常文字來表達(dá)自身情緒，自身感受，而這種思維一旦被限制，寫作便沒有了色彩，失去了生命力，同時(shí)也嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效開展。

二、促進(jìn)初中語(yǔ)文隨筆及作文教學(xué)的有效措施

傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定局限性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尤其是在新課程改革之后，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)初中作文教學(xué)課堂，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破固化性教學(xué)模式，讓學(xué)生走出寫作教學(xué)的條條框框，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，給予學(xué)生寫作的自由，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“為考試而寫作”的念頭，不要讓學(xué)生背負(fù)太多學(xué)習(xí)壓力，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，感受語(yǔ)文寫作樂趣。

1.積極營(yíng)造教學(xué)氛圍

教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)手段，例如：教師要求學(xué)生寫“我最愛的季節(jié)”時(shí)，可以通常多媒體來播放春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片，一方面可以讓學(xué)生欣賞，集中學(xué)生注意力，另一方面為接下來的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生欣賞完相關(guān)圖片后，教師可以采用談話的形式，讓學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的看法，最后再讓學(xué)生來自行寫作。在整個(gè)教學(xué)過程中教師充分引用了多媒體教學(xué)、開放式教學(xué)等手段，未對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行限制，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，為寫作教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。[3]

2.采取分層次教學(xué)法

由于每個(gè)學(xué)生的性格及接受能力都存在一定差異性，因此教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)開展作文教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)強(qiáng)度。首先要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題作文特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)各種寫作體裁都了如指掌，對(duì)每種體裁的開放性、局限性進(jìn)行相關(guān)研究，像庖丁解牛一樣，避難趨易，提高寫作能力；其次教師必須指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法，也就是說，同一個(gè)命題的作文，學(xué)生應(yīng)該從不同角度去思考，運(yùn)用“擴(kuò)散”型思維，集思廣益，與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去辯證分析問題，加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，充分提高學(xué)生辯證分析能力，掌握文體知識(shí)，掌握不同體裁的寫作規(guī)律，達(dá)到事半功陪的效果。此外，教師還可以多多鼓勵(lì)作文質(zhì)量高的學(xué)生參與作文大賽，一來促進(jìn)了學(xué)生膽量的提高，另一方面對(duì)其寫作質(zhì)量的提升有一定效果。

總而言之，語(yǔ)文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，教師在教學(xué)中不能墨守成規(guī)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄那些過于陳舊的教學(xué)理念，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，將創(chuàng)新思想融入到語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，為初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提高創(chuàng)造契機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

筆者對(duì)現(xiàn)階段初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)分析，在分析中發(fā)現(xiàn)教學(xué)固化性是目前作文教學(xué)中最顯著的問題，也是阻礙我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的首要因素。為了改善這一現(xiàn)狀，我們必須打破教學(xué)固化性，將全新的、各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)用其中，采取因材施教的教學(xué)措施，不斷提高學(xué)生寫作能力，為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生今后的發(fā)展之路打好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]徐志芳.初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.

[2]陳學(xué).初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，02：100.

[3]韓建勇.淺議在初中語(yǔ)文教學(xué)中限時(shí)作文的訓(xùn)練途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，03：104.