課堂氣氛的烘托藝術(shù)

□湖南省郴州市老干部（老年）大學(xué) 張家文

教學(xué)研究

課堂氣氛的烘托藝術(shù)

□湖南省郴州市老干部（老年）大學(xué) 張家文

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素。生動活潑的課堂氣氛能集中學(xué)員注意力，增強教學(xué)感染力。當(dāng)然，良好的課堂氣氛不會自然形成，也不是一成不變的。作為授課教師，可采用多種有效方式和手段來調(diào)節(jié)、烘托課堂氣氛，使之由自然狀態(tài)進入預(yù)期狀態(tài)?？偨Y(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可采用以下幾種方式。

情境描摹

教學(xué)情境的描摹能將深奧、抽象的道理形象化，增強學(xué)員的感性認(rèn)識，使其產(chǎn)生身臨其境之感，從而形成生動活潑的課堂氣氛。

如為紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，我校以展覽的形式為學(xué)員舉辦了一場“銘記抗戰(zhàn)歷史，弘揚抗戰(zhàn)精神”的專題講座。以八路軍、新四軍、老戰(zhàn)士撰寫的《回憶錄》為主線，用生動、形象的語言描述了抗日將士們炸日本軍車、毀敵人鐵路、拔鬼子據(jù)點，用地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等抗擊侵略者的故事。形象、逼真的情境描摹吸引了學(xué)員的注意力，學(xué)員們在教師的描述中仿佛回到那段血雨腥風(fēng)的烽火歲月，看到了幾萬抗日軍民冒著敵人的炮火前進，感受到了他們保家衛(wèi)國的崇高義舉。教師通過生動、形象的情境描摹，將中國人民“不畏強暴、舍身救國、共赴國難、血戰(zhàn)到底”的抗戰(zhàn)精神再現(xiàn)出來，突出了主題教育，很好地達到了教育目的。

情感渲染

在課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)法將學(xué)員盡快帶入情境以獲得強烈的情感體驗。盡管引導(dǎo)學(xué)員進入情境的方式因人而異，也因教學(xué)內(nèi)容的不同會有所差異，但教師首先要動情，因為教師強烈的情感會使學(xué)員受到感染，開啟他們感情的心扉。當(dāng)然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的情感才能打動人心，引起學(xué)員的共鳴。

如當(dāng)教師講到“抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中無數(shù)中華兒女不畏強敵、舍身救國”時，教師動情地演講了原新四軍政治部主任袁國平犧牲前寫給母親的遺書：“我要為理想、為信念而奮斗，將最后一滴血獻給國家和民族?！睂W(xué)員們聽后深受感染，許多人眼里還含著淚花。事實證明，教師在教學(xué)的關(guān)鍵之處，凝理注情，動人心弦，往往能奏出教學(xué)的最強音。

懸念激活

懸念在我國古典章回小說中被稱為“扣子”。它往往是故事發(fā)展至高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點、讀者急切想知道結(jié)果時，用一句“欲知后事如何，且聽下回分解”給讀者留下一個期待的情境。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以通過制造懸念引起學(xué)員興趣，激活他們的思維，創(chuàng)設(shè)活躍、積極的課堂氣氛。

如教師給學(xué)員講“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”一課，在講到“要正確處理好經(jīng)濟建設(shè)同生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系”時，問了學(xué)員一個問題：“是不是強調(diào)推進生態(tài)文明建設(shè)就不再堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心了？”這一問題讓學(xué)員因困惑而開始思索，激起了他們的求知欲望。而教師卻對學(xué)員們說：“你們很想知道這個問題的答案吧，但我不會馬上告訴你們。請大家先自己思考一下，學(xué)員之間也可以相互討論?！睂W(xué)員們的情緒因為教師設(shè)置的這個懸念一下子高漲起來，迫切想知道問題的答案。正是利用這一懸念，教師很好地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，喚醒了他們的有意注意，形成了讓學(xué)員關(guān)注問題、討論問題、動腦筋解決問題的課堂氛圍，從而指導(dǎo)其學(xué)深學(xué)透。

參與教學(xué)

課堂氣氛活躍的基本特征之一，就是學(xué)員們興趣盎然、積極思考、發(fā)言踴躍、主動積極地參與課堂教學(xué)活動。具體可采用課堂討論、分組辯論、師生問答、社會實踐等多種形式讓學(xué)員參與教學(xué)。

我校教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)常采用互動式教學(xué)，一是選擇大部分學(xué)員熟悉的熱點問題進行互動；二是在教學(xué)重點上進行互動，教師必須吃透教學(xué)計劃和教材，準(zhǔn)確把握重點、難點，以使選擇的互動問題具有價值；三是在教學(xué)疑點上進行互動，“疑是思之始，學(xué)之端”，思考是從疑問和好奇開始的。對于疑點，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)員的探索欲望，激活其創(chuàng)造力。如在講授“毛澤東詩詞的藝術(shù)特色”時，教師設(shè)置一道“毛澤東詩詞有哪些藝術(shù)特色”的討論題，引導(dǎo)學(xué)員開展集中討論，由于討論緊密結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)毛澤東詩詞的實際體會，所以每位學(xué)員都有話說，大家踴躍發(fā)言，討論氛圍濃烈。在此基本上，教師再全面講授毛澤東詩詞的三個鮮明藝術(shù)特色，便會讓學(xué)員印象深刻，深受大家歡迎。

故事襯托

興趣是最好的老師，學(xué)員有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維也會隨之活躍起來。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能用一個恰當(dāng)?shù)墓适聛硪r托，就會使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，調(diào)動起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

如書法教師在講授書法的每一筆都要認(rèn)真時，先講述了豐子愷與其老師李叔同的故事：豐子愷講“弘一法師（即李叔同）一生由翩翩公子一變?yōu)榱魧W(xué)生、再變?yōu)榻處?、三變?yōu)榈廊?、四變?yōu)楹蜕校恳蛔兌颊J(rèn)真。他的遺訓(xùn)‘認(rèn)真’兩字永遠使我銘記心頭。”的確，弘一法師一生的功績得益于其秉承的“認(rèn)真”二字。豐子愷又何曾例外？“文革”時期，豐子愷每天坐公交車準(zhǔn)時到單位接受批判，之后還要進行勞動改造，周而復(fù)始，可他卻不以為意，在寫給兒子的信中，豐子愷說準(zhǔn)時上下班的生活令自己的胃口和身體都好了，每天可以喝下半斤黃酒，并勸兒子“每天燒點菜吃吃，集集詩句，自得其樂?！辈荒娣础⒉槐г?，隨時隨地皆認(rèn)真對待自己和生活。無怪乎日本大作家谷崎潤一郎在讀到豐子愷時講：“我所喜歡的，乃是他的像藝術(shù)家的氣質(zhì)，對于萬物的認(rèn)真的愛，和他的氣品、氣骨。如果在現(xiàn)代要找尋陶淵明、王維，就是他了吧！”教師運用故事作襯托，從一開始就將課堂氣氛調(diào)動了起來，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)，收效甚好。