地方高?；眯腿瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

周躍花，孫 平，李學坤，石 奇

(西安文理學院 化學工程學院，陜西 西安 710065)

地方高?；眯腿瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

周躍花，孫 平，李學坤，石 奇

(西安文理學院 化學工程學院，陜西 西安 710065)

針對目前化工專業(yè)人才培養(yǎng)應用性不強、工程特色不突出、職業(yè)教育缺失、與行業(yè)需求脫節(jié)等問題，通過構(gòu)建化工專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、CDIO工程教育平臺和職業(yè)教育平臺，探索出以CDIO工程教育為核心、以專業(yè)基礎(chǔ)教育為根本、以職業(yè)教育為導向的化工應用型人才培養(yǎng)新模式，最終實現(xiàn)深化教育教學改革，推進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標。

應用型人才；化工專業(yè)；培養(yǎng)模式

目前，社會普遍存在的大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”的情況折射出畢業(yè)生與社會需求之間存在著較大差距，特別是在招生規(guī)模最大、畢業(yè)人數(shù)最多的地方高校反映得尤為明顯。一方面，畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)率、專業(yè)對口率低，就業(yè)質(zhì)量不高；而另一方面，許多企業(yè)找不到生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。因此，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，轉(zhuǎn)型是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，是產(chǎn)業(yè)升級的需要，是國家戰(zhàn)略[2]。2015年10月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)，文件中明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想是把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。在這種大背景下，轉(zhuǎn)型中的地方高校面臨機遇和挑戰(zhàn)，必須定位準確，明確應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，肩負起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的使命，大刀闊斧地改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

1 地方高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于轉(zhuǎn)型中的地方高校多是由高職、高師等?？圃盒：喜⒑笊镜母咝?，底子薄、基礎(chǔ)差，存在起步晚、辦學條件差、實踐資源短缺、師資力量不足、生源質(zhì)量不理想等問題。與高職的“技術(shù)技能相結(jié)合、以技能為主”培養(yǎng)目標相比[3]，地方高校以技術(shù)技能并重的應用型人才培養(yǎng)目標并不十分明確，學生的實踐動手能力比較欠缺；與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃提出的"培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才"培養(yǎng)目標相比，尚有一定差距。但本科層次又使得學生的就業(yè)期望值較高，造成高不成、低不就的尷尬局面。

目前處于轉(zhuǎn)型中的地方高?；I(yè)存在的突出問題，一是人才培養(yǎng)模式的“轉(zhuǎn)型”不足，教育教學理念亟待改革；二是工程設(shè)計與工程實踐教學環(huán)節(jié)不足，工程教育欠缺；三是職業(yè)技能訓練嚴重不足，職業(yè)教育缺失。因此，化工專業(yè)才培養(yǎng)模式必須從重理論學習向重工程實踐轉(zhuǎn)變，融合工程實踐和職業(yè)教育，做到人才培養(yǎng)目標與化工行業(yè)需求相對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與化工職業(yè)要求相對接，構(gòu)建以技術(shù)技能教育為主的化工應用型人才培養(yǎng)模式。

2 化工應用型人才培養(yǎng)模式

改革教育教學理念，借鑒“CDIO”(構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實施Implement、運作Operate)工程教育模式[4]，構(gòu)建化工專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、CDIO工程教育平臺和職業(yè)教育平臺。其中，基礎(chǔ)教育平臺包括通識教育和學科基礎(chǔ)教育； CDIO工程教育平臺則包括專業(yè)理論與實踐能力、工程設(shè)計與工程實踐能力的培養(yǎng)，是應用型人才培養(yǎng)的核心；職業(yè)教育平臺包括職業(yè)素養(yǎng)和技能培訓。通過以上三個平臺的構(gòu)建，形成以CDIO工程教育為核心，以專業(yè)基礎(chǔ)教育為根本，以職業(yè)教育為導向的化工應用型人才培養(yǎng)新模式。該模式將工程教育和職業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，可有效解決目前化工專業(yè)人才培養(yǎng)應用性不強的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接。

3 CDIO工程教育平臺

構(gòu)建以專業(yè)理論教學體系和實踐教學體系為基礎(chǔ)、以工程設(shè)計體系為主線、以認識實習體系、實踐訓練體系為支撐的化工專業(yè)CDIO工程教育平臺，建立課內(nèi)——課外、校內(nèi)——校外的聯(lián)系通道，將理論——實踐教學活動貫穿其中。其構(gòu)成和相互聯(lián)系如圖1所示。

圖1 CDIO工程教育平臺

Fig.1 the CDIO engineering education platform

3.1 理論教學體系

建立具有化工專業(yè)特色、強調(diào)工程應用能力培養(yǎng)的理論教學體系，形成既注重知識的系統(tǒng)性要求，符合學科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又符合學生能力形成規(guī)律的化工主干課程體系。在課程目標中既要有知識指向又要有能力標準[5]，課程內(nèi)容的選擇不應該只局限于學科知識的傳授，還要關(guān)注學生技術(shù)技能的培養(yǎng)與提高。

在化工主干課程設(shè)置中，合理分配各課程教學時數(shù)與授課順序，加強各課程間的有機聯(lián)系和知識體系的相互銜接，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法。在理論課教學中落實CDIO工程教育理念，即教師要從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，將傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)并引導學生自主學習，教師職能要從單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者，積極開發(fā)課程學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，采用靈活多樣的考核評價方式，更注重考察學生學習過程中綜合素質(zhì)能力的提升，而不僅僅考核學生知識的增長，幫助學生提升知識的綜合應用能力和知識體系的構(gòu)建能力。

3.2 實驗教學體系

建立與理論教學體系相對應、并體現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)的化工實驗教學體系。將實驗教學內(nèi)容分兩個層次設(shè)立，一個層次是化工專業(yè)實驗，主要訓練學生的工程實驗方法和技能，樹立工程觀點，培養(yǎng)初步的工程實踐能力。秉承CDIO工程教育理念，改革實驗教學方法，實驗指導以教師講解向師生討論轉(zhuǎn)變，開展“問題式”、“開放式”的實驗教學，注重實操訓練，更加強調(diào)學生在“做中學”。另一個層次為創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)訓練，以項目運作方式開展，以學生為主體開展立項和實施，從實驗方案設(shè)計到實驗裝置構(gòu)建、實驗過程的實施以及實驗結(jié)果分析等，均由學生自主完成，教師只是引導者，這種“基于項目的教育和學習”[6]的實踐活動可充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，全面提升學生解決實際問題的能力和綜合實踐能力。

3.3 工程設(shè)計體系

化工專業(yè)工程特色顯著，作為應用技術(shù)技能型人才，工程設(shè)計能力是必不可少的一項專業(yè)能力。在各化工主干課程中均設(shè)置相應的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這些課程經(jīng)過理論、實驗再到課程設(shè)計，逐步構(gòu)建學生的知識體系，提升知識的應用能力。建立“課程設(shè)計模塊——化工設(shè)計大賽——畢業(yè)設(shè)計”一體化、三層次的化工設(shè)計體系，開展以課程設(shè)計為基礎(chǔ)，化工設(shè)計大賽為抓手，畢業(yè)設(shè)計為綜合的"三部曲"訓練，提升工程設(shè)計能力。

3.4 認識實習體系

改革認識實習模式，營造CDIO工程教育環(huán)境，建立不間斷、遞進式的認識實習機制，將專業(yè)認知和職業(yè)認識貫穿始終。將認識實習分為初步實習和職業(yè)實習，初步實習主要培養(yǎng)學生參與社會的能力，職業(yè)實習主要增加學生對專業(yè)的印象并培養(yǎng)學生對未來職業(yè)的興趣[7]。初步實習在1～2學期進行，主要是進行化工行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展、化工專業(yè)的學習內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域、化工市場等自主調(diào)研。職業(yè)實習在3～6學期進行，不定期地到企業(yè)參觀學習，了解化工生產(chǎn)過程以及專業(yè)知識在生產(chǎn)中的應用，了解化工職業(yè)崗位、工種與所學專業(yè)的聯(lián)系，為職業(yè)教育打基礎(chǔ)、做鋪墊。

3.5 實踐訓練體系

建立校內(nèi)、校外相結(jié)合、相促進的“仿真操作實訓——化工綜合訓練——生產(chǎn)實習”實踐訓練體系，加強工程能力培養(yǎng)。由于化工行業(yè)的高危特點，校外生產(chǎn)實習時學生只能看不能做，接受的實操訓練十分有限。因此，在生產(chǎn)實習之前，在校內(nèi)進行化工仿真操作訓練和化工綜合訓練。化工仿真操作訓練是利用化工仿真軟件上機模擬大型生產(chǎn)系統(tǒng)的工藝操作，學生經(jīng)過仿真訓練再到企業(yè)實習便可心中有數(shù)?；ぞC合訓練在校內(nèi)化工實訓車間進行，由師生合作自主設(shè)計一些精細化學品的配方和工藝，并進行中試規(guī)模的產(chǎn)品生產(chǎn)。實訓車間生產(chǎn)管理模擬企業(yè)管理模式，設(shè)定相應的工種、崗位，學生輪崗實訓，所得產(chǎn)品進行成本核算，并在校內(nèi)推廣應用。經(jīng)過這兩項校內(nèi)實訓，既彌補了生產(chǎn)實習“只看不動”的不足，又通過產(chǎn)品生產(chǎn)實現(xiàn)了工程實踐能力的培養(yǎng)。

4 職業(yè)教育平臺

職業(yè)教育平臺的構(gòu)建既要有別于高職高專單一的操作訓練，又要體現(xiàn)出化工工種特有的操作技能訓練。在人才培養(yǎng)方案中嵌入校企合作課程，結(jié)合專業(yè)方向進行化工職業(yè)工種的理論與實踐培訓，結(jié)合就業(yè)市場開展化工職業(yè)技能鑒定，以上三者共同構(gòu)建職業(yè)教育平臺。

圖2 職業(yè)教育平臺

Fig.2 vocational education platform

4.1 校企合作課程

職業(yè)教育必須面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開設(shè)一些有針對性的、接地氣的課程，但由于高校教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗比較欠缺，講授這一類課程時往往力不從心。為此，與實習企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，采取“請進來、走出去”的方式，合作開設(shè)一些企業(yè)管理、安全環(huán)保等方面的課程，一方面聘請企業(yè)工程技術(shù)人員授課，結(jié)合企業(yè)實際，開展案例教學；另一方面選派教師進入企業(yè)培訓學習，積累實踐經(jīng)驗，不斷完善或開發(fā)新的合作課程，實現(xiàn)校企合作課程的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 化工職業(yè)工種理論與實踐

化工職業(yè)工種理論與實踐是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，是培養(yǎng)應用技術(shù)技能型人才的有效途徑。根據(jù)化工行業(yè)職業(yè)技能鑒定工種和化工國家職業(yè)標準目錄，再結(jié)合化工專業(yè)方向選擇若干工種，在化工職業(yè)技能鑒定指導中心的指導下，按照工種要求對學生進行理論知識培訓和仿真操作實訓，并進行職業(yè)技能考核與鑒定。

4.3 化工職業(yè)技能鑒定

與化學工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心合作，對教師進行職業(yè)技能鑒定管理人員培訓和考評員培訓，并取得相應資格，取得由指導中心授權(quán)的化工行業(yè)職業(yè)技能鑒定實訓基地許可證，制定職業(yè)技能鑒定工作管理辦法，開展職業(yè)技能鑒定工作。使學生在校期間通過考核便可獲得相關(guān)工種的職業(yè)資格證書，從根本上解決地方本科院校學生就業(yè)與行業(yè)脫節(jié)的問題，使學生好就業(yè)、就好業(yè)。

5 結(jié)束語

地方本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨，應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐則是當務(wù)之急。將本科教育與職業(yè)教育相結(jié)合，以實現(xiàn)學位教育與職業(yè)教育的深度交聯(lián)；將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相對接，以實現(xiàn)行業(yè)導向的本科教育；可以有效解決地方本科院校人才培養(yǎng)與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展之間的矛盾，是一種新型的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

[1] 張兄武, 許慶豫. 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].中國高教研究, 2014(10):9-10.

[2] 闕明坤, 張韋韋. 應用技術(shù)大學：地方高?！吧壈妗?？[J]. 教育與職業(yè), 2014(7):22-27.

[3] 徐 敏. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展芻議[J].教育探索, 2015(1):51-53.

[4] 雷 環(huán),湯威頤. 培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才--CDIO工程教育改革的人才理念和培養(yǎng)模式[J]. 高等工程教育研究, 2009(5):29-34.

[5] 牟延林. 普通本科高校轉(zhuǎn)型進程中課程改革的思考[J].中國高教研究, 2014(9):84-91.

[6] 王曉明,易 兵,徐瑞宇.基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型實驗教學模式的構(gòu)建[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2011,28(2):15-17.

[7] 顧佩華,包能勝, 康全禮 等. CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究, 2012(3):34-45.

(本文文獻格式：周躍花，孫 平，李學坤，等.地方高?；眯腿瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].山東化工，2016，45(24)：132-134，137.)

Innovation and Practice of Chemical Engineering Applied Talents Training Mode in Local University

Zhou Yuehua, Sun ping, Li Xuekun，Shi qi

(School of Chemical Engineering, Xi'an University, Xi'an 710065,China )

There are a lot problems existing in the chemical engineering professional talents training, for example, application is not strong, engineering characteristics are not prominent, vocational education is losing, requirements of chemical industry are unmatched, and so on. A new chemical engineering applied talents training mode was established by founding a chemical professional foundation education platform, the CDIO engineering education and vocational education platform. The new mode was taken the CDIO engineering education as the core, based on professional education as a fundamental and oriented at vocational education. The research deepens the educational reform and promotes the transformation and development of local universities.

applied talents; chemical engineering professional; talents training mode

2016-11-07

陜西省教育廳2015年高等教育教學改革研究項目(15BY102)；西安文理學院2015年教育教學改革項目(JG2015B037)

周躍花(1964—)，女，甘肅張掖人，副教授，本科，主要研究方向為化學工藝優(yōu)化。

G642

B

1008-021X(2016)24-0132-03