從人格結(jié)構(gòu)理論分析中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難問題

徐 慶　薛朝玉

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院　江蘇 徐州　221116)

李松嶺

(江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院　江蘇 徐州　221116)

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從人格結(jié)構(gòu)理論分析中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難問題

徐 慶薛朝玉*

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院江蘇 徐州221116)

李松嶺

(江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院江蘇 徐州221116)

從弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論角度分析中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的心理問題，提出“本我”過強(qiáng)是有的中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因之一，針對(duì)如何引導(dǎo)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上由“本我”向“自我”過渡給出幾點(diǎn)合理性建議.

人格結(jié)構(gòu)理論物理學(xué)習(xí)困難自我妨礙

物理被納入學(xué)校教育主要是為了向?qū)W生普及基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在生活中能運(yùn)用物理知識(shí)解決問題.然而，理想總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的——有的中學(xué)生出現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)困難的問題.在本文中，“物理學(xué)習(xí)困難”指中學(xué)生不僅物理考試成績(jī)低于班級(jí)平均水平，而且在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的行為和態(tài)度，甚至逃避物理學(xué)習(xí)的情況.搜索文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，很多期刊、學(xué)位論文對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決策略[1].本文在認(rèn)同這些文獻(xiàn)觀點(diǎn)的同時(shí)也提出了一點(diǎn)新的看法，認(rèn)為有的中學(xué)生人格結(jié)構(gòu)構(gòu)成不太合理，即“本我”過于強(qiáng)大，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的另一原因.幫助因?yàn)椤氨疚摇边^強(qiáng)而影響物理學(xué)習(xí)的中學(xué)生向強(qiáng)大的“自我”過渡可以推進(jìn)該問題的解決進(jìn)程.

1　人格結(jié)構(gòu)理論

弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論提出人格由本我、自我和超我組成，本我只受“快樂原則”支配，盲目地追求滿足，逃避困難；自我受“現(xiàn)實(shí)原則”支配，負(fù)責(zé)與現(xiàn)實(shí)接觸，既要獲得快樂，又要避免痛苦；超我受“理想原則”支配，抑制本我的不被社會(huì)接受的沖動(dòng)，勸自我向善，努力表現(xiàn)成熟卓越[2].在物理學(xué)習(xí)上，中學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)同樣由這3部分組成，只有當(dāng)本我、自我和超我處于一種動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，中學(xué)生的人格才是健康的.在健康的人格結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，自我處于最強(qiáng)大狀態(tài),本我和超我弱于自我，即呈現(xiàn)“山”字形，中學(xué)生才會(huì)在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極狀態(tài).

“本我”雖然有時(shí)候可以驅(qū)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理一些理論滿足自己的好奇心，但是如果中學(xué)生“本我”的強(qiáng)度過大，在物理學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難與挫折，則會(huì)選擇逃避困難，遠(yuǎn)離物理學(xué)習(xí)，很難在物理學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步.極個(gè)別中學(xué)生“超我”過于強(qiáng)大，對(duì)自己要求過高，學(xué)習(xí)壓力大、情緒壓抑、容易自責(zé)，這也是不可取的.而“自我”強(qiáng)大的話，中學(xué)生受現(xiàn)實(shí)升學(xué)的影響，必須學(xué)好物理，躲避不了，就會(huì)想方設(shè)法解決物理難題，從而取得進(jìn)步，同時(shí)會(huì)因?yàn)榭朔死щy而獲得快樂與成就感.“自我”追求的快樂不是簡(jiǎn)單的生理需要獲得滿足以后的快樂，而是經(jīng)過自身努力克服困難、取得成功的感受.

2　過強(qiáng)的“本我”成為物理學(xué)習(xí)的“絆腳石”

在中學(xué)生心中，物理是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，物理成績(jī)好與壞關(guān)乎著他人對(duì)自己能力與智商高低的評(píng)價(jià).中學(xué)時(shí)代處于學(xué)生自尊需要較為強(qiáng)烈的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期“本我”比較強(qiáng)大的中學(xué)生如果在物理學(xué)習(xí)上遇到了困難或遭受了挫折，便會(huì)覺得傷了自尊，丟了面子.這些都會(huì)使其痛苦，因此，便會(huì)將學(xué)習(xí)物理劃為痛苦的范圍.為了不繼續(xù)痛苦地學(xué)習(xí)物理又不丟面子，與生俱來的“本我”便會(huì)選擇逃避這種局面，即采取“自我妨礙”策略.“自我妨礙”指當(dāng)個(gè)體面臨被評(píng)價(jià)的威脅時(shí)，為了保護(hù)或提高自己的自尊而做出的一系列對(duì)自我成功不利的言辭或行動(dòng)[3].比如，某中學(xué)生物理考試成績(jī)總是不及格，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)該生不僅不反思，反而在物理課堂上交頭接耳、搞小動(dòng)作，表現(xiàn)消極.其實(shí)這正是該生“自我妨礙”的表現(xiàn)，會(huì)把物理考試不及格評(píng)價(jià)為“我平時(shí)就不學(xué)物理，考這個(gè)分?jǐn)?shù)已經(jīng)很不錯(cuò)了”，這樣別人就不會(huì)認(rèn)為是其能力不足，也不會(huì)傷其自尊.

由此可見:過強(qiáng)的“本我”不會(huì)考慮逃避物理學(xué)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的不良影響，只顧及此時(shí)此刻的輕松快樂需要的滿足.

3　釜底抽薪 弱化物理學(xué)習(xí)上的“本我”

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知訓(xùn)練可以有效改善學(xué)生的“自我妨礙”行為，教師需要讓學(xué)生知道他人雖然不會(huì)直接將物理成績(jī)差歸因?yàn)樗麄兡芰Σ蛔?，但是?huì)歸因?yàn)樗麄兊南麡O人格特質(zhì)，認(rèn)為他們應(yīng)該為自己的失敗負(fù)責(zé)任[4].

有的中學(xué)生在物理成績(jī)不及格的情況下，為了不讓他人認(rèn)為是自己能力不足、智商不高等自身的缺點(diǎn)而導(dǎo)致的成績(jī)不理想，會(huì)采取“自我妨礙”策略.既然“自我妨礙”是“本我”過強(qiáng)所選擇的自認(rèn)為保護(hù)自尊的有效策略，那么，教師首先就要讓“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在物理學(xué)習(xí)上的“自我妨礙”行為并不能起到理想效果，然后引導(dǎo)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)上的失敗進(jìn)行積極正確的歸因.根據(jù)維納成就歸因理論以及考慮到中學(xué)生采用“自我障礙”策略的“本我”動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生將物理成績(jī)不合格歸為自己不夠努力，而不是能力與智商不足.比如，中學(xué)生都比較在意考試成績(jī)，物理成績(jī)不如意時(shí)，“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生傾向于選擇逃避物理學(xué)習(xí)，在接下來的學(xué)習(xí)中較易采取“自我妨礙”策略.這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)與鼓勵(lì)，而不是任由學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí).積極地歸因?qū)W(xué)生在今后的物理學(xué)習(xí)上保持積極心態(tài)具有極為重要的作用.

總之，教師需要讓“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生知道：逃避困難，不僅不能解決在現(xiàn)實(shí)的物理學(xué)習(xí)上遇到的問題，反而使問題越積越多，然后逃避更多，從而形成惡性循環(huán).所以，對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說，過強(qiáng)的“本我”會(huì)導(dǎo)致自己的物理成績(jī)?cè)絹碓讲?，他人?duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)更低.

4　錦上添花 強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)中的“自我”

學(xué)習(xí)與掌握更多的知識(shí),擁有更多的經(jīng)驗(yàn)從而更清楚、更全面、更深刻地了解自己的需要和能力有助于提高“自我”的強(qiáng)度[5].引導(dǎo)“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,感受學(xué)習(xí)物理的快樂,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理是學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí),擁有更多物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力和工具.

4.1物理之美 呈現(xiàn)“自我”之所求

在中學(xué)生認(rèn)識(shí)到過強(qiáng)的“本我”對(duì)于自己的物理學(xué)習(xí)不利的基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)獨(dú)特之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力.

有的中學(xué)生比較喜歡藝術(shù)美、語(yǔ)言美，認(rèn)為物理是沒有任何美感的公式、定理等.物理乃探究世界事物之原理.我們生活在世界中，需要了解世界、認(rèn)識(shí)世界，這樣才能不違背世界之理，進(jìn)而在世界的生活中享受美.所以，物理中也存在美，教師可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美.比如，讓學(xué)生了解到“從自然中鳥的翅膀得到啟發(fā)，物理學(xué)家們研究了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，從而制造了飛機(jī)的機(jī)翼，實(shí)現(xiàn)了飛上天空的夢(mèng)想”，物理可以幫助我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，難道不美嗎？物理不僅僅是享受美的基礎(chǔ)工具，也是美的化身，物理中存在著許多對(duì)稱之美，比如從某一高度上拋一重球(可忽略空氣阻力)，小球在上升過程與下落過程中同一高度，速度大小相等.

美，使人快樂.物理之美，引導(dǎo)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進(jìn).這正是“自我”所追求的快樂.

4.2物理之樂 推動(dòng)“自我”之發(fā)展

現(xiàn)實(shí)中的“自我”，不像“本我”一味地追求本能上的滿足，而是追求克服困難以后的快樂.幫助畏懼物理學(xué)習(xí)的中學(xué)生一臂之力，讓其在物理學(xué)習(xí)上切身感受到自己獲得成功的喜悅.對(duì)于剛剛?cè)趸恕氨疚摇钡闹袑W(xué)生來說，暫時(shí)還不宜面對(duì)難度太大的物理問題.教師可以將難度大的問題分解為難度小的問題，同時(shí)多次讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂.

例如：高中《物理·必修1》第一章中“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”一節(jié)，同時(shí)涉及到速度、平均速度、瞬時(shí)速度和速率，對(duì)于在初中學(xué)習(xí)過“速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，其大小等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程”的高一學(xué)生來說，無疑這節(jié)內(nèi)容將會(huì)使他們暈頭轉(zhuǎn)向.初中學(xué)的速度等于路程除以時(shí)間，高中課本上說速度等于位移與時(shí)間之比，然而剛剛學(xué)習(xí)過路程與位移是不同的，不是自相矛盾嗎？就算不深究這個(gè)，他們被告知的“速度”現(xiàn)在又變成了“平均速度”，還有全新的概念“瞬時(shí)速度”和“速率”.讓學(xué)生一下子接受這么多新概念，就像讓他們由平地一步踏上超過自己身高一半的臺(tái)階，只是看著都覺得做不到.對(duì)于這種問題，教師先建立一個(gè)臺(tái)階，即讓他們回顧初中關(guān)于速度的知識(shí)，指出當(dāng)時(shí)是將問題簡(jiǎn)單化了，初中所學(xué)的速度只談大小，不談方向.現(xiàn)在，速度既要考慮大小，也要考慮方向.在復(fù)習(xí)位移知識(shí)以后再講解速度.這個(gè)臺(tái)階只比地平面高了一點(diǎn)：方向，其他的都是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容.接著，建立再高一點(diǎn)的臺(tái)階，以計(jì)算班級(jí)考試平均分為例，引出“平均速度”，有利于學(xué)生理解“平均”的概念.現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)站在了第二個(gè)臺(tái)階上，教師繼續(xù)鋪路：馬上、立刻、剎那、瞬間都是指時(shí)間間隔很小，瞬時(shí)也是如此.所以，瞬時(shí)速度就是在速度公式的基礎(chǔ)上把時(shí)間間隔縮的很小就可以了.而速率就是瞬時(shí)速度不考慮方向，只考慮大小的情況.

每攻破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己在物理學(xué)習(xí)上的能力產(chǎn)生認(rèn)同感.在學(xué)習(xí)的過程中感受到了收獲的快樂，這種快樂推動(dòng)中學(xué)生的“自我”繼續(xù)發(fā)展.

4.3物理之路 攀登“自我”之高峰

“自我”在獲得快樂的同時(shí)也需要避免痛苦.物理絕非死記硬背的科目，如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，則如行軍打仗，有勇無謀，可能會(huì)面臨失敗的痛苦.在中學(xué)生“自我”強(qiáng)大的路途中，好的物理學(xué)習(xí)方法是提高物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵.

個(gè)案研究表明，物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者都有自己的學(xué)習(xí)方法[6].什么是好的學(xué)習(xí)方法？適合自己的就是最好的.具體細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法可能因人而異，但是總體上課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講、積極思考，課后復(fù)習(xí)，還有建立自己的錯(cuò)題集應(yīng)該是適合大多數(shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)方法說起來就這幾句話，做起來并不是那么簡(jiǎn)單.比如預(yù)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生通常所做的把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容粗略看一遍，知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容.研究證實(shí)，中學(xué)生的注意力高度集中時(shí)間不過20分鐘，若要一節(jié)課40分鐘時(shí)間全部集中注意力，并不是中學(xué)生自己容易控制的.所以，在預(yù)習(xí)的時(shí)候既要為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，減輕課上負(fù)擔(dān)，也要找出本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn),將難以理解的部分標(biāo)記下來，這樣在聽課時(shí)才能提高效率，才能最有效利用注意力.比如，在預(yù)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，如果中學(xué)生比較難以理解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移等于v-t圖像直線下面的面積”，可以標(biāo)上問號(hào)，上課時(shí)看到問號(hào)就要提醒自己集中注意力來學(xué)習(xí)；在學(xué)有余力的情況下，為了更透徹地理解位移與時(shí)間關(guān)系公式，可以嘗試自己推導(dǎo)，避免課上及課后因?yàn)椴欢\(yùn)用公式而影響物理學(xué)習(xí).此外，要做到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思，在學(xué)習(xí)過程中找到對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)方法.

合適的物理學(xué)習(xí)方法，是中學(xué)生“自我”攀登高峰的繩索，在遇到困難時(shí)，總能支撐著他繼續(xù)前進(jìn).

5　結(jié)語(yǔ)

上文闡述了“本我”過強(qiáng)如何影響物理學(xué)習(xí)以及對(duì)如何向“自我”成長(zhǎng)的過渡提出了幾點(diǎn)建議.然而中學(xué)生是人，具備人的復(fù)雜性，不存在某一確定的模板塑造學(xué)生的發(fā)展，也沒有一個(gè)教師甚至是教育家敢說自己一定可以教好每一個(gè)學(xué)生，但是我們可以在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候積極探索，尋求解決辦法，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生.同樣，上述內(nèi)容僅是針對(duì)“本我”過強(qiáng)的中學(xué)生的方法，不可能對(duì)每一個(gè)物理學(xué)習(xí)困難的中學(xué)生都適應(yīng)，需要教師甄別所教中學(xué)生的問題是否屬于上述范疇，從而采取相應(yīng)的措施.

1尤佳佳.物理學(xué)習(xí)困難原因分析的研究：[學(xué)位論文].開封：河南大學(xué)，2014

2趙艷麗.從弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)看安娜的本我、自我、超我.文學(xué)研究，2015(3)：109～110

3張麗華，邱芳，郭琪.不同評(píng)價(jià)情境中高中生自尊對(duì)自我妨礙的影響.心理與行為研究，2014,12(1)：63～66

4孫瀟然.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與拖延行為的關(guān)系及其干預(yù)研究：[學(xué)位論文].武漢：武漢體育學(xué)院，2015

5張丹，施徐景，戴昌鈞.基于人格結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)員工行為與激勵(lì)策略研究.當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2006(6)：71～73

6陳運(yùn)保，等.高中生物理學(xué)習(xí)方法的個(gè)案研究.教育理論與實(shí)踐，2011(7)：44～46

AnalysisontheProblemsofMiddleSchoolStudents′PhysicsLearningDifficultyUsingPersonalityStructureTheory

XuQingXueChaoyu

(JiangsuNormalUniversity,InstituteofPhysicsandElectronicEngineering，Xuzhou,Jiangsu221116)

LiSongling

(JiangsuNormalUniversity,InstituteofTeacherEducation,XuzhouJiangsu221116)

Analyzingproblemsofmiddleschoolstudents′physicslearningdifficultyfromtheperspectiveofFreud′stheoryofpersonalitystructure，“id”strongerthan“ego”isoneofthereasonswhymiddleschoolstudents′physicslearningdifficulty,andaimingathowtoguidestudentsfromthe"id"to"ego"inphysicslearningtransiting,somereasonablesuggestionsarepresented.

personalitystructuretheory;physicslearningdifficulty;self-handicapping

徐慶(1990-)，女，在讀碩士，學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè).

指導(dǎo)教師：李松嶺(1958-)，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)新教育實(shí)踐與物理學(xué)科教學(xué)論研究.

2016-02-26)