發(fā)揮同伴的影響力

李竹平

竹平治班

發(fā)揮同伴的影響力

李竹平

童年是需要伙伴的，這是交往的需要，也是精神和心靈成長(zhǎng)的需要。在童年擁有怎樣的親密的同齡伙伴，往往會(huì)在一個(gè)人的生命中打下鮮明的“伙伴烙印”，甚至對(duì)一生都產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是給人生打底色的，在同一間教室里，擁有怎樣的成長(zhǎng)伙伴尤其重要。

澍是一個(gè)個(gè)性鮮明的小男孩，癡迷歷史讀物，博聞強(qiáng)識(shí)，卻受家庭影響，懶散隨性，耽于電腦游戲，在教室生活中思、辯積極，遇上動(dòng)筆就馬上緊鎖眉頭，磨磨蹭蹭，常常一節(jié)課時(shí)間才寫(xiě)出二十來(lái)個(gè)字。當(dāng)然，遲到是常態(tài)，他媽媽說(shuō)已是多年的習(xí)慣，改不了。我深入了解了家庭情況，明白了澍的心思，取得了他的信任后，針對(duì)性地采取過(guò)一些措施，澍的確有所改變，雖然字寫(xiě)得依舊龍飛鳳舞，卻不再排斥動(dòng)筆；雖然還會(huì)向往電腦游戲，卻能主動(dòng)努力抵抗游戲的誘惑了——至于遲到，不得不接受現(xiàn)實(shí)，果然是“改不了”。

突然有一個(gè)星期，澍每天都早早地到了學(xué)校。我裝作隨意地問(wèn)他一句：“澍，這周你怎么每天來(lái)得這么早??？”他放下正在整理的書(shū)本，既興奮又認(rèn)真地說(shuō)：“我不能拖我們組的后腿啊。怡每天都會(huì)在我耳邊叨叨，說(shuō)我們組每個(gè)人的表現(xiàn)不僅代表自己，還會(huì)影響到大家……”

這是怎么回事呢？學(xué)期初，為了讓孩子們能進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我管理，我們重新進(jìn)行了小組劃分。小組長(zhǎng)和組員實(shí)行雙向選擇，先全班同學(xué)推選出6名小組長(zhǎng)，再通過(guò)雙向選擇成立4～5人小組。組長(zhǎng)選組員要經(jīng)得組員同意，組員選組長(zhǎng)要經(jīng)得組長(zhǎng)同意。最后沒(méi)能通過(guò)雙向選擇的，由老師和大家一起商量安排，這些“被安排”的組員要積極爭(zhēng)取信任。組長(zhǎng)和組員都是自己選擇的，每個(gè)人要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)要主動(dòng)為組員服務(wù)，要帶好自己的組員；組員要積極響應(yīng)組長(zhǎng)號(hào)召，爭(zhēng)做“自我管理之星”。一個(gè)小組就是一個(gè)整體，大家要相互尊重，相互幫助，一起進(jìn)步。對(duì)小組的自我評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)以小組內(nèi)每個(gè)人每天的自我管理情況為依據(jù)。

以往雖然也有小組，但因?yàn)榻M長(zhǎng)和組員不是自己的選擇，心理上沒(méi)有認(rèn)同感，相互間沒(méi)有基于同伴關(guān)系的信任感和責(zé)任意識(shí)，所以幾乎沒(méi)有任何積極的教育意義?；谧灾鬟x擇組建的小組，成員們上課會(huì)相互鼓勵(lì)，下課會(huì)相互提醒，活動(dòng)時(shí)會(huì)積極協(xié)作，不分男孩女孩，他們成了真正的成長(zhǎng)伙伴。

更重要的是，孩子們?cè)谶@樣的選擇和伙伴關(guān)系中學(xué)會(huì)了自我反思。個(gè)性突出的彤最終還是選擇了一個(gè)人一個(gè)小組。她告訴我，她還沒(méi)有準(zhǔn)備好接受一個(gè)組長(zhǎng)的服務(wù)和監(jiān)督，她只能努力管理好自己。她雖然只是三年級(jí)的小女孩，卻強(qiáng)烈地向往“獨(dú)立”，有時(shí)又表現(xiàn)出“不一般”的責(zé)任感——見(jiàn)到旁邊的同學(xué)表現(xiàn)不好，會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式“提醒”。她清楚自己采取的方式不合適，在努力改變，有時(shí)卻控制不了自己，所以這次她經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，選擇了一個(gè)人一個(gè)小組。令人欣慰的是，幾個(gè)月來(lái)，她一直在進(jìn)步，還曾主動(dòng)嘗試選擇伙伴一起成長(zhǎng)。

婕一直是讓老師和同學(xué)頭疼到無(wú)語(yǔ)的女孩，當(dāng)其他組長(zhǎng)都不肯選擇她時(shí)，善良的曼選擇了她作為組員。開(kāi)始的一個(gè)月，因?yàn)樗?，曼的小組從未被評(píng)為優(yōu)秀小組，曼自己躲著流過(guò)淚，卻沒(méi)有埋怨過(guò)組員。曼清楚，這是自己的選擇，自己就要承擔(dān)責(zé)任。漸漸地，婕變了，開(kāi)始學(xué)習(xí)收拾自己的物品，上課不僅不找人聊天，還主動(dòng)與曼探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極舉手表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)……

這樣的同伴故事還有很多。如果我們將教室里的成長(zhǎng)伙伴簡(jiǎn)單看成一個(gè)班集體里的所有成員，對(duì)于每個(gè)個(gè)體的兒童來(lái)說(shuō)，這是很抽象的——整個(gè)班集體、班風(fēng)只能是成長(zhǎng)的背景類環(huán)境，起的是潛移默化的作用，具體到個(gè)體，作用的大小會(huì)有很大差別。在教室里，針對(duì)孩子們的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需要，為了具體的成長(zhǎng)目標(biāo)選擇合作型伙伴，發(fā)揮同伴的影響力，會(huì)很自然地激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，讓他們樂(lè)意朝著“更好的自己”前進(jìn)。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）