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      語感的提升及運(yùn)用(下)

      2016-09-03 09:39:37文俞明
      初中生 2016年14期
      關(guān)鍵詞:語感文章作文

      文/文俞明

      責(zé)任編輯:侯佳含

      語感的提升及運(yùn)用(下)

      文/文俞明

      上篇說了語感在閱讀中的提升及運(yùn)用。本篇,我們將說說語感在作文中的提升及運(yùn)用。

      許多人認(rèn)為語感的提升只能靠閱讀,這一觀點(diǎn)有其合理的部分,但也有不足:它的涵蓋面認(rèn)定太絕對(duì),以致概括不全。其實(shí),單就語感提升而論,它不僅受益于閱讀,而且還受益于許多方面:如作文訓(xùn)練、語文老師的講解分析等等。

      下面讓我們閱讀一段引文,作為進(jìn)入正題的開始:

      “臉上寫盡了幸福”——文章開頭,她寫道。“臉上寫滿了幸?!薄Y(jié)尾,她寫道?!皩懕M”“寫滿”——我注意到,她反復(fù)的一句話里,卻用了不同的詞。這是兩個(gè)極普通的詞,本身毫不起眼,沒有任何可談之資,而讓我突發(fā)“談”意的,是她有了變化和選詞的意識(shí),這點(diǎn)在初中生的作文中出現(xiàn),難能可貴。

      這其實(shí)就牽涉到語感問題。

      有人說,中小學(xué)的作文訓(xùn)練,甚至整個(gè)學(xué)習(xí)語文的過程,其目的就是解決一個(gè)“語感”的問題。我贊成這樣的觀點(diǎn):語感是我們學(xué)語文的一個(gè)重要目的。因此,語感對(duì)于寫作文來說,也是非常重要的。

      在寫作文時(shí),寫一句話,它是好是壞,只要有一定語感基礎(chǔ)的,立即就能感受到。這點(diǎn),該同學(xué)做到了——她意識(shí)到“完全一樣”不好,要有變化,于是用了兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞選得怎么樣,好不好,值得商榷。然而有了變化和選擇的意識(shí),就說明她的語感已具有一定水平。以此為發(fā)端,她的作文一定會(huì)越來越好。

      這是一位編輯為一篇優(yōu)秀學(xué)生作文寫下的評(píng)語,其中牽涉到語感在作文中的運(yùn)用。同時(shí),我們從中也能讀出一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:在一定程度上,語感決定作文水平。有什么樣的語感,就能寫出什么樣的作文。

      上篇已經(jīng)談到,語感是個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念,這就決定了它在作文中的作用也是多方面的。上例所談到的“選詞”,只是語感在作文中所起到的一個(gè)很小的作用。

      有人曾經(jīng)這樣描述語感在作文中的作用:

      在同學(xué)們遣詞造句、組織語言時(shí),語詞感幫助我們覺察出字詞語音語調(diào)的正誤,語義感幫助我們判斷出語境中用詞分寸是否準(zhǔn)確、貼切,語體感幫助我們體察詞語的感情色彩是否得體、恰當(dāng),語脈感則幫助我們判斷句與句、段與段之間銜接是否緊密、連貫……

      其實(shí),在作文中,語感的作用還遠(yuǎn)不止這些。

      大到構(gòu)思謀篇,小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,都有語感在發(fā)生作用。這時(shí),語感就融匯在同學(xué)們的思維里,伴隨著作文的全過程;這時(shí),語感已化為同學(xué)們的行為習(xí)慣(有人將其稱為語文習(xí)慣),下意識(shí)地讓同學(xué)們決定怎么寫或?qū)懯裁?。這就是語感的特征——快速感受——在作文運(yùn)用中的突出表現(xiàn)。我國著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說過這樣的話:“人們?cè)诜治鰧懽鲿r(shí),很少是有意識(shí)地進(jìn)行字義、句法的分析,多半是直覺地感到這個(gè)字不合適,換哪個(gè)字合適;直覺地感覺到這個(gè)說法不合適,換另一種說法才合適?!闭f的就是這種情況。上例中,那位同學(xué)所做出的“選詞”決定,就是“直覺”而“迅捷”的。

      文不盡言,言不盡意?;谡Z感在寫作中的運(yùn)用涵蓋范圍太廣,囿于篇幅,我們不再贅述,其中不盡之意留待同學(xué)們慢慢體會(huì)。

      看到這里,有同學(xué)一定覺得語感既神秘又神奇,有同學(xué)甚至暗暗下定“要努力提升自己的語感水平”的決心。這是“作文寫不好”對(duì)“提升語感”的一種倒逼現(xiàn)象,也算是“語感”對(duì)作文發(fā)生的一種作用吧。

      下面,我們從基礎(chǔ)教育學(xué)生作文訓(xùn)練全程中,抽取兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)為例,談?wù)勗谧魑闹腥绾翁嵘Z感。

      一、在初期模仿中提升語感

      一般而言,要具有一定的語感基礎(chǔ),才能開始寫作文。這與我們現(xiàn)今通行的基礎(chǔ)語文教育循序漸進(jìn)模式——先識(shí)字、再閱讀、然后作文的道理是相通的。

      在作文之初,學(xué)生往往是寫模仿作文。比如某同學(xué)覺得某個(gè)詞特好,就用它造句,用它來形容自己的心愛事物;讀到某篇文章覺得某個(gè)句子特別美,就照著它的句式寫,或者將它直接搬來,用在自己的語段中;學(xué)了《春天來了》的課文,學(xué)著寫一篇同題作文,試著寫出自己對(duì)春天的感受……

      在這種初期嘗試的模仿中,一旦有了變化,一旦得到肯定的認(rèn)證,就能加深印象,被牢牢留在記憶中,成為自己的東西。慢慢地,積淀多了,如積累的好詞、好句子多了,語感也就在這積累中無形地提升了。

      這階段,老師的作用至關(guān)重要。老師要當(dāng)好推介引領(lǐng)者,把好文章、美句子、精彩段落推介給學(xué)生,并做誘導(dǎo)式剖析;老師要當(dāng)好陪伴者、講解員,領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然,認(rèn)真觀察,用心體驗(yàn);老師還要做好認(rèn)證、評(píng)價(jià)工作,多肯定,常鼓勵(lì),多看優(yōu)點(diǎn),少講或不講缺點(diǎn)和不足……

      這樣的模仿作文,可能會(huì)讓人感覺有些“千篇一律”,但這并不可怕。因?yàn)殡S著學(xué)生語感的提升、閱歷的增加,一旦進(jìn)入自主作文階段,這種千篇一律的現(xiàn)象將會(huì)逐漸消失。而可怕的則是老師們橫生枝節(jié)、越俎代庖,把自己功利性的教學(xué)方法當(dāng)圣經(jīng),要求學(xué)生怎樣作文。如“要寫有意義的事”“要挖掘事物的深刻內(nèi)涵”等,從而造成“假、大、空”的后果。這種罔顧學(xué)生的作文實(shí)際,不管學(xué)生的語感現(xiàn)狀,拔苗助長(zhǎng),對(duì)學(xué)生作文和語感水平的提升有百害而無一利。這種誤區(qū)一旦經(jīng)學(xué)生記憶強(qiáng)化,形成習(xí)慣,化為直覺,要清除或改正它,是要費(fèi)很大勁、繞很大彎的。

      二、在后期運(yùn)作中提升語感

      自評(píng): 文章寫得全面,比喻形象,但太古板。

      互評(píng): 1. 揭示了仙人掌的品質(zhì),詠物不錯(cuò) 。2. 語言問題大,選材不精。

      師評(píng): 應(yīng)該說,這篇文章的毛病很有代表性。材料缺乏選擇,顯得零亂,立意老套,語病頗多,矯情。

      這是浙江杭州市某初中某班師生對(duì)本班一篇學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。其中,有作者自己的“自評(píng)”,有同組同學(xué)所作的“互評(píng)”,還有語文老師所作的“師評(píng)”。這種對(duì)學(xué)生作文后的評(píng)價(jià)體系是很好的,要是能在“互評(píng)”“師評(píng)”中多多予以肯定,那就更完美了。

      學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí),要看到他人的長(zhǎng)處,多加肯定,這樣能獲得“雙贏”的效果。這不僅對(duì)提高該同學(xué)作文興趣、積極性有益,更重要的是,還能讓參加“互評(píng)”的同學(xué)學(xué)到更多更好的東西。寫到這里,我想起了作家余華說的一個(gè)有趣的故事:

      有一次,我和一個(gè)餐館老板聊天,他說他的兒子作文寫不好,問我怎么才能寫好。我說多讀好文章,不要找毛病,要找優(yōu)點(diǎn)。后來,這個(gè)餐館老板讓自家的廚師去別的餐館吃飯偷師,廚師回來以后表現(xiàn)有兩種:說別的餐館好的,他的廚藝進(jìn)步很快;給別的餐館挑刺的,不久就因?yàn)闆]有進(jìn)步被辭退了。

      在互評(píng)的過程中,同學(xué)們興致高,認(rèn)真細(xì)心,只要擺正位置和心態(tài),多“找優(yōu)點(diǎn)”,便更有利于語感在“見賢思齊”、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍中,達(dá)成共同提升的目的。

      除此之外,還可以這樣運(yùn)作:把這種帶評(píng)語的作文在組與組之間,來個(gè)互換分享。分享時(shí),可以讓作者以背誦的形式演講自己的作文,也可讓同學(xué)之間互相朗讀其他同學(xué)的作文。這樣,就讓語感的相互推進(jìn)、提升效應(yīng),突破小組的范圍,擴(kuò)展到了其他小組甚至全班。

      當(dāng)學(xué)生以背誦的形式演講自己的作文時(shí),文章便以聲音的形式傳送進(jìn)自己的耳朵里,此時(shí),學(xué)生對(duì)于文章的感覺和一邊寫一邊看的時(shí)候完全不一樣。也許寫作時(shí)覺得很妙的句子,現(xiàn)在聽起來感覺并不是那么好;其他同學(xué)聽到文章后,會(huì)有各種表情和眼色——或贊嘆或漠然,通過這些反饋,學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到寫得好還是壞。

      同理,當(dāng)自己的文章被其他同學(xué)朗讀出來時(shí),學(xué)生聽起來也會(huì)另有一番感受。若寫得好的句子,聽別人讀出來,而又引發(fā)其他同學(xué)共鳴時(shí),則會(huì)強(qiáng)化自己對(duì)該好句子的記憶,甚至瞬間明白該句子好在哪:其實(shí),這就是語感提升之中的具體表現(xiàn)。

      分享中,每篇文章的缺點(diǎn),更清楚地展現(xiàn)在同學(xué)們面前,這能引起大家的警惕,從而避免發(fā)生類似錯(cuò)誤;分享中,也讓學(xué)生明白什么樣的句子是好句子,什么樣的文章是好文章。這樣,非常有利于產(chǎn)生森林效應(yīng),讓全體學(xué)生的語感和寫作水平在這一環(huán)節(jié)中迅即得以提高。

      責(zé)任編輯:侯佳含

      文俞明,中學(xué)語文高級(jí)教師,常有作品見于國內(nèi)各報(bào)刊。對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有較深入的研究和獨(dú)到的見解。

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