全納教育理念下幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

劉　恬

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州　510507)

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全納教育理念下幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

劉恬

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510507)

全納教育的理念正逐漸為人們所接受并已在很多國(guó)家付諸實(shí)施。學(xué)前教育是全納教育的起點(diǎn)，幼兒園教師的素質(zhì)決定著學(xué)前階段全納教育的質(zhì)量，教師的教育觀念、專業(yè)知識(shí)與技能，決定了全納教育的實(shí)踐效果，因此，我們可以通過(guò)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及完善教師資格證書制度，促進(jìn)全納型幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

全納教育；幼兒園教師；專業(yè)成長(zhǎng)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.026

1994年，在西班牙拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了“全納教育”(inclusive education)理念。目前，人們開始接受這一理念，很多國(guó)家也開始付諸實(shí)施，并逐步延伸到學(xué)前教育領(lǐng)域。在美國(guó)，“領(lǐng)先”( Head Start)教育行動(dòng)資助的公立幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)學(xué)前教育場(chǎng)所等可以為特殊幼兒提供教育服務(wù)；英國(guó)的“第一呼喚”(First Call)教育計(jì)劃，確保所有幼兒得到適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)和教育資源，以獲得最大程度的發(fā)展(Allan,2004)[1]；巴西《教育指導(dǎo)方針》(1996)從憲法責(zé)任的高度指出政府必須輔助0-6歲特殊兒童獲得學(xué)前教育資格；而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也在《扶持5歲弱勢(shì)幼兒及早教育計(jì)劃》(2005)等相關(guān)政策中要求各級(jí)政府確保身心障礙兒童學(xué)前教育機(jī)會(huì)的均等[2]。在我國(guó)大陸，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育應(yīng)面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異……，關(guān)注有特殊需要的幼兒，并給與積極的支持和幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！毕嚓P(guān)政策出臺(tái)了，但全納教育理念在實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好的傳播與貫徹，其直接原因還是缺少一支具備全納教育能力的幼兒園教師隊(duì)伍。教師的觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，決定了全納教育的實(shí)施程度。

一、全納型幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

嚴(yán)冷在《北京市幼兒園教師全納觀念的調(diào)查》中顯示：北京的幼兒教師態(tài)度保守，對(duì)自己班里安排特殊兒童感到?jīng)]有信心，甚至一部分教師表示“有抵觸，但是沒(méi)有辦法，硬著頭皮上”(22.7%)[3]。首都的幼兒園尚且如此，不難想象其他地區(qū)的情況。筆者在對(duì)廣東順德、東莞、佛山、珠海等地開展全納教育的幼兒園的走訪中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是管理者還是教師都認(rèn)為在當(dāng)前開展全納教育仍存在一定的困難。直接原因在于，教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能不足，使得他們沒(méi)有能力為有特殊需要的幼兒提供適宜的服務(wù)；大部分的教師在職前沒(méi)有接受特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，入職以后也沒(méi)有接受相關(guān)的特殊教育培訓(xùn)，不了解特殊幼兒的特點(diǎn)，不具備這一方面的專業(yè)能力，甚至見到特殊兒童就“怕”，更無(wú)法為孩子提供合適的干預(yù)和個(gè)別化的教育指導(dǎo)，最終導(dǎo)致特殊兒童離開幼兒園?？傊?，不能勝任，也就難以接受。

在全納型幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，筆者對(duì)六所部屬師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)僅有一所高校開設(shè)了一門特殊教育概論課程(4學(xué)分)，其余高校在這方面還是空白。同樣，職后培訓(xùn)也不樂(lè)觀。在2012年國(guó)家教育部《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及筆者抽查的多個(gè)省市的《幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃課程》中，均未提及特殊教育的相關(guān)課程?？梢?，我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)缺失特殊教育課程是事實(shí)，正是這一事實(shí)造成了幼兒園教師相關(guān)能力缺失的另一現(xiàn)實(shí)。

二、全納型幼兒園教師的素質(zhì)要求

相關(guān)研究表明：殘疾兒童能否從主流的學(xué)習(xí)環(huán)境中受益，取決于教育的質(zhì)量而不是環(huán)境本身，其中，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。[4]另外，對(duì)非學(xué)前階段教師的調(diào)查還表明：如果能夠?qū)嵤┤{教育并掌握其所需專業(yè)技能，那么，教師對(duì)全納教育的態(tài)度會(huì)變得更為積極。[5]全納教育對(duì)教師的素質(zhì)要求可以歸結(jié)為三個(gè)方面：

(一)正確的觀念

全納教育的特點(diǎn)是“教育平等”、“以人為本”，這表示，全納教育不僅僅是將殘疾兒童安置在普通班級(jí)和學(xué)校中，更要求給包括健康兒童在內(nèi)的每個(gè)兒童以平等的教育起點(diǎn)與適宜的教育過(guò)程[6]。全納教育作為一種具有開放性和包容性的理念，它雖然產(chǎn)生于特殊教育領(lǐng)域，但又不局限于這一領(lǐng)域，事實(shí)上，它的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了特殊教育的范疇，延伸到普通教育改革的很多方面[7]。因此，全納型幼兒園教師要具有正確的全納教育觀念，要把特殊需要的主體拓展至每一位兒童，要明白人的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展需要具有內(nèi)在的一致性，所有個(gè)體的人格尊嚴(yán)、平等權(quán)利和生命價(jià)值都應(yīng)該得到尊重，并應(yīng)以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)待和處理差異。

(二)學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)

教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提。全納型幼兒園教師除了掌握基本的學(xué)前教育的理論和方法外，還需要具備特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，從特殊兒童的評(píng)估鑒定到制訂和實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃，都是一些專業(yè)性很強(qiáng)的工作，無(wú)論是幼兒園內(nèi)的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，還是幼兒園與家庭、與特殊教育機(jī)構(gòu)的合作都需要一批既掌握了專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐能力的專業(yè)人員。全納教育要求從業(yè)人員必須真正有效地接納不同的文化、不同的智力或有不同身體特征的兒童，因此，全納型幼兒園教師必須掌握學(xué)前教育和特殊教育的兩種知識(shí)。

(三)評(píng)估、干預(yù)及團(tuán)隊(duì)合作能力

在全納教育中，對(duì)孩子的能力進(jìn)行全面鑒定與評(píng)估是一個(gè)最基本的要求，全納型的幼兒園教師通過(guò)觀察及掌握一定的評(píng)估和測(cè)量的手段，了解孩子現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平制定個(gè)別化教育計(jì)劃。對(duì)幼兒園教師來(lái)講，如何為孩子設(shè)置最少限制的環(huán)境，最大的發(fā)展機(jī)會(huì)，如何為每一個(gè)有特殊需要的幼兒制定個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外，全納教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是教師團(tuán)隊(duì)的合作，有效的評(píng)估與干預(yù)依賴于教師、家長(zhǎng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)的共同合作，這種合作有可能發(fā)展在本班教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，也有可能發(fā)生在不同專業(yè)教師之間，如特殊教師與普通學(xué)校教師，還有教師與學(xué)習(xí)行為分析專家之間等，這就要求全納型幼兒園教師能夠?qū)W會(huì)整合資源，運(yùn)用多種力量幫助孩子獲得最大程度的發(fā)展。

三、全納型幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

(一)完善全納型職前培養(yǎng)課程體系

目前，我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)主要依賴于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范類院校，這些學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中大多缺失全納教育能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在普及全納教育的過(guò)程中也曾遇到過(guò)這一問(wèn)題，但他們都把解決問(wèn)題的關(guān)鍵聚焦在教師職前全納教育能力的培養(yǎng)上。1995年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)(簡(jiǎn)稱CEC)制定了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從“道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范”、“專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”及“特殊教育者知識(shí)與能力”三方面規(guī)定了從事殘障兒童教育事業(yè)的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，從而明確了美國(guó)特殊教育教師職前教育的基本內(nèi)容[8]。2002年，布什政府頒布了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》法案(簡(jiǎn)稱NCLB)，專門就改善處境不利兒童狀況和提高教師素質(zhì)作了重要規(guī)定，提出要重視教師職前全納教育能力的培養(yǎng)。很多國(guó)家在師資培養(yǎng)培訓(xùn)課中都安排了特殊需要兒童心理與教育方面的課程，如，美國(guó)教師教育課程中的“異常兒童的心理與教育”；英國(guó)教師教育課程中的“具有特殊教育需要兒童的教育”；法國(guó)教師教育中的“對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)”等[9]。在全納教育需求日益提高的今天，我國(guó)的教育行政部門及各類師范院校應(yīng)提高對(duì)教育機(jī)會(huì)均等、教育公平意義的認(rèn)識(shí)，為全納教育的普及提供政策和財(cái)力上的支持，并通過(guò)職前幼兒教師教育的改革，促進(jìn)學(xué)前教育與特殊教育的學(xué)科融合與資源整合。有條件的師范院校應(yīng)該加快速度進(jìn)行幼兒園教師教育改革，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)。筆者所在單位學(xué)前教育專業(yè)近些年一直朝著培養(yǎng)全納型幼兒園教師方向努力，將《學(xué)前特殊教育》作為必修課在所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開設(shè)。另外，還專門成立了學(xué)前教育(特殊教育)方向，并開始實(shí)施特殊教育模塊課程，此課程設(shè)置不僅突出普通教育與特殊教育的融合，更強(qiáng)調(diào)課程的整體效能，為培養(yǎng)具備從事幼兒教育教學(xué)，有能力促進(jìn)有特殊教育需要兒童的發(fā)展的師資開創(chuàng)了先河。特殊教育模塊課程體系如表1：

表1　學(xué)前教育(特殊教育模塊)課程體系

(二)建立全納型職后教育培訓(xùn)系統(tǒng)

為了順應(yīng)全納教育發(fā)展的趨勢(shì)，需要建立全納型職后教育培訓(xùn)系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行全納教育課程培訓(xùn)，使幼兒園教師都能具備全納教育的正確理念，掌握全納教育基本知識(shí)和技能。同時(shí)在實(shí)際工作中也需要幼兒教師通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，其中包括全納教育的理念、特殊兒童評(píng)估、特殊兒童行為矯正原理與方法、早期干預(yù)技術(shù)等，特別是要學(xué)習(xí)評(píng)估孩子現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上做出反應(yīng)的能力。因此，應(yīng)在幼兒園教師“國(guó)培”計(jì)劃中增加特殊教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課程；在培訓(xùn)的方法上立足于幫助幼兒園教師自我成長(zhǎng)，幫助教師具備自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不是停留在滿足于獲得所謂的“繼續(xù)教育”證書上。具體方式則可以通過(guò)“跟崗”培訓(xùn)，以帶班老師的身份進(jìn)駐全納型幼兒園，觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組織教育教學(xué)活動(dòng)，以此學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)；還可以開展“專題培訓(xùn)”，以在全納教育實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為核心，開展具有較強(qiáng)針對(duì)性的專題講座。另外，在幼兒園教師培訓(xùn)的途徑上可以利用新媒體如“微信”、“微課”等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，為幼兒園教師提供專業(yè)咨詢、特殊教育資源、討論交流平臺(tái)等。

(三)實(shí)施全納型教師資格證書制度

目前，我國(guó)現(xiàn)行的普通幼兒教師資格認(rèn)定及考試制度剛剛形成，還沒(méi)有形成專門針對(duì)幼兒園或特殊班工作的幼兒特殊教育教師資格制度。但國(guó)際全納教育發(fā)展的潮流要求全面實(shí)施全納幼兒教師資格認(rèn)定制度，這從其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)可窺見一斑：日本的“教師任職資格法”中規(guī)定：從事特殊教育工作的教師除了必須有相應(yīng)的(幼稚園、小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校)普通教師資格證外還要獲得特殊教育資格證；[10]英國(guó)新頒布的教師任職資格條例中明確了教師勝任全納教育教學(xué)所具備的能力，并從法律和制度要求教師必須在學(xué)習(xí)一定的特殊教育的課程之后，才能獲得教師資格證書，大學(xué)的教育學(xué)院必須為他們提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程[11]。我國(guó)可以學(xué)習(xí)各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善全納幼兒園教師資格證書制度，在這之前可以在特殊兒童教育教師資格的認(rèn)定過(guò)程中，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，直接以人才培養(yǎng)過(guò)程中所選修的特殊教育相關(guān)課程及所獲得的學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的資格。對(duì)在職幼兒園教師，可以要求他們通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，相關(guān)機(jī)構(gòu)可以補(bǔ)發(fā)其特殊教育教師的資格證書。

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[責(zé)任編輯張雁影]

Preschool Teachers’ Professional Growth under the Concept of Inclusive Education

LIUTian

(GuangdongTeachersCollegeofForeignLanguageandArts,Guangzhou510507，China)

Inclusive education is gradually being accepted and has been put into practice in many countries.Preschool education is the starting point of inclusive education,and preschool teachers’ quality decides the quality of inclusive education.Their ideas,professional knowledge and skills determine the effect of the practice of inclusive educational concept.Thus we can promote inclusive type of preschool teacher’s professional growth through the pre-service training,post-service training,and the improvement of the system of verifying teachers’ qualification.

inclusive education; preschool teacher,professional growth

2015-10-26;

2015-11-29

廣東省教育研究院課題(GDJY-2015-A-bl45)

劉恬，女，安徽碭山人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育，特殊教育。

■教師成長(zhǎng)與發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)02-0110-03