從結果法和過程法的應用談英語寫作教學

岳南

摘要：伴隨著教育改革的不斷推進，英語教育成為教育的一個重點。英語寫作教學更是英語教學的一個重中之重。我們應該結合英語寫作教學的實踐經(jīng)驗，及時對寫作教學中存在的弊端進行修正，全面解讀英語寫作教學，科學合理的選取更適合的寫作教學理論方式。本篇文章將立足于英語寫作教學過程中的諸多因素及其相互影響，從寫作過程、寫作方法、寫作技巧三個方面說明英語寫作是一個系統(tǒng)的過程，表明了英語寫作教學的特殊性。希望本篇文章可以帶給相關人員一些借鑒和思考。

關鍵詞：結果法；過程法；應用；英語寫作教學

1英語寫作教學中的影響因素

英語寫作教學與漢語寫作教學有所不同，更與國外的寫作教學有著一定的差異。之前的英語寫作教學側重由結果法向過程法過渡。寫作不僅僅是一個過程，更是一種研究。寫作不是一種結果，更是一個過程，英語寫作教學的參與主體是英語教師以及學生，但是英語寫作教學環(huán)節(jié)里，不僅是老師和學生作為影響英語寫作教學的因素，還有其他的因素。比如英語教學的教學大綱、英語教學的方針以及目標。教學工作的專家學者雖然不是教學工作的直接參與者，但是也影響英語寫作教學的效果和水平。與此同時，英語寫作教師使用的教材、教學方法以及學生的語言基礎等因素都是英語寫作教學中的影響因素。不管哪一種因素，都構成了整個英語教學過程，只要重視這一系列因素之間彼此制約的聯(lián)系，才能夠更加有針對性的加強英語寫作教學的方略調整，最終獲得一個更好的英語寫作教學效果。

2英語寫作是一個系統(tǒng)性的認知過程

英語寫作是一個系統(tǒng)性的認知過程，需要進行不斷的重復，最終獲得一個理想的結果。英語寫作教學工作的開展需要充分認識到英語寫作的特殊性，不僅要系統(tǒng)全面的看待問題，更要有針對性的解決問題，達到一個良好的效果。

2.1寫作過程

英語寫作是一個過程還是一個結果的探究是一個關鍵點，這一問題的結果對于英語教師在教學過程中側重于過程法教學還是結果法教學有著重要的意義。針對這個問題，不同的老師有著不一樣的認知。提倡“結果法”的英語教師，通常使用從下到上的英語寫作教學方法，讓學生從零散到整合，先學習句子然后到語法學習，最終規(guī)整為整篇寫作的學習。結果法的英語寫作教學方式往往是從提綱到寫作再到編輯的一個過程，這種方法的弊端在于忽略了課堂活動，學生跟老師之間缺乏互動。提倡“過程法”的英語教師，通常利用從上到下的結構方式，過程法寫作教學的重點在于文章的篇章上，讓學生在寫作過程中通過組織文章，將文章連成一個系統(tǒng)的整體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這一方式的弊端在于忽視了英語老師的作用，而且不利于多種類型的文章寫作訓練。寫作并非一個單一的過程，而是不同因素之間的整合。因此，在英語寫作教學過程中，我們應該盡量把過程法作為教學主體，結果法作為教學的輔助，兩者結合在一起，形成一個有機的教學模式，讓學生在寫作的過程中能夠獲得最大的收獲。

2.2寫作方法

英語寫作作為一個模式，出于不同的思考角度有著不一樣的理解，最終也會呈現(xiàn)出不一樣的寫作方法。通過英語寫作教學實踐可以得出，結果法和過程法都是比較實用的寫作方法。學生是英語寫作的主體，從理解到寫作再到修改這一系列的過程能夠最大程度上展現(xiàn)過程法的價值。與此同時，當上升到一定的高度，寫作成為一種目的，就需要在英語老師的指導下進行修改與完善，最終讓學生的認知從量變達到一個質變。隨后，再回歸到過程法里，站在一個新的起點，讓學生在實踐中不斷得到提升。無論忽視了哪種方法的應用，都難以達到一個平衡以及效能的最大化。出于過程法以及結果法兩種方法存在的各自弊端，相關學者又研究出一種以語類為前提的英語寫作教學法。在這種模式下，學生要進行一個寫作任務心理表證的確立，通過寫作的標題進行內容的分析，最終建立起一個寫作的構架。除此之外，寫作的任務還應該延伸到寫作題目的語境因素的確立，無論是寫作內容還是寫作方式都應該互相結合，最終選擇一個合適的語言表達方式完成寫作任務。這種寫作的模式不僅注重寫作的過程，也注重寫作的產(chǎn)出，因此跟過程法、結果法相比，具有一定的優(yōu)越性，但是我們也應該認識到，這種方法具有一定的局限性，對寫作者的英語水平要求比較高。

2.3寫作技巧

英語寫作是一個復雜的過程，包含著多個環(huán)節(jié)，確立目標、擴展思維、收集資料、使用合適的詞匯以及語法結構、完成寫作過程、不斷閱讀完善、做出相應的修改。這個過程是有序且復雜的，因此需要提前進行一個規(guī)劃，應用更多的寫作技巧，提升寫作整體水平。英語寫作大致分為三個階段：

第一方面是預寫階段技巧，寫作預寫階段的目的分為兩個層面，首先是確立一個寫作的主題，通過對寫作的主題的理解，構造出一個合適的題材。其次，通過進一步限定寫作的題材范圍，挑選素材，確立一個寫作的觀點，給接下來的寫作工作做一個鋪墊。在這個環(huán)節(jié)里，學生學習的難點是很難找到合適的詞語和語法，更難以通過第二語言去表達思想。這就是第二語言交際的矛盾。對于這個問題，英語教師在課程教學過程中，應該對學生有側重的進行培養(yǎng)，最大限度的降低這個問題帶給他們的困擾。借助分組討論、構建提綱、口頭寫作等形式來進行素材的積累。隨后，再通過篩選，進一步優(yōu)化素材選擇，將素材有序的進行區(qū)別和規(guī)整。

第二方面是寫作階段技巧。一篇優(yōu)秀的英語作文首先需要一個完整良好的英語框架的支撐，學生需要對他們的作文進行計劃。英語作文的規(guī)劃可以有效的幫助學生確立寫作的風格、甚至寫作文本的模式。雖然不一樣的學生開始寫作的方式不一樣，但是都需要相同的環(huán)節(jié)。首先就是有個主題的確立，也就是寫作目的的確立。隨后，根據(jù)寫作的主旨或者寫作的目的，選擇一個合適的寫作方式進行寫作主題的確立。無論哪一種寫作方法都具有自身獨特的特點。文章的收尾也一般通過總結、建議等方式。

第三方面是修改階段技巧。英語寫作的修改方式多種多樣，主要有文章討論、作文問題羅列、文章自我編輯、教師批改。一對一的討論的弊端在于實用性較差，但是能夠相互交流提升整體水平。羅列問題的方式能夠有效幫助學生找到作文中存在的問題，具有條理性，能夠進一步活躍課堂氣氛。自我編輯的方式有利于學生自我水平的提升，讓學生學會自我審視自己的作文，反復的進行修改。教師批閱對于作文的整體質量水平有著重要的影響，能夠更加透徹的將作文的問題有針對性的照出來，有利于整體作文水平的優(yōu)化和完善。

3英語寫作教學的特殊性

當前，我國大部分的英語寫作教學課堂都是利用單一方式進行課堂教學，無論是結果法還是過程法，都不利于學生學習積極性的發(fā)揮，因此，我們應該結合教學實際，對教學過程中存在的問題進行探究，多種形式多種教學，因材施教，因人施教，進一步提升教學的整體水平。相信我們通過對英語寫作教學的進一步研究與學習，通過科學的方式，一定可以提升英語寫作教學的整體水平。