MOOC資源與課堂相結(jié)合的普通化學(xué)課程改革探索*

徐業(yè)偉，孫　毅，蔣琪英，鐘國清，陳　陽，沈　娟

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川　綿陽　621010)

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MOOC資源與課堂相結(jié)合的普通化學(xué)課程改革探索*

徐業(yè)偉，孫毅，蔣琪英，鐘國清，陳陽，沈娟

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川綿陽621010)

在總結(jié)國內(nèi)普通化學(xué)課程教學(xué)情況與MOOC的起源及發(fā)展的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題以及MOOC資源的利與弊，提出了傳統(tǒng)普通化學(xué)課堂教學(xué)手段與MOOC資源相結(jié)合的教學(xué)改革設(shè)想，設(shè)計了“MOOC一課堂”的普通化學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)了普通化學(xué)課程教育模式的根本變革。同時，對該模式在實踐中反饋的信息進(jìn)行了分析與思考。

MOOC平臺；課堂教學(xué)；普通化學(xué)；混合教學(xué)模式

MOOC，是“Massive Open Online Course”的簡稱，又被稱為“慕課”，可直接翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”[1]。MOOC課程模式起源于2012年，其基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，是當(dāng)今高等教育界最為熱議的新型課程教學(xué)模式[2]。MOOC的出現(xiàn)掀起了新一輪的學(xué)習(xí)變革潮流，給高等教育帶來巨大影響，是未來各高校重點建設(shè)的課程。由于MOOC具有許多現(xiàn)代高等教育所不具有的顯著性特點，故在高等教育界得到了廣泛關(guān)注[3-4]。

普通化學(xué)作為非化學(xué)類學(xué)生的第一門化學(xué)課程，在盡量呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科全貌、反映學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步、體現(xiàn)學(xué)科交叉的前提下，一方面注重于加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識，了解化學(xué)對于人類社會的作用和貢獻(xiàn)[5-6]；另一方面強調(diào)理論聯(lián)系工程實際，注意體現(xiàn)化學(xué)與其他各專業(yè)的聯(lián)系及應(yīng)用，使學(xué)生對身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象可以用化學(xué)原理去解決。然而，目前國內(nèi)對普通化學(xué)課程的改革研究卻很少[7]。

1　傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)的利與弊

傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)以“傳遞一接受”為主要特征，注重傳授科學(xué)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使教師可以充分駕馭課堂，同時，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)迅速形成知識結(jié)構(gòu)體系[8]。然而，目前該教學(xué)模式中使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法過于陳舊，遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展[1]。

究其原因，其主要問題[9-11]可歸結(jié)為：

(1)教師講授方法單一，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力了。

(2)多采用封閉式課堂教學(xué)，雖然會提及多套參考資料，但教學(xué)過程中教師仍使用“一套教材、一本講稿”。

(3)多采取“PPt+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

(4)考試多以筆試為主，且考試內(nèi)容偏重于知識的記憶，缺乏對學(xué)生綜合能力的評測。

如果復(fù)合材料變形，涂層纖維的連接性就會破壞并且材料中的電阻會發(fā)生變化。如果有風(fēng)暴湍流導(dǎo)致此類復(fù)合材料制成的飛機機翼發(fā)生彎曲，電子訊號就會警告飛機上的計算機機翼已承受了過大壓力，并且提示需要進(jìn)行檢查。

2　MOOC簡介以及MOOC的利與弊

MOOC作為一種新型在線教育模式，它的出現(xiàn)掀起了新一輪的學(xué)習(xí)改革潮流，給高等教育帶來了巨大影響，是未來幾年各高校重點建設(shè)的課程[12]。由于MOOC具有現(xiàn)代高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點，其課程組織形式、教學(xué)、考核等模式都產(chǎn)生了巨大變化，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大的影響[13-16]：

2.1優(yōu)點

(1)教學(xué)資源共享。國際上世界著名的高等學(xué)府紛紛發(fā)起建立MOOC教學(xué)體系，國內(nèi)的清華、北大、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也紛紛宣布加盟[17]。同時，國內(nèi)的C9高校也建立了高水平在線課程平臺。同年8月底，海峽兩岸五家交通大學(xué)成立了全球第一個專門服務(wù)于華人的在線教育平臺“ewant”[18]。通過MOOC平臺，學(xué)生可以接受世界各地名師的授課，感受不同名校名師的教學(xué)風(fēng)格[1]。

(2)根據(jù)自身的能力與基礎(chǔ)反復(fù)學(xué)習(xí)。利用MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力來自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于簡單易懂的知識可快速略過，而對于晦澀難懂的知識則可以放慢進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解掌握[1]。對于學(xué)習(xí)難點亦可采取該方式，加深印象，強化理解。

(3)突破學(xué)習(xí)的時間與空間限制。MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)活動的，改變了學(xué)生僅能在校園和教室獲得科學(xué)知識的傳統(tǒng)[17]。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生即可在線學(xué)習(xí)和測試。同時，在MOOC平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來學(xué)習(xí)。只要自己有時間想學(xué)習(xí)了，就可登陸MOOC平臺學(xué)習(xí)，不必再拘泥于課表上固定的時間表。

2.2缺點

MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)可以帶來很多便利，但僅單純的使用MOOC平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在一些問題[1]：

(1)無法有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。由于MOOC學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督手段有限，往往只停留在控制訪問時間的層次上，有些自覺性不夠的學(xué)生便可鉆此漏洞。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生僅僅登陸賬號，而人不在電腦前，或人在電腦前而干其他事情。同時，對于自學(xué)能力差的同學(xué)，沒有教師針對其答疑解惑，易導(dǎo)致其對需要掌握的知識一知半解。

(2)考核的真實性和公平性存在較大漏洞。登陸賬號即可進(jìn)行MOOC在線作業(yè)和測試，這種方式極易出現(xiàn)“替考”現(xiàn)象，考核的真實性和公平性存在爭議。

3　MOOC理念下普通化學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

圖1　“MOOC一課堂”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生是在課堂上獲取知識，但課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往是被動的獲取知識，使得知識理解和消化往往發(fā)生在課外[15]。而MOOC的優(yōu)勢則在其開放性和個性化，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在任意時間和地點主動獲取知識，使其變成學(xué)習(xí)的主動者?；趥鹘y(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題以及MOOC資源的利與弊，將MOOC的優(yōu)勢與傳統(tǒng)普通化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成一種“MOOC一課堂”的教學(xué)模式，既符合時代潮流又能保證教學(xué)效果。具體結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

3.1教學(xué)時間安排[1,15]

(1)教師在課堂上合理安排時間，在課堂結(jié)束前給出下節(jié)課的重點、難點和要求。同時，引導(dǎo)學(xué)生在下一次上課之前在MOOC平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，完成相關(guān)知識模塊的自學(xué)。

(2)課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，教師將經(jīng)過提煉、梳理和加工后的知識傳輸給學(xué)生，并進(jìn)行舉例說明。這樣可以加快學(xué)生對知識的理解和掌握，易使學(xué)生可以在短時間內(nèi)迅速形成知識結(jié)構(gòu)體系。

(3)教師對于學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理并講解，同時，給出一些實例讓學(xué)生分組討論。最后教師對知識點進(jìn)行總結(jié)。

(4)教師要因材施教，有針對性地對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

(5)布置作業(yè)及下一階段自學(xué)內(nèi)容。

3.2課程考核[1,15]

課程考核由四部分組成：(1)MOOC平臺上自學(xué)時間和平臺上的作業(yè)完成情況；(2)隨堂練習(xí)成績；(3)課后作業(yè)成績；(4)期末考試的成績。

以上的教學(xué)模式和考核方式可以充分利用MOOC所帶來的種種優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；隨堂討論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，同時也是對MOOC平臺學(xué)習(xí)效果的檢驗；另外，隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和期末考試規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)考核可能引起的“替考”等公平性和公正性問題。

4　“MOOC一課堂”教學(xué)模式的實踐探究

將“MOOC一課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到普通化學(xué)教學(xué)中，從結(jié)果來看，該模式具有以下優(yōu)勢[15]：

(1)學(xué)生課前在MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似預(yù)習(xí)，但又不同于預(yù)習(xí)。相對于預(yù)習(xí)的浮于表面，MOOC學(xué)到的是更深層次的知識，并對相關(guān)的知識有所深入的了解和掌握。進(jìn)入課堂后能跟上教師講課的思路并能自主進(jìn)行思考。

(2)可以真正實現(xiàn)“雙主教學(xué)”。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生在MOOC平臺學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生主動參與到MOOC的學(xué)習(xí)中；課上，教師梳理、講解相關(guān)知識并解決學(xué)生的問題，學(xué)生會更加主動做課后作業(yè)，并深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

5　結(jié)　語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新興的MOOC平臺都有各自的優(yōu)缺點，將二者有機結(jié)合，可揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)課程的自身特點，合理利用MOOC平臺，可提高學(xué)生的主動性，獲得更好的教學(xué)效果。筆者們對普通化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了一點嘗試，將傳統(tǒng)普通化學(xué)授課方式與MOOC資源相結(jié)合，充分實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

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[8]劉美. 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研[OL]. http://blog.sina.com.

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[15]吳飛燕,廖顯文.MOOC教學(xué)理念下高校課堂教學(xué)改革實踐探究—以高校網(wǎng)頁設(shè)計課《表單》一節(jié)為例[J].科技視界,2014(7):75-76.

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[17]陳豪. “慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育,2014(4):70-73.

[18]王左利.MOOC生態(tài)初現(xiàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(9):16-20.

MOOC Platform and Classroom Teaching Mode of Combining Exploration of General Chemistry*

XU Ye-wei, SUN Yi, JIANG Qi-ying, ZHONG Guo-qing, CHEN Yang, SHEN Jun

(School of Material Science and Engineering, Southwest University of Science andTechnology,SichuanMianyang621010,China)

The problems of traditional classroom teaching and the benefit of MOOC resources were analyzed based on summarizing the national teaching situation for general chemistry. The teaching reform ideas were proposed by combining MOOC resources and traditional classroom teaching methods. The “MOOC-classroom” teaching mode was designed to promote the fundamental change in the educational mode for general chemistry. Meanwhile the feedback information of the designed mode in practice was analyzed and considered.

MOOC resources; classroom teaching; general chemistry; blended teaching mode

西南科技大學(xué)教學(xué)改革項目(No: 15xn0029)。

徐業(yè)偉(1982-)，男，講師，博士，主要從事高分子材料的研究。

G420

A

1001-9677(2016)01-0175-03