在新常態(tài)化背景下實現(xiàn)高校實驗室功能最大化——以海南大學(xué)土地資源管理實驗室為例

趙紅亮

(海南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院, 海南 ?？凇?70228)

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在新常態(tài)化背景下實現(xiàn)高校實驗室功能最大化——以海南大學(xué)土地資源管理實驗室為例

趙紅亮

(海南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院, 海南 海口570228)

著重介紹了海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室在經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)下,以實驗實踐為抓手,積極創(chuàng)新實驗室開放管理與大學(xué)生自我管理等“教學(xué)相長”新模式,在發(fā)揮專業(yè)實驗室功能最大化的同時,真正實現(xiàn)海南大學(xué)“兩個力”，即“增強學(xué)生競爭力,擴大教師影響力”的發(fā)展目標(biāo)。

專業(yè)實驗室； 功能最大化； 自我管理

經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài),要求新時期的大學(xué)生必須是不斷創(chuàng)新且能推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的科技人才。但是很長一段時間以來,傳統(tǒng)大學(xué)教育在思想上依然囿于書本理論灌輸,價格不菲的開發(fā)軟件被束之高閣，直至“壽終正寢”。不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生被窒息在經(jīng)濟社會新常態(tài)的外圍真空中,直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后需要為實現(xiàn)學(xué)校社會“軟著陸”付出沉重的代價。本文通過海南大學(xué)實驗室動態(tài)中的“破”與“立”的經(jīng)驗及實驗實踐教學(xué)點出:積極拓展新常態(tài)下高校實驗室功能最大化是解決上述癥結(jié)的途徑之一。

1　高校實驗室管理現(xiàn)狀與本性回歸

1.1高校實驗室管理現(xiàn)狀

囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很多任課教師，甚至是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在思想意識上,依然把實驗室作為理論課堂的衍生物,把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無部分[1]。他們在潛意識中認(rèn)為:壁虎的尾巴斷了可以再長出來,學(xué)生在大學(xué)校園斷了實驗實踐這條“尾巴”,將來在步入社會中也可以自然而然地長出來。殊不知也正是由于這種思想認(rèn)識的存在,使當(dāng)代大學(xué)生在步入社會時,在很長一段時間內(nèi)很難適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)。這主要表現(xiàn)在:一方面,實驗室等同于理論教學(xué)的教室,使當(dāng)代大學(xué)生失去發(fā)展的平臺與場所,抑制了大學(xué)生探索和解決問題的能力；另一方面,實驗室不向?qū)W生開放,限制了高校實驗室在管理模式多樣化、功能最大化方面的探究與發(fā)展。

1.2高校實驗室本性回歸

高校實驗室是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論實踐創(chuàng)新能力和綜合運用資源自我超越能力的場所與平臺,當(dāng)代大學(xué)生只有在這一拓展實驗室實驗實踐教學(xué)功能最大化的現(xiàn)實平臺上,才能真正實現(xiàn)高校學(xué)生從學(xué)校到社會的“軟著陸”。 我校政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室不斷探索、不斷總結(jié)，在積極適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)、實現(xiàn)自我功能最大化的起點和基礎(chǔ)上,實驗實踐教學(xué)取得累累碩果:就業(yè)率名列前茅、保研人數(shù)每年增加且全部為“985工程”高校(2/3者為碩博連讀)。據(jù)用人單位及保研學(xué)生就讀高校信息反饋，我專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)新思維、勤于積累與動手,在自我管理、自我提高方面尤為突出。這些成效的取得與其在大學(xué)4年中充分利用專業(yè)實驗室、實現(xiàn)實驗室功能最大化是分不開的。

2　海南大學(xué)土地資源管理實驗室在新常態(tài)下的探究與實踐

2.1實驗實踐教學(xué)是專業(yè)教育的一大亮點

我校政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè),源于華南熱帶作物學(xué)院1993年成立的兩年制土地資源管理專科專業(yè),其經(jīng)過幾代專業(yè)師生的不斷努力,現(xiàn)已成為海南省唯一由國家控制布點的特色專業(yè)。2010年,根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和社會市場需求,土地資源管理專業(yè)細分為3個方向:土地資源管理與規(guī)劃方向、房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向、土地信息系統(tǒng)方向。多年來,我校土地資源管理系緊扣土地資源管理專業(yè)內(nèi)涵與外延這一主干,利用實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺,把學(xué)生融合在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中,土地資源管理專業(yè)學(xué)生實驗實踐能力培養(yǎng)已成為海南大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會就業(yè)需求有力結(jié)合的一大特色[2]。從近5年畢業(yè)生走向(隨機)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我校政治與公共管理學(xué)院土地資源管理實驗室已經(jīng)成為本專業(yè)教育的一大亮點(見圖1)。

圖1　用人單位需求人數(shù)柱形圖

圖1統(tǒng)計中的用人單位只指與海南大學(xué)常態(tài)化對接的幾家單位。本文中的圖和表是同一時間點(2015年7月1日)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

用人單位在我校招收專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加,說明專業(yè)教育與社會需求不斷實現(xiàn)真正意義上的接軌。我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生在步入社會后能很快找到符合自己專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè),同時在工作崗位上顯示出自己踏實肯干與勤奮創(chuàng)新能力。專業(yè)畢業(yè)生進入用人單位后,統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的90%從初期的文職工作到器材技術(shù)操作，再到技術(shù)專利研發(fā)管理職位,或從初期的器材技術(shù)操作到技術(shù)專利研發(fā)管理職位。在對此現(xiàn)象進一步的調(diào)查和梳理中發(fā)現(xiàn),本專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)新和綜合實踐能力，在很大程度上得益于專業(yè)實驗室在大學(xué)4年內(nèi)為他們搭建了一個適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的寬廣平臺。

2.2科學(xué)合理的設(shè)計措施

2.2.1專業(yè)課程教師堅持科學(xué)合理地使用實驗室

搭建科學(xué)合理的實驗室平臺,專業(yè)課程教師是關(guān)鍵[3]。每個學(xué)年,我校政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)不僅按照管理對年輕教師進行實驗室綜合利用平臺理論教育與實踐教學(xué)評判,更會對專業(yè)畢業(yè)生工作境況及遇到的現(xiàn)實問題進行剖析,使專業(yè)課程教師在思想上和現(xiàn)實的教學(xué)中,堅決擯棄那種把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無的輔助的錯誤認(rèn)識和行為。經(jīng)過近幾年來的不斷努力,專業(yè)課程教師已經(jīng)認(rèn)識到實驗實踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和拓展,是理論教學(xué)質(zhì)量高低的重要評價指標(biāo)。

2.2.2實驗室細分，實現(xiàn)社會需求和學(xué)生興趣統(tǒng)一

我校土地資源管理實驗室緊跟時代步伐,積極獲取社會信息,在專業(yè)人才培養(yǎng)中,突出海南省特色專業(yè)亮點:以課程教學(xué)為依托,以社會需求(也包括土地管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題)為指向,將實驗室精準(zhǔn)細分為地理信息系統(tǒng)實驗室、土地利用規(guī)劃實驗室和房地產(chǎn)項目營銷與策劃實驗室,以此鼓勵專業(yè)教師積極探索課程實驗實踐教學(xué)改革,鼓勵專業(yè)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗實踐[4]。學(xué)校提供相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資金支持。

這里尤其要指出的是,為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣,在土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式:當(dāng)專業(yè)學(xué)生進入大二，即在土地資源管理專業(yè)實驗室精準(zhǔn)細分為地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)項目營銷與策劃3個方向的基礎(chǔ)上，再一次細分。3個方向有專業(yè)課任課教師負責(zé),特別是對實驗室一些實驗實踐教學(xué)操作性強且產(chǎn)品更新?lián)Q代快的儀器或軟件,如RTK、全站儀等,院校會和相關(guān)公司(絕大多數(shù)建有專業(yè)實驗實踐校外實踐基地)結(jié)對,讓學(xué)生在實驗室中就可以提前接觸社會經(jīng)濟發(fā)展中最前沿的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣的精準(zhǔn)細化細分見表1。

表1　海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源

注:MAPGIS、GEOSTAR的遙感影像處理軟件，GeoImage遙感圖像處理模塊，CCGis城市三維景觀模塊，GeoScan掃描矢量化軟件及CASS地形地籍成圖軟件等未列其中。

模塊式課程細分教學(xué)是土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ),通過大一大二學(xué)年的學(xué)習(xí),學(xué)生在對土地資源管理專業(yè)公共基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、土地管理模塊及資源經(jīng)濟模塊的學(xué)習(xí)與掌握中,特別是在專業(yè)任課教師指導(dǎo)下,結(jié)合自己及社會實際情況,開始在專業(yè)內(nèi)部進行興趣傾向分流,由此也就引出實驗室學(xué)生自主管理創(chuàng)新模式。

2.3實驗室大學(xué)生自主管理的管理創(chuàng)新模式

我校土地資源管理實驗室實行實驗室主任+實驗室教輔人員+學(xué)生助理的日常管理模式。為了給專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間和時間,能真正實現(xiàn)學(xué)生自我實驗實踐的獨立性,實驗室在開放時間上實行定時、預(yù)約及無限時3種開放形式[5]。

定時就是以每個學(xué)期專業(yè)課程教師所授課程實驗課時為依托,專業(yè)課程師生必須在有限的課時內(nèi)完成相應(yīng)的課程工作量,以此提高實驗室實驗實踐教學(xué)時效性。預(yù)約模式就是要求向土地資源管理實驗室辦公室提前提出實驗室使用申請,經(jīng)實驗室管理人員協(xié)調(diào)并通知實驗室學(xué)生助理備案后,預(yù)約學(xué)生在學(xué)生助理的配合下進入實驗室。此實驗室預(yù)約模式可以分層拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問探索推進和自主實驗實踐能力的提高[6]。

無限時實驗室管理模式是本專業(yè)學(xué)生對將學(xué)和已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí),特別是專業(yè)器材,如全仗義、RTC等測量器材的練習(xí)等,學(xué)生可以在提前預(yù)約的基礎(chǔ)上,經(jīng)學(xué)生助理記錄備案后無限時地進入實驗室進行儀器操作和相關(guān)實驗,如節(jié)假日等,學(xué)生可以全天候在實驗室進行有針對性的實驗實踐。

2.3.1以“2+1”帶動模式培養(yǎng)學(xué)生自主管理理念

模式一:專業(yè)課程教師(包括教師科研項目引領(lǐng))與學(xué)生科研助理的勤工+培養(yǎng)訓(xùn)練模式。這里尤其要講的就是土地資源管理專業(yè)實行的雙向促進(促進教師申報科研和促進學(xué)生加入教師科研團隊),通過土地資源管理專業(yè)實驗室這個現(xiàn)實平臺,增進師生之間的進一步了解和團隊內(nèi)部默契的團結(jié)協(xié)作感情[7],以此真正實現(xiàn)教學(xué)相長。圖2數(shù)據(jù)采用抽樣調(diào)查+問答方式獲得。

圖2　土地資源管理專業(yè)10—14學(xué)年科研情況統(tǒng)計

模式二:興趣小組(高年級帶動低年級)配以土地資源管理學(xué)生聯(lián)合會+專業(yè)性強的比賽項目模式。專業(yè)實驗室這個平臺搭建后需要具體的內(nèi)容來豐滿,除了教師科研外,專業(yè)性強的校內(nèi)外比賽賽事就是一個非常重要的沖擊點,在這個過程中能讓在校學(xué)生看到自己、看清自己[8],并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正有反思,有奮起。圖3數(shù)據(jù)采用抽樣調(diào)查+問答方式獲得。

圖3　土地資源管理專業(yè)10—14學(xué)年學(xué)生以興趣參與專業(yè)賽事情況統(tǒng)計

2.3.2多方位規(guī)章守則

我校土地資源管理專業(yè)實驗室采用過程量化與結(jié)果質(zhì)化相結(jié)合的指標(biāo)模式，每個學(xué)期開始,院校教務(wù)部門就會對各個專業(yè)實驗室進行量化式的常規(guī)檢查考核。土地資源管理專業(yè)實驗室在此基礎(chǔ)上進一步精準(zhǔn)細化考核方式,由學(xué)院主管實驗室副院長、土地資源管理專業(yè)主任、實驗室負責(zé)教師及高年級專業(yè)學(xué)生組成自查小組,制定細節(jié)量化的規(guī)章守則125條,專人檢查、專人登記、專人反饋,以此確保學(xué)生自主管理的規(guī)范性、安全性、科學(xué)性和高效性[9]。

2.3.3分層循環(huán)互動模式

學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)模式是雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ),更是檢驗雙向選擇模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)[10],也可總結(jié)為分層循環(huán)互動模式就是大學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)新模式的動力源,這個分層包括兩個層次:層次一就是大二大三學(xué)年為一個自主學(xué)習(xí)自主管理實驗室層次,上述已有論述,這里主要論述的是層次二,即在大四學(xué)年(主要是下學(xué)期)學(xué)生陸續(xù)實習(xí)返校后,針對他們對實習(xí)過程中自己知識技能方面的欠缺,進行再一次(校內(nèi)最后一次,也是效果最好的一次)實驗室實驗實踐教學(xué)培訓(xùn)。即將畢業(yè)的大四學(xué)生通過再一次的實驗實踐教學(xué)學(xué)習(xí),進一步縮短自己技能和社會需求的差距。與此同時,專業(yè)課任教師可以通過實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺實現(xiàn)上述兩個層次的有效溝通。分層循環(huán)互動模式提高了學(xué)生自主管理實驗室效率和利用效率。

3　前進中的海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室

3.1在積極應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)中推進實驗室循環(huán)效率

我校政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室在合理利用學(xué)校實驗室專項基金的同時,積極多方位地開拓校友優(yōu)勢,獲得多位已畢業(yè)且在社會上做出成績的校友在人力、物力、財力上的贊助,并聘請其作為校外指導(dǎo)教師,積極利用實驗室實驗實踐教學(xué)平臺,指導(dǎo)在校生成長。校友的經(jīng)歷是在校學(xué)弟學(xué)妹憧憬社會的“回音壁”,在很大程度上使在校學(xué)生在實驗室靜得下心、刻苦地學(xué),進一步提高實驗室循環(huán)使用效率。

3.2科學(xué)理性地面對實驗室實驗實踐教學(xué)推進過程

好鋼要用到刀刃上,土管人,特別是專業(yè)教師和實驗室管理人員,在當(dāng)前國家加大對中西部高校(海南省也屬于中西部地區(qū))實驗室資助力度中,要改變過去那種胡子眉毛一把抓，重購置、輕利用效率的做法,突出專業(yè)特色[11],對專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)和提高。

經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)呼吁大學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)新模式,這種模式是積極應(yīng)對實驗室器材折舊、提高使用率及使用價值的有效手段[12],只有這樣才能在實驗實踐教學(xué)中實現(xiàn)實驗室功能最大化,才能在實驗實踐教學(xué)中真正實現(xiàn)教育育人的目的。

References)

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Howtorealizemaximizationofuniversitylaboratoryfunctioninnewnormalstatus:TakingLaboratoryofLandResourcesManagementofHainanUniversityasanexample

ZhaoHongliang

(SchoolofPolitics&PublicAdministration,HainanUniversity,Haikou570228,China)

Undertheeconomicandsocialdevelopmentinthenewnormalstatus,thelandresourcesmanagementprofessionallaboratoryofHainanUniversityhasbeentakingapositiveinnovationopeninglaboratorymanagementandcollegestudents’selfmanagementasthenewmodeof“LearningbyTeaching,”byusingthisgripper.BymaximizingthefunctionofrealimplementationofSchoolofPolitics&PublicAdministrationofHainanUniversity,itrealizestheHainanUniversity“TwoPowers” ,namely, “Toenhancestudents’competitivenessandtoexpandinfluenceofteachers.”

speciallaboratory;maximizationoffunctions;self-management

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.062

2016-01-06

趙紅亮(1977—),男,河南安陽,碩士,實驗師,經(jīng)濟師,從事實驗室管理及實驗教學(xué)改革,以及“三農(nóng)”問題路徑探索等.

E-mail：352730528@qq.com

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1002-4956(2016)7-0241-04