小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)策略

閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著其他教育方式不可替代的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀饑餓感是在14歲之前形成的，因此小學(xué)階段是關(guān)鍵時(shí)期。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)逐步形成思維能力、分析能力、辨識(shí)能力，渴求獨(dú)立、自主、能夠自我安排、自我成長(zhǎng)，也需要良好、正確閱讀方法的引導(dǎo)，需要獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，而不是填鴨式教學(xué)或者死記硬背的獲取知識(shí)。批注式閱讀需要讀者自行感悟作者的情感、心理活動(dòng)、表達(dá)意圖、寫(xiě)作目的等，這些重思考、重感悟的特點(diǎn)可以滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因而，將批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，本文就批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的作用

批注式閱讀教學(xué)是在對(duì)中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)形式“評(píng)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上逐步演變而成。所謂“批”是讀者在閱讀文章中，與作者產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，對(duì)作者巧妙的文筆所吸引，進(jìn)而書(shū)寫(xiě)自己的情感、觀點(diǎn)及想法；所謂“注”是采用描紅、圈點(diǎn)、勾畫(huà)等方式，將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞、句、表述細(xì)節(jié)、不理解的詞句進(jìn)行特別標(biāo)注。簡(jiǎn)言之，批注式閱讀是用不同符號(hào)標(biāo)記自我想法的一種書(shū)面語(yǔ)言，是對(duì)所讀文章進(jìn)行梳理、剖析、注解、質(zhì)疑的過(guò)程。采用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解作者內(nèi)心世界的變化，感受文章所傳達(dá)的情感，更充分地理解文章所要表述的中心思想。不僅如此，批注式閱讀的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生掌握作者所使用的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言特征；同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、思考、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升理解能力、思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、想象能力、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等綜合能力提升?？偠灾⑹介喿x的開(kāi)展不僅有利于提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力，同時(shí)還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可為學(xué)生的終身閱讀、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)批注式閱讀教學(xué)存在認(rèn)知偏差

近年來(lái)，批注式閱讀模式逐漸受到眾多教育工作者的重視和推崇，但是依然不排除有部分教師對(duì)該教學(xué)方法存在認(rèn)知偏差。從實(shí)際情況來(lái)看，仍然有部分教師未能認(rèn)識(shí)到批注式閱讀的重要價(jià)值，在教學(xué)時(shí)只是停留在初讀階段，認(rèn)為讓學(xué)生在課前通讀文章，劃出生字詞、標(biāo)出段落，課后抄寫(xiě)段落大意、中心思想便是批注式閱讀教學(xué)；對(duì)于課外讀物，讓學(xué)生完成固定的閱讀打卡單和任務(wù)，要求寫(xiě)出書(shū)名、作者簡(jiǎn)介、摘抄好詞好句段，就能保證小學(xué)生的讀書(shū)量、幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。然而，很多教師都忽視了批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式在幫助中高年級(jí)小學(xué)生在閱讀中形成思考、分析、總結(jié)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的作用。未能引導(dǎo)學(xué)生在感受深度讀書(shū)的過(guò)程中和作者產(chǎn)生情感共鳴，真正理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，形成具有個(gè)性化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，不利于中高年級(jí)小學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)批注式閱讀教學(xué)持有敷衍態(tài)度

中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知能力，其觀察能力也更加敏銳，對(duì)于教師的言行舉止更是關(guān)注有度。教師對(duì)于批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)知及重視程度，通常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)批注式閱讀教學(xué)方法的認(rèn)可和重視。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生只是將閱讀批注作為一項(xiàng)作業(yè)，為了完成而去完成。所謂的思考、分析、總結(jié)，都流于形式，敷衍了之，這也是批注式閱讀教學(xué)效果不佳的原因所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)策略

陶行知先生曾言“我欲正人，必先正己”“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。教師是學(xué)生的榜樣，教師的言行舉止會(huì)給學(xué)生的思想認(rèn)知和行為習(xí)慣帶來(lái)直接影響。因此，教師要想提高批注式閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生重視批注式閱讀方法，改變學(xué)生敷衍式的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要改變自身的觀念，增加對(duì)批注式閱讀方法的重視，并將其合理地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

（一）建構(gòu)活躍式語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生批注式閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基本源泉和動(dòng)力，要想提高批注式閱讀教學(xué)的效果，需要想辦法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的閱讀方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用批注式閱讀進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。就目前語(yǔ)文課堂而言，課堂氛圍沉悶、教學(xué)方式枯燥等情況仍然屢見(jiàn)不鮮，這種情況的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變既往地沉悶式教學(xué)方法，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性，從而為批注式閱讀教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文《草原》為例，教學(xué)時(shí)教師可以采用批注式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在具體教學(xué)中，教師可以將“旅游”作為切入點(diǎn)，建構(gòu)批注式閱讀教學(xué)。如第一句“我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲”，教師讓學(xué)生談一談自己曾經(jīng)去過(guò)的城市、看過(guò)的自然風(fēng)景，化身為聽(tīng)眾采訪學(xué)生的游玩感受。如，有的學(xué)生說(shuō)到我登上過(guò)泰山，教師：“我都沒(méi)有去過(guò)呢，能不能采訪一下這位勇士，你去之前的心情是什么樣的啊，是不是激動(dòng)得睡不著覺(jué)、吃不下飯？”“你到泰山腳下的時(shí)候是什么樣的心情啊？”“你是怎么登上泰山山頂?shù)哪兀虚g有沒(méi)有想過(guò)要放棄呢？”“當(dāng)你站在泰山山頂時(shí)的心情是什么樣的呢，有沒(méi)有大聲尖叫呢，快說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)都做了什么？”。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生提出心中的疑問(wèn)和想知道的細(xì)節(jié)，師生以最家常、最輕松、略帶調(diào)侃的語(yǔ)氣，帶著好奇的表情和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以活躍氛圍，也能讓學(xué)生產(chǎn)生自信心、自豪感和成就感。而學(xué)生回答的過(guò)程會(huì)令他們不自覺(jué)地認(rèn)真回憶、仔細(xì)思考、考慮用什么樣的方法描述整個(gè)事件，同時(shí)努力組織語(yǔ)言，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感情，而這個(gè)過(guò)程便是理解上述課文內(nèi)容的過(guò)程。教師再提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們猜一猜，當(dāng)作者走進(jìn)草原時(shí)的反應(yīng)和你們到達(dá)某個(gè)景點(diǎn)時(shí)的心情是不是一樣呢？”“你們來(lái)想象一下你們要是去大草原時(shí)會(huì)做什么，誰(shuí)來(lái)給我們表演一下呀？”“同學(xué)們，他們表演的是不是特別的形象呀，跟你們想象得一樣嗎？有沒(méi)有同學(xué)有其他不同的想法要表演給大家看一看呢？”“接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們上到講臺(tái)上，將今天大家所表演到的情感表達(dá)方法和語(yǔ)言寫(xiě)在黑板上？”最后，教師帶領(lǐng)大家一起再回顧一下，每個(gè)表情和每個(gè)詞語(yǔ)都是在什么樣的心情下表達(dá)出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程也是批注式閱讀方法的過(guò)程：閱讀——思考——質(zhì)疑——分析——評(píng)價(jià)——總結(jié)。

（二）加強(qiáng)批注式閱讀方法教學(xué)，提高學(xué)生批注式閱讀能力

常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。閱讀是一個(gè)人終身都要做的事情，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著一個(gè)人是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，提高他們自主閱讀的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)的批注。

閱讀過(guò)程是學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行探索和思考的過(guò)程，只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，才能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)促使學(xué)生提升閱讀能力。而在閱讀過(guò)程中，對(duì)某個(gè)點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并可促使學(xué)生嘗試從不同角度展開(kāi)思考，從而更深層次地理解所讀文字的內(nèi)容和思想?；诖?，在進(jìn)行中高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行批注，并且建構(gòu)交流溝通渠道，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析、討論、總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握程度。

例如，學(xué)習(xí)《青山不老》這一課時(shí)，學(xué)生容易對(duì)“過(guò)去，這里風(fēng)吹沙起，能一直埋到城頭。當(dāng)?shù)乜h志記載：風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”這句話(huà)產(chǎn)生疑問(wèn)。在以往的教學(xué)中，教師往往不會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，而是將重點(diǎn)集中在上下文形成的對(duì)比手法、描寫(xiě)效果等方面。為此，在應(yīng)用批注式閱讀法教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行批注。首先，讓學(xué)生將疑問(wèn)根據(jù)自己的喜好做上標(biāo)記（或線(xiàn)或圈或畫(huà)問(wèn)號(hào)都可以，教師不可拘束學(xué)生的批注方式），以便第二次閱讀時(shí)和后面內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，完成閱讀和思考。同時(shí)，教師要和學(xué)生一起質(zhì)疑，“作者為什么寫(xiě)出這樣的文字，這種現(xiàn)象是否真實(shí)存在？如果是，為什么會(huì)有這么惡劣的自然現(xiàn)象發(fā)生，是否和人類(lèi)的生活習(xí)慣有關(guān)呢？你們還知道哪些類(lèi)似的自然現(xiàn)象嗎？”（教師要刻意地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)擴(kuò)展到其他點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）。教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生開(kāi)展討論，并且和學(xué)生約定回家之后，各自查找有關(guān)資料，一方面證實(shí)在我們國(guó)家或者其他國(guó)家是否依然存在這種自然現(xiàn)象，了解“沙漠變綠洲”的過(guò)程；另一方面查找人類(lèi)歷史上所出現(xiàn)過(guò)的自然災(zāi)害和相關(guān)的治理辦法。在約定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分享收集的資料，并闡述結(jié)果。在學(xué)生分享結(jié)束之后，再分組討論，總結(jié)環(huán)境保護(hù)的方法，讓學(xué)生明白“青山是不會(huì)老的”和地球上的每個(gè)人都有著密不可分的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

2.引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的批注。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于部分關(guān)鍵點(diǎn)不能真正地理解和接受，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差，無(wú)法深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。在這種情形下，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背來(lái)記憶教學(xué)內(nèi)容，久而久之逐漸失去閱讀興趣。為此，在應(yīng)用批注式閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行批注，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、文字所要表達(dá)的情感和目的，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，文章中有一段描寫(xiě)：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！贝蟛糠謱W(xué)生在此處做了標(biāo)注，并且寫(xiě)下的感悟基本相似：父親用花生與其他三種水果進(jìn)行對(duì)比，教會(huì)作者要像花生一樣具有腳踏實(shí)地、默默付出、藏而不露的美德和精神。學(xué)生的標(biāo)注和理解沒(méi)有問(wèn)題，如果簡(jiǎn)單帶過(guò)，則無(wú)法在他們的內(nèi)心留下痕跡，失去了學(xué)習(xí)這篇文章的真正意義。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想身邊有沒(méi)有像“花生”一樣的人，或者知道哪些職業(yè)需要一群像“花生”一樣的人去從事，先讓學(xué)生逐一講解，再組織學(xué)生以情景劇的方式進(jìn)行表演。在這一環(huán)節(jié)中，“講”可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；“演”可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生通過(guò)自身的演繹，體會(huì)什么是默默付出、無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)寫(xiě)、講、演，讓學(xué)生養(yǎng)成每讀到一篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，都能在腦海中建構(gòu)情景，代入角色、親身體會(huì)，感受作者的心理變化，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言所要表達(dá)的情感，掌握文章的表達(dá)形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)重難點(diǎn)的批注。

語(yǔ)文是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，語(yǔ)言是一種精神、是一種生命價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的重難點(diǎn)進(jìn)行批注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己對(duì)文章的理解、看法及評(píng)價(jià)。對(duì)文章的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)維度出發(fā)，一人物，二故事情節(jié)即語(yǔ)言文字。人物評(píng)價(jià)往往是對(duì)主人公人品、性格、思想、道德等層面的評(píng)判，語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)是對(duì)作者書(shū)寫(xiě)手法、遣詞造句的評(píng)判，需要教師從旁引導(dǎo)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)句的合理運(yùn)用。

如進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論、分析雨來(lái)在媽媽不讓雨來(lái)耍水時(shí)的做法、父母送雨來(lái)去念書(shū)時(shí)雨來(lái)的做法、半夜聽(tīng)到父母對(duì)話(huà)時(shí)雨來(lái)的做法、鬼子來(lái)到家里掃蕩時(shí)雨來(lái)的做法，從四個(gè)情節(jié)評(píng)價(jià)小英雄雨來(lái)是個(gè)怎樣的人。學(xué)生往往會(huì)得出雨來(lái)是個(gè)機(jī)靈、活潑、開(kāi)朗、好動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)父母的好孩子，面對(duì)鬼子的兇狠，他具有機(jī)智勇敢、勇于和敵人斗爭(zhēng)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)“他撒腿就往后院跑”“腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”“靠墻有一棵桃樹(shù)，雨來(lái)抱著就往上爬”等文字描寫(xiě)，體現(xiàn)雨來(lái)掩護(hù)革命干部的決心。以作者的文字、故事情節(jié)作為批注依據(jù)的方法，更有利于提升學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，建構(gòu)活躍式的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，使其學(xué)會(huì)對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行批注，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到更加高效的閱讀教學(xué)效果。但教無(wú)定法，批注式閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也遠(yuǎn)不止文中所述，在今后教學(xué)中，仍需要教師繼續(xù)探索該教學(xué)法更多樣、更科學(xué)的應(yīng)用方法，以充分發(fā)揮其價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。