靈感，寫作的源頭活水

黃嬪秀

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，這是我們的共識(shí)，它的重要性也由此可見一斑！但多年來，教師教得辛苦，學(xué)生寫得痛苦，似乎是不爭(zhēng)的事實(shí)，那抓耳撓腮的習(xí)作神態(tài)、七拼八湊的習(xí)作內(nèi)容，匪夷所思（假、大、空）的情感表達(dá)，常常讓教者啼笑皆非?？芍^是：口中“無語(yǔ)”，心中“糾結(jié)”。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@就要求老師指導(dǎo)學(xué)生：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”而寫作歷來被多數(shù)師生認(rèn)為難以創(chuàng)新，如果語(yǔ)文老師能動(dòng)一點(diǎn)腦筋，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)抓住學(xué)生的寫作靈感，就可以讓學(xué)生煥發(fā)出炫目的文采火花。在教學(xué)中，我嘗試巧妙把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而能在愉悅中進(jìn)行寫作。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自然的美，讓習(xí)作呈現(xiàn)五彩斑斕

大自然本身就是課堂。四季的變化是動(dòng)態(tài)的，是有生命的。這比任何講解和指導(dǎo)都要生動(dòng)、有趣。春、夏、秋、冬初臨時(shí)，我們的老師要引導(dǎo)孩子們觀察有代表性的事物，從顏色、狀態(tài)、聲音等特點(diǎn)去描述。像春天來了，不妨讓孩子們自己去找春天，我們要引導(dǎo)他們觀察地上的小草，樹上的芽孢，聽聽天空中的鳥鳴，聞聞野花野草的清香，體驗(yàn)春風(fēng)拂面。孩子們做得認(rèn)真，說得清楚，寫出來也一定真實(shí)。我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子們筆下的春天有生機(jī)，夏天有內(nèi)涵，秋天有滿足，冬天有希望。另外，第一場(chǎng)雨，第一次看到日食，第—次經(jīng)歷沙塵暴，第一次看到小草鉆出地面，第一次看見樹葉落下來……都是很好的契機(jī)，孩子們會(huì)在驚喜中有意識(shí)的觀察，只要我們的老師稍加引導(dǎo)，便會(huì)抓住觀察重點(diǎn)，就會(huì)記下最有意義的情節(jié)，也會(huì)有很好的想象，還會(huì)按照一定的順序描寫。這比老師在課堂上空說、孩子們強(qiáng)行回憶要好得多。記得有一次，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了罕見的大霧，我上課前就問孩子們：“今天，你什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)霧的？你怎么做的？你和家人說什么了嗎？”孩子們七嘴八舌地匯報(bào)著。我接著又問：“當(dāng)你真正走進(jìn)霧中，你有什么感覺？你是怎么想的？”孩子們又爭(zhēng)先恐后地說起來。我看看窗外的霧好像不那么濃重了，臨時(shí)決定：“孩子們，這節(jié)課咱們就觀察霧散的情形，要注意光線的變化，周圍事物的變化?！贝白哟蜷_著，孩子們一會(huì)說霧淡了，好像薄薄的一層牛奶；一會(huì)說，天好像亮一些了，空氣不那么濕了；一會(huì)又說，我好像隱約地看見東西了……直到霧散日出，孩子們歡呼起來。整整一節(jié)課，他們互相交流著、分享著。于是我第二節(jié)課讓他們動(dòng)筆寫，孩子們很自然地按時(shí)間順序描寫了霧的變化。觀察是主動(dòng)的，落筆是愉快的，寫出的東西真切而有趣，孩子們很有成就感，實(shí)現(xiàn)了我們一直追求的——讓孩子們自信地寫作。

二、鼓勵(lì)學(xué)生樂于記載生活的事，讓習(xí)作酸甜苦辣俱全

現(xiàn)實(shí)生活中有很多喜聞樂見的現(xiàn)象，有許多觸目驚心的場(chǎng)面，這個(gè)“時(shí)機(jī)”依然是可以激發(fā)孩子們用我筆寫我見。不管多大的孩子，遇到那種現(xiàn)象，遇到那種場(chǎng)面，都會(huì)和家長(zhǎng)滔滔不絕地講一番，我們有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)都會(huì)讓孩子把它寫在日記里，我們做孩子老師的是不是應(yīng)該在孩子的興趣制高點(diǎn)錦上添花呢？每天早上問問孩子們誰遇到了喜聞樂見的現(xiàn)象，誰發(fā)現(xiàn)了觸目驚心的場(chǎng)面，然后引導(dǎo)孩子完成習(xí)作，讓大家來分享。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的“時(shí)機(jī)”還包括孩子們的喜、怒、哀、樂的時(shí)機(jī)，這也是寫作的良機(jī)，孩子們吐露自己的喜怒哀樂不亞于講動(dòng)畫片，學(xué)生寫作最怕無話可說，這語(yǔ)言泉涌的時(shí)刻我們?cè)趺磿?huì)錯(cuò)過呢？作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該有所意識(shí)，并且身體力行，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地與所處的“生活”進(jìn)行親密的接觸。并且讓學(xué)生做出身臨其境的體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，再把所見所思所聞所想寫下來，就能成為很好的寫作素材。經(jīng)過日積月累，寫出像樣的作文就不會(huì)成為難事。

例如有一次，我上完課忘了布置作業(yè)。等我到家時(shí)才想起來，我急忙給配班老師打電話，不巧她也離開學(xué)校了，上最后一節(jié)課的老師那天又沒帶手機(jī)。求救無門，我又騎著車風(fēng)風(fēng)火火地趕到學(xué)校。沒料到在此之前我們班已經(jīng)有人散布老師已離校，中午沒語(yǔ)文作業(yè)的消息。學(xué)生們一見我來就哇哇大叫，抱怨聲此起彼佚。我雖然生氣但轉(zhuǎn)念又想前陣子孩子再寫《難忘的一件事》時(shí)，孩子不是寫得很空洞嗎？何不趁此機(jī)會(huì)，給她們來一次思想教育與習(xí)作雙結(jié)合的美味大餐呢？

于是，我就假裝很生氣地訓(xùn)了他們幾句，不布置作業(yè)，甩頭就走。下午，我引導(dǎo)他們把今天惹老師生氣的過程和感受寫下來。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有親身經(jīng)歷，都有自己內(nèi)心深刻的感受，寫出的作文真的有滋有味，有的寫《一喜一怒都是愛》抓住老師在這事件過程的喜怒變化及自己的感想，贊美老師對(duì)學(xué)生的愛；有的同學(xué)寫《情感體驗(yàn)作業(yè)》圍繞情感作業(yè)寫老師的用心良苦及自己對(duì)這件事的感悟，有的寫《有意義的一堂課》用插敘的方式來先寫老師進(jìn)教室那一刻的緊張氣氛，再回憶中午惹老師氣的事，緊接著記錄課堂的過程，最后點(diǎn)明這節(jié)課的意義；還有的同學(xué)寫《老師的“陰謀”》《我們“上當(dāng)了”》《老師笑了》《告訴你一件新鮮事》等等，為這次的思想教育及習(xí)作畫上了圓滿的句號(hào)。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤于關(guān)注重大新聞，讓習(xí)作散發(fā)時(shí)代氣息

重大新聞或許不是孩子們關(guān)注的，孩子們打開電視更多的是看動(dòng)畫，看兒童電影、電視片，看—些趣味的少兒節(jié)目。但是作為老師，特別是語(yǔ)文老師，有義務(wù)引導(dǎo)孩子們關(guān)注國(guó)家大事、家鄉(xiāng)大事，這是讓他們從小和祖國(guó)的命運(yùn)和家鄉(xiāng)的命運(yùn)連在一起，是必要的人文關(guān)懷，也是必須抓住的寫作時(shí)機(jī)。08年汶川地震的時(shí)候，我們不可能讓孩子們天天看報(bào)道，但是可以引導(dǎo)孩子們關(guān)注幾個(gè)重要情節(jié)，然后及時(shí)寫作。低年級(jí)的孩子可以做愛心卡，在卡上寫一段慰問或是鼓勵(lì)汶川人民的話。高年級(jí)的孩子可以寫慰問信，也可以從愛心的角度，可以從敬仰民族精神的角度寫寫相關(guān)的習(xí)作。我們班的孩子平時(shí)就挺關(guān)注重大新聞，在“學(xué)雷鋒”主題征文中有個(gè)孩子寫道：“怒放高原的并蒂雪蓮，烤羊肉串的愛心巴郎，托舉生命的最美媽媽……雷鋒精神無處不在，它在這里得到了彰顯，在那里閃耀著光芒。其實(shí)只要心中有愛，每一天都將是5月15日?！庇纱丝梢娮プ≈卮笮侣勥@個(gè)“時(shí)機(jī)”引導(dǎo)寫作會(huì)把孩子們的寫作視角，寫作思維，寫作技能推向一個(gè)高度。

其實(shí)，寫作還有很多“時(shí)機(jī)”等著我們?nèi)グ盐铡Ｔ诮虒W(xué)中我們應(yīng)該做有心人，引導(dǎo)并給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的靈感之花及時(shí)綻放，讓學(xué)生的寫作有源源不斷的活水。