挖掘“資源”投“其”所好

金秀娟

[摘要]大班的益智區(qū)是提供適合他們年齡段的游戲材料，通過動手、動腦的操作來讓他們體驗快樂的游戲區(qū)域。如何提供適宜的益智區(qū)材料來滿足幼兒的動手需要，激發(fā)他們的探索欲望呢？這就需要我們挖掘和收集身邊的有利資源和有效的材料。

[關鍵字]大班幼兒；操作材料；收集與投放

一、益智區(qū)游戲現(xiàn)狀

每周我們都會開展三次自主性游戲，幼兒樂此不疲的在發(fā)現(xiàn)、探索中游戲?？墒乔安痪眠@樣的一句話、一情景引起了我的關注。

1.一句話。游戲馬上就要開始了，我請小朋友來說說，你今天想去哪個區(qū)域里游戲。“怎么沒有人到益智區(qū)??？”某位幼兒脫口就說：“我才不高興去益智區(qū)，那里一點都不好玩?！边@樣的一句話，讓我有點不知所措。于是游戲開始后我去看了下，好像該添些材料了，怪不得他們不喜歡。

2.一情景。益智區(qū)里有三個小朋友在游戲，一個看看這個圖形，放下了；一個轉轉那個輪子，也放下了；又一個拿著放大鏡照來照去，也放下了。三個小朋友走來走去，一致說了句：“沒勁，走吧，我們去其他的地方玩玩吧。”隨后，三個人就匆匆收好東西，跑到美工區(qū)去了。

小朋友不在益智區(qū)，瞬間變的冷冷清清的，很長時間都無人顧及。益智區(qū)里究竟怎么了？

二、問題之所在——操作材料

1.材料“不好玩”了。這些益智區(qū)材料，幼兒已玩過無數(shù)遍，到了大班，繼續(xù)讓他們用這些游戲材料，很多人都“嫌棄”了，不愿意再玩，就如“手指點數(shù)”，很久沒有人將點子數(shù)放到手指那了，那邊隱約能看到灰塵。

2.材料“少”了。原本那有很多七巧板，供幼兒進行各種圖案的拼搭，但是隨著時間的變化，很多圖形都不全了，幼兒在游戲盹總會跑過來：“老師，那個黃色的半圓形怎么沒有了，我想拼個公雞的身子都不行。”

3.材料“舊”了。中班下學期我們制作的迷宮，當時有很多幼兒都爭搶著去游戲，可是現(xiàn)在這些迷宮都靜靜地‘躺在一旁，沒有人去搭理，時間長了，很多小路都被弄‘斷了，也就沒有小朋友去玩了。

那怎么才能使益智區(qū)里恢復以前的生機呢？怎么能調動幼兒參與的積極性呢？怎樣收集和投放適合的幼兒喜歡的游戲材料呢？這些游戲材料究竟可以哪里來呢？一個個問題隨之而來，我不斷地在思考。

三、根本之所在——操作材料有效‘挖掘”和合理投放

1.集體教學前后——收集和投放有效的材料

（1）集體教學前

在開展集體教學前，把所需要的游戲材料投放到益智區(qū)內，如科學活動《做陀螺》，我們提前一周將形式多樣的陀螺放到益智區(qū)里，讓幼兒自由游戲和探索，發(fā)現(xiàn)制作陀螺所使用的材料，激發(fā)幼兒的興趣，教師適當?shù)匾龑в變航涣髯约旱陌l(fā)現(xiàn)。

（2）集體教學后

結束集體教學后，利用這些教學材料，充實、豐富游戲區(qū)域，合理地投放材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。如《做陀螺》這個活動結束后，我們將瓶蓋、火柴棒投放到益智區(qū)里，引導幼兒在進行自主游戲時能利用這些游戲材料進行制作，通過做一做、玩—玩，喜歡上這些動手動腦的操作。

2.結合年齡特點和操作能力——提供適宜的成品與半成品材料

了解每個幼兒的興趣、動手操作能力，要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異，提供他們多樣的操作材料。有時我們會發(fā)現(xiàn)幼兒拿著五顏六色的圖形卡片在玩，可是他并沒有將這些圖形組合起來，我們要適當?shù)匾龑в變菏褂貌僮鞑牧?，這就需要我們根據(jù)幼兒不同層次的操作能力，提供幼兒不同的成品與半成品材料。

（1）成品材料——增加自信心

在益智區(qū)里提供成品的材料，能讓幼兒直觀地接觸游戲材料，滿足幼兒的好奇心。如提供多種材料，通過探索感受圓形的輪子滾動起來方便?；顒又袝牭剑骸斑@個汽車只要輕輕一推，就可以開很遠?！绷硪挥變翰幌嘈?，于是演示起來了，另一幼兒明白了：“我知道輪子是圓的能滾起來，可是換其他形狀的輪子行嗎？”在玩成品材料的過程中激發(fā)幼兒的思考，也是我們所希望的。

（2）半成品材料——激發(fā)探索創(chuàng)新的動手能力

在益智區(qū)里提供半成品材料也是很有必要的。對于大班孩子來說，半成品的材料能充分滿足幼兒探索的需要。提供各種形狀的輪子，引導幼兒組裝圓形的輪子，嘗試用其他形狀的輪子推—推、開一開，他們會發(fā)現(xiàn)：“還是圓形的輪子最好開?！边@種通過嘗試、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)之后得出的結論，更能吸引幼兒。這種半成品的材料對于大班的孩子來說，盡可能多地提供一些，鼓勵他們大膽地嘗試與探索。

3.挖掘身邊“資源”——提供有效適宜的材料，豐富游戲內容。

怎樣合理挖掘身邊的益智區(qū)材料，怎樣讓身邊的這些材料更吸引孩子的注意力，這是布置益智區(qū)域時就考慮到的問題。開學時，帶著這些問題，我們聽取了孩子的心聲，與大班組，與家長開展了激烈的討論。

（1）了解其所“好”——喜歡玩什么材料

開學的一周內，我們就讓幼兒暢所欲言，說說自己喜歡的游戲材料。大家你一言我一句，有喜歡模型的，有喜歡各種汽車的等，最后我們一致選擇了棋類，棋類能開發(fā)幼兒的智力，在安靜的環(huán)境下學會思考。

（2）園內提供材料——如“其”所愿

我們向園里申請的棋類材料，第二周就投放到益智區(qū)里，幼兒喜歡這些材料，活動中通過教師的多次引導，積極地開展游戲，大家能有序、合理地安排自己的活動，適當?shù)剡M行這些益智游戲。

（3）家長收集材料、討論游戲內容——使“其”添翼

今年我們兩位老師決定讓家長來參與討論。家長們談了下各自的想法，并樂意在益智區(qū)里提供材料，如放大鏡、哈哈鏡、變色紙等，原本兩人的想法有了家長們的參與，活動材料就像增添了羽毛一樣變的那么豐滿。

（4）開展拼圖比賽——賞“其”精彩

11月份，班內如火如荼地進行了選拔拼圖“高手”比賽，家長們在家按照規(guī)則輔導孩子，在班級里我們教了些拼圖的“小竅門”，提供拼圖讓幼兒進行練習，最后選拔了五位“高手”參加比賽，比賽當天我們班幼兒邊認真觀賽，邊在休息時間為選手吶喊助威，最后我們班取得了可喜的成績，拼圖比賽高漲了幼兒的熱情。

區(qū)域活動中提供的益智材料是否得當，是否合理，需要引起教師足夠的重視。在以后的活動中，我們將充分挖掘身邊可利用的資源，提供多樣性的活動材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望，創(chuàng)設“豐富、充實、愉快”的游戲氛圍。