探討三維目標在小學語文教學中的應用

帕提古麗·莫莎

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

探討三維目標在小學語文教學中的應用

帕提古麗·莫莎

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

隨著課程改革的不斷深化，三維目標的重要性也得到了越來越多教師的認可。本研究主要分為三個部分：第一部分以新課程理論為基礎論述了小學語文課程目標和課程理念之間的關系；第二部分以具體的課程案例分析了三維目標在小學語文課程運用過程中所出現(xiàn)的問題；第三部分提出了優(yōu)化三維目標在小學語文教學中作用的措施和建議。

三維目標；小學語文；課程目標；作用；發(fā)揮

所謂三維目標指的就是在基礎教育改革的過程當中依據(jù)課程目標所設定的過程和方法、知識和技能、情感態(tài)度等有關內(nèi)容的簡稱，在新課程理念當中三維目標是較為先進的一種，其是針對學生的學習過程、學習方法、價值觀、情感等而得來的。

一、新課程理論下小學語文的課程目標與課程理念

在九年義務教育當中，小學語文教學的總體目標主要體現(xiàn)在了以下的幾個方面：

1.小學語文是語文基礎知識和技能的獲取過程，對于后續(xù)學習、對于其它學科的學習都有重大的作用和意義。

2.小學語文學習興趣的提高從一定程度上還能夠有效的促進學生學習的信心，使其在不斷的鉆研過程當中樹立正確的科研精神和態(tài)度。

3.在小學語文教學的過程當中學生在擁有了一定的語文基礎之后，還對相應的價值觀念、文化觀念、應用觀念等形成一定的理性認識和判斷，進而樹立起正確的價值觀和世界觀。

二、三維目標在小學語文課程運用過程中出現(xiàn)的問題

1.知識與技能的“不實”現(xiàn)象。知識與技能目標的應用傾向于對新知識的探究以及對知識的合理應用。在探索知識的階段，首先為了使得知識進行合理的內(nèi)化，必須要解決是什么和為什么之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重認識知識的應用和發(fā)展規(guī)律，既包含對新知識的學習，也囊括新舊知識的相互使用。不但要使知識得到鞏固，還要轉化成對技能水平的提高。在三維目標當中知識與技能屬于基礎知識范疇，同時也是在課堂教學過程中所進行的基本教學任務。但是在實際應用過程中，由于一線教師對于三維目標教學理解力的不夠，同時執(zhí)行力度缺乏相應的監(jiān)督，并未做到三維目標教學的實際推廣，結果造成了知識和目標技能的確實。

2.過程與方法的“游離”現(xiàn)象。新課改要求將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法進行科學合理的結合，但是實際中往往出現(xiàn)三者的聯(lián)系并不大。傳統(tǒng)教學當中教師會將課程知識講授完畢后將知識點的結論直接向學生灌輸，甚至要求學生死記硬背，這嚴重的忽視了學生對于知識的接受程度，長此以往造成學生學習興趣的下降，更談不上成績的提高。在實際的教學過程中，某些教師為了快速完成教學任務的要求并未使用新的教學方法，在授課過程中并未引入學生的互動環(huán)節(jié)，忽視對學生的思維訓練。這些根深蒂固不良現(xiàn)象需要廣大一線教師給予重視并克服。如果任由這些不良習慣的泛濫，不僅使教學內(nèi)容、教學目標、教學方法三者完全脫離，而且無法實現(xiàn)對學生學習效果的提升，這樣就會造成高中數(shù)學所要達到的三維目標教學的目的出現(xiàn)偏差，不利于整體教學效果的提升。

3.情感、態(tài)度與價值觀的“貼標簽”現(xiàn)象。在當今的小學語文課堂上，教師經(jīng)常會犯情境與教學內(nèi)容相互脫離的錯誤。教師在課堂上僅僅將知識點以及對學生的價值觀教育進行教授，屬于蒼白空洞的教育，根本沒有將情感融入到課堂教學，如果學生的接受能力有限，往往會造成相反的后果，這樣的教育是我們非常不想看到的。在實際授課中教師往往將情感、價值觀、態(tài)度融入到課堂教學當中，教師通過語言授課的方式，除了將書本知識進行傳授外，還應該在教學中所體現(xiàn)的情感、價值觀以及態(tài)度等直接傳授給學生。實際上這種教學方式知識對知識進行簡單的傳授，產(chǎn)生的效果是不積極的。

三、優(yōu)化三維目標在小學語文教學中的作用的措施

1.“知識和技能”目標實施的優(yōu)化策略。

對于學生來說，不同類型知識的學習所關注的點是不同的，那么在學習的過程中就需要根據(jù)知識所具有的特點然后結合學生學習條件，在教學當中采取針對性教學，這種教學是保證學生知識學習有效性的關鍵，所以我們可以在小學語文教學當中根據(jù)具體的知識進行教學方法的設計。

2.“過程與方法”目標的實施優(yōu)化策略。

在具體的教學當中，為了達到三維目標當中的“過程和方法”目標的準確落實，還應該做到對基礎知識的關注，重視對其“過程”教學，關注探究性的“過程和方法”，教師還應該結合小學語文進行對知識的探究，結合教學重點、難點來進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性設計和分析，注重探究的過程和方法。第一，要注重啟發(fā)誘導，使“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程。我們要看到學生有巨大潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。第二，，要突出教學重點。每篇課文、每節(jié)語文課都應突出重點，切不可面面俱到，四面出擊。我認為，突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結構，是優(yōu)化教學過程最重要的體現(xiàn)。第三，要體現(xiàn)語文教學的整體性。在理解方面，要加強對整篇文章的語言文字感受力的培養(yǎng)，下大力氣引導學生探索、感受通篇文章的布局、寫作手法、用詞、造句的精湛。第四，關注行動和經(jīng)驗。行動就是實踐，沒有行動就沒有真正意義上的探究，因此行動是探究性教學的基礎。在整個探究性教學的過程中，學生的思考、計劃、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章等，都是行動。在教學中，一定要讓學生處在行動中，親身感受學習的整個過程。學生只有處在行動中才會獲得直接經(jīng)驗，這比教師給他的間接經(jīng)驗更為重要。以閱讀教學為例，教師的經(jīng)驗是間接的，只能供學生參照，無法替代學生從文本中獲取到獨特的、個性化的直接經(jīng)驗；在同樣的文本背景下，甲學生和乙學生獲取的直接經(jīng)驗也存在個性差異。學生的閱讀與作文都是間接經(jīng)驗與其個性化的直接經(jīng)驗互相修正與契合的過程。在這一過程中教師必須尊重學生的早期經(jīng)驗，學生的學習過程就是早期經(jīng)驗與后期經(jīng)驗累積的過程，當經(jīng)驗通過累積構成一個連續(xù)的整體經(jīng)驗時，它便成為了能力。

3.“情感態(tài)度與價值觀”目標的實施優(yōu)化策略。教師教授學生情感態(tài)度以及價值觀的方式要點主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師的言傳身教并為學生創(chuàng)造情感與價值觀的學習條件，使得學生在老師的教誨中形成并認識自身的情感態(tài)度以及價值觀目標；二是需要教師積極的挖掘與情感教育相關的教育資源，并扮演一個相關資源與學生進行溝通的橋梁角色。例如，在《黃山奇石》的教學過程當中教師就應該通過教學使學生感受到祖國美好風光的同時還感受到作為一個華夏兒女的驕傲和自豪。

G623.2

A

1671-864X（2016）08-0096-01