素養(yǎng)導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 改讀轉(zhuǎn)換
——《黃繼光》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教|張盛通 點(diǎn)評(píng)|周一貫

一、借助雕塑作品，簡(jiǎn)要宣講

師：抗美援朝紀(jì)念館要招募一批“紅色宣講員”，講述抗美援朝英雄的故事，你們想去參與這項(xiàng)活動(dòng)嗎？今天這節(jié)課，我們就來(lái)在《黃繼光》這篇課文的幫助下講好黃繼光的故事。

【點(diǎn)評(píng)：設(shè)置抗美援朝紀(jì)念館招募一批“紅色宣講員”的活動(dòng)背景，不僅激活了略讀課文的實(shí)踐機(jī)理，而且強(qiáng)化了課文言語(yǔ)的交際化轉(zhuǎn)換，觸發(fā)了學(xué)生的閱讀情趣?！?/p>

師：這是老師昨天布置的一道預(yù)習(xí)作業(yè)。在第三列當(dāng)中，你們覺(jué)得哪位同學(xué)列的小標(biāo)題最合適？

生：我覺(jué)得趙春旭填得比較合適。因?yàn)榈谝恍懈詈笠恍卸紱](méi)有抓住重點(diǎn)。

師：第一行的問(wèn)題在哪里？

生：他的字?jǐn)?shù)太多了。

師：所以我們列小標(biāo)題要簡(jiǎn)練。第三行呢？

生：“接到任務(wù)”“堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)”描寫(xiě)的都是黃繼光，“戰(zhàn)友負(fù)傷”描寫(xiě)的不是黃繼光。

師：所以，列小標(biāo)題時(shí)角度要一致。

【點(diǎn)評(píng)：把擷取要點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)融入講解詞的準(zhǔn)備，提升學(xué)生抓住重點(diǎn)的能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升關(guān)鍵能力?！?/p>

師：走進(jìn)抗美援朝紀(jì)念館，我們首先看到的就是這樣一尊雕塑。（出示黃繼光雕塑胸像圖片）

師：看著這尊雕塑，你們能借助剛才這道預(yù)習(xí)題，先來(lái)簡(jiǎn)要講一講黃繼光的故事嗎？（板貼：簡(jiǎn)要講）

（生講）

二、設(shè)計(jì)雕塑作品，生動(dòng)宣講

（一）研讀課文，設(shè)計(jì)雕塑

師：你們知道嗎？《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》這篇通訊報(bào)道最早發(fā)表在1952 年12 月21 日的《人民日?qǐng)?bào)》上，當(dāng)時(shí)一經(jīng)發(fā)出，全國(guó)人民爭(zhēng)相傳閱。所以作為一名宣講員，我們不僅要把這個(gè)故事講清楚，更要講生動(dòng)。（板貼：生動(dòng)講）

師：怎么把這個(gè)故事講生動(dòng)呢？我們可以設(shè)計(jì)幾尊更加生動(dòng)的雕塑來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

師：接下來(lái)，我們就來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。

【點(diǎn)評(píng)：從走進(jìn)抗美援朝紀(jì)念館首先看到的那一尊雕塑切入，在通讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“找一找重要的語(yǔ)段”“圈一圈重點(diǎn)的動(dòng)詞”“說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)的理由”，不僅使略讀有了技術(shù)性指導(dǎo)，而且為進(jìn)入之后的雕塑設(shè)計(jì)暗示了方向。設(shè)計(jì)順理成章，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧?！?/p>

交流方案1：圍繞“爬”設(shè)計(jì)雕塑。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（出示語(yǔ)段）

黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

生：我找到的是“??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光?！?/p>

生：我找到了兩處。一處是“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。”

……

師：在這幾個(gè)語(yǔ)段當(dāng)中，你們打算圍繞哪個(gè)動(dòng)作來(lái)設(shè)計(jì)雕塑呢？

生：我準(zhǔn)備用“爬”這個(gè)動(dòng)作來(lái)設(shè)計(jì)雕塑。因?yàn)檫@里寫(xiě)了黃繼光肩上、腿上都負(fù)了傷?！八帽M全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬”，他身上全是傷，還用盡了力氣向前爬?！斑€有二十米、十米……近了，更近了”，說(shuō)明了他的艱難，這么一點(diǎn)點(diǎn)距離對(duì)他來(lái)說(shuō)也是很大的困難。

生：我抓住的重點(diǎn)詞是“頑強(qiáng)地向前爬”，從這句話(huà)中我體會(huì)到了黃繼光的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定以及他的決心。

師：堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)定，還有他的決心。他是在怎樣的情況下往前爬的呢？

生：（讀）子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)。

生：（讀）更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

師：后面有一個(gè)什么號(hào)？

生：省略號(hào)。

師：你們覺(jué)得省略的是什么？

生：米數(shù)。

師：哦，九米，八米……在這樣艱難的情況下，他還是頑強(qiáng)地向前爬。誰(shuí)來(lái)把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？

（生讀）

【點(diǎn)評(píng)：在黃繼光的英勇戰(zhàn)斗場(chǎng)景中，擷取一個(gè)“爬”字，集中表現(xiàn)出戰(zhàn)斗環(huán)境的艱險(xiǎn)和黃繼光一往無(wú)前的英勇。這樣，把對(duì)課文描述重點(diǎn)的領(lǐng)悟與雕塑的設(shè)計(jì)有機(jī)地貫通一氣，既凸顯了講解詞的重點(diǎn)所在，又催生了設(shè)計(jì)雕像的形象思維，教師的教學(xué)藝術(shù)于此可見(jiàn)?！?/p>

師：多么頑強(qiáng)地向前爬呀！可以讀得再慢一些。

（生讀）

師：同學(xué)們，他又是在怎樣的環(huán)境下往前爬的呢？

生：我覺(jué)得他是在槍林彈雨的環(huán)境下。

師：在槍林彈雨中往前爬！文章中是怎么寫(xiě)的？

生：（讀）敵人發(fā)現(xiàn)他們了。幾發(fā)照明彈升上天空，黑夜變成了白天。炮彈在他們周?chē)?。他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)。

師：匍匐前進(jìn)，他們就是在敵人的眼皮子底下往前爬的。一個(gè)“爬”字把黃繼光的英雄形象體現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)動(dòng)作選得真好，設(shè)計(jì)的方案也很成功。

交流方案2：圍繞“站”設(shè)計(jì)雕塑。

師：接下來(lái)看第2 自然段。在這個(gè)語(yǔ)段中，你們打算圍繞哪個(gè)動(dòng)作來(lái)設(shè)計(jì)雕塑呢？（出示語(yǔ)段）

啊！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

生：我選擇“站”。通過(guò)“站”字我們可以想象到當(dāng)時(shí)黃繼光是有多么憤怒，他明明已經(jīng)負(fù)了傷，可他仍要站起來(lái)炸毀那個(gè)火力點(diǎn)。

生：他是在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)的。

師：文章當(dāng)中描寫(xiě)子彈的語(yǔ)言還有兩處，你們能找到嗎？

生：（讀）戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)。

生：（讀）子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。

師：這里把子彈比作雨點(diǎn)、冰雹還有暴風(fēng)雨，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的火力是越來(lái)越猛。在這樣猛烈的火力之下，黃繼光居然還是站了起來(lái)。此時(shí)此刻，如果你是他的戰(zhàn)友，你的心情又是怎樣的？

（生說(shuō)）

師：一個(gè)“站”字展現(xiàn)出了黃繼光高大的形象，這個(gè)動(dòng)作選得真好，設(shè)計(jì)的方案也很成功！

【點(diǎn)評(píng)：從“爬”到“站”設(shè)計(jì)雕像，可真是抓住了英雄的關(guān)鍵瞬間。如果說(shuō)“爬”是為了保護(hù)自己去接近敵堡，而“站”則意味著決心要以獻(xiàn)身來(lái)與敵堡同歸于盡。這一“站”的設(shè)計(jì)，確實(shí)有著許多的潛臺(tái)詞。教師的“你的心情又是怎樣”，可謂導(dǎo)在情緒最深沉的那個(gè)“點(diǎn)”上了。】

交流方案3：圍繞“撲”設(shè)計(jì)雕塑。

師：接下來(lái)我們來(lái)看第3 個(gè)語(yǔ)段。在這個(gè)語(yǔ)段當(dāng)中，你們打算圍繞哪些動(dòng)作來(lái)設(shè)計(jì)雕塑呢？（出示語(yǔ)段）

營(yíng)參謀長(zhǎng)正在著急，只見(jiàn)黃繼光又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：我想用“撲”這個(gè)動(dòng)作。因?yàn)椤皳洹本痛睃S繼光毫不猶豫地朝火力點(diǎn)撲了上去，說(shuō)明他視死如歸、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

生：我想用“堵”。因?yàn)椤岸隆闭f(shuō)明黃繼光寧死不屈，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：我想選擇“站”。他之前暈倒了，但是天快亮了，時(shí)間馬上要到了，黃繼光又站了起來(lái)。他在身負(fù)那么重傷的情況下又站了起來(lái)，在敵人的子彈中又站了起來(lái)，很艱難。

生：我選擇的是“張開(kāi)”。因?yàn)樗呀?jīng)很艱難地站起來(lái)了，還要用盡全身力氣張開(kāi)自己的雙臂來(lái)堵住敵人的槍口。

……

師：剛才很多同學(xué)都選了“撲”和“堵”這兩個(gè)動(dòng)作。你們知道嗎？全世界能用自己的身體飛撲出去堵住敵人槍口的只有兩個(gè)人，一個(gè)是蘇聯(lián)的馬特洛索夫，另一個(gè)就是我們中國(guó)的黃繼光。所以黃繼光也被稱(chēng)為是“馬特洛索夫式的英雄”，這也是我們課文原文的題目。同學(xué)們選擇“撲”這個(gè)動(dòng)作選得真好。你們看，很多電影、電視的海報(bào)，包括我們教材上的插圖選的都是“撲”這個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，黃繼光這個(gè)時(shí)候已經(jīng)身負(fù)重傷，暈倒了好幾次，他一定想起了他曾經(jīng)對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，一起讀。

生：（讀）讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！

師：多么激情澎湃的一句話(huà)呀！再讀一遍！

（生讀）

師：在這個(gè)時(shí)候，他仿佛看到了營(yíng)參謀長(zhǎng)在身后望著他，祖國(guó)人民在身后望著他，讀！

生：（讀）他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

師：一個(gè)“撲”，一個(gè)“堵”，可以說(shuō)是驚天地泣鬼神，把黃繼光的英雄形象永遠(yuǎn)定格在了天地之間，也定格在了中朝人民的心中。

【點(diǎn)評(píng)：從“爬”到“站”再到“撲”，這是黃繼光驚天地泣鬼神的英勇三部曲。如果說(shuō)“站”是決定獻(xiàn)身，那么“撲”便是決勝關(guān)鍵。三個(gè)動(dòng)作，三尊雕像，一氣呵成，把解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)達(dá)到了極致?！?/p>

（二）憑借雕塑，生動(dòng)宣講

師：剛才我們已經(jīng)通過(guò)三個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)了三尊不同的雕塑，接下來(lái)我們就借助高科技手段去看看效果圖吧。（出示效果圖）

師：你們?cè)O(shè)計(jì)的雕塑是這樣的嗎？

生：是的！

師：（播放音樂(lè)）在這些栩栩如生的雕塑之下，你們能不能再動(dòng)情地講一講當(dāng)時(shí)的故事呢？請(qǐng)選擇一尊雕塑，借助下面的提示講一講。自己試一試。

（出示：各位來(lái)賓，現(xiàn)在我們來(lái)到了抗美援朝紀(jì)念館，這是黃繼光的雕塑。先看這一座。）

師：我們先請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)講述一下這三尊雕塑。

生：各位來(lái)賓，現(xiàn)在我們來(lái)到了抗美援朝紀(jì)念館，這是黃繼光的雕塑。先看這一座。當(dāng)時(shí)照明彈飛上天空，敵人的炮彈在黃繼光的周?chē)?，子彈像雨點(diǎn)般向黃繼光射來(lái)，黃繼光用盡全力匍匐前進(jìn)二十米，十米……近了，更近了！

生：再看這里。黃繼光在暴風(fēng)雨一樣密密麻麻的子彈中堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，他果斷舉起右臂，手雷在探照燈的照耀下閃閃發(fā)光，真讓人感動(dòng)??！

生：最后再看這一尊。這是黃繼光，他張開(kāi)雙臂朝著火力點(diǎn)猛撲上去，用胸膛堵住槍口。他是多么頑強(qiáng)，他又是多么果斷啊！

師：掌聲！聽(tīng)著剛才三位同學(xué)的講述，仿佛讓我們回到了那次驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗中。

三、拓展雕塑作品，用筆宣講

師：（播放音樂(lè)，出示雕塑圖片）同學(xué)們，在中華民族的歷史上，無(wú)數(shù)英雄先烈前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)，他們用生命和鮮血譜寫(xiě)出了可歌可泣的英雄篇章。（出示先烈名字和圖片）你們知道嗎？光在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的志愿軍戰(zhàn)士就有十多萬(wàn)……他們都是頂天立地的大英雄?。ǘǜ駰罡嫉牡袼埽?/p>

師：這就是其中的一位——楊根思。看著這尊雕塑，你們能像課文中所寫(xiě)的那樣，用幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他當(dāng)時(shí)的動(dòng)作嗎？（生寫(xiě)）

生：楊根思抱起炸藥包，冒著冰雹般的子彈，沖進(jìn)敵軍中?！稗Z”的一聲，楊根思與四十余個(gè)敵人同歸于盡。

師：寫(xiě)得真好。

生：啊，他站起來(lái)了！楊根思抱著重達(dá)5 公斤的炸藥包站起來(lái)了！他抱著炸藥包怒吼著向敵人猛沖而去。

師：好。

生：楊根思抱著重達(dá)5 公斤重的炸藥包慢慢前行。二十米，十米……“砰”，炸藥包爆炸了，楊根思與四十余名敵人同歸于盡。

師：想知道作家是怎么寫(xiě)的嗎？（出示）

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，楊根思猛然拉開(kāi)導(dǎo)火索，從陣地上一躍而起，抱著點(diǎn)燃的炸藥包沖入敵群，隨著一聲驚天動(dòng)地的巨響，沖上來(lái)的敵人被消滅了。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？

（生讀）

師：同學(xué)們，一個(gè)“抱”，一個(gè)“沖”，把楊根思視死如歸的英雄氣概體現(xiàn)得淋漓盡致。課后請(qǐng)同學(xué)們也去閱讀關(guān)于楊根思的這篇短文，也像我們今天上課所學(xué)的那樣，抓住他的動(dòng)作和語(yǔ)言去宣講一下他的故事。

【點(diǎn)評(píng)：以黃繼光引出楊根思，英雄群像表現(xiàn)了在抗美援朝斗爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍英雄輩出，也把同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神提升到了最高處，盡顯教師的教學(xué)智慧?！?/p>

師：（播放電影《長(zhǎng)津湖》主題曲）正如《長(zhǎng)津湖》主題曲中所唱的那樣，“最可愛(ài)的人啊，如今山河無(wú)恙，如你所想；如今繁華盛世，如你所想。我們不會(huì)遺忘你那永遠(yuǎn)堅(jiān)毅的模樣”。課后，請(qǐng)同學(xué)們也去閱讀英雄的故事，可以是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事，也可以是課后“閱讀鏈接”當(dāng)中的故事，還可以是新冠疫情中逆行者們的故事。期待你們更精彩的宣講！

【總評(píng)】

閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。學(xué)生要通過(guò)閱讀，把物化在書(shū)面材料中的別人的外部語(yǔ)言，變?yōu)樽约旱乃季S工具和表達(dá)工具，這就必須經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，即在感知文本的言語(yǔ)物質(zhì)形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維去把握言語(yǔ)意義，貯積語(yǔ)言材料，吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，提升精神境界。要有效地實(shí)現(xiàn)這樣的過(guò)程，不能單憑照本宣科式的重復(fù)閱讀，而需要教師的智慧引領(lǐng)。綜觀(guān)這節(jié)課，最大特點(diǎn)便是智慧地運(yùn)用了“改讀法”，即通過(guò)改變?cè)牡谋硎龇绞?，將課文改為講解詞，呼應(yīng)抗美援朝紀(jì)念館招聘“紅色宣講員”的準(zhǔn)游戲方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性?！案淖冝D(zhuǎn)換”是本案的最大特點(diǎn)，亦是教學(xué)智慧在本案的成功體現(xiàn)。一是將課文轉(zhuǎn)換為講解詞，二是將學(xué)生轉(zhuǎn)換為講解員，三是將課文中三段平面的文字轉(zhuǎn)換為三尊立體的雕塑，不僅與課文開(kāi)頭的黃繼光胸像相呼應(yīng)，而且與課文的敘述結(jié)構(gòu)相吻合，凝聚成為“爬”“站”“撲”三尊雕塑作品的設(shè)計(jì)。顯然，這多重轉(zhuǎn)換極具思辨價(jià)值和創(chuàng)造機(jī)制，既是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，又使整堂課的教學(xué)完全建立在“重構(gòu)”的創(chuàng)造意象中，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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