初中英語寫作課堂“過程體裁教學(xué)法”的實(shí)施

方燕

摘要：我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在一些普遍問題，與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的各級寫作目標(biāo)的要求有較大差距。筆者從Go For It（人教版）教材的兩年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法有助于提高初中學(xué)生的英語寫作水平，并在Badger和White理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個具體的、可操作的“過程體裁教學(xué)法”寫作教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111

一、過程體裁教學(xué)法簡介

過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認(rèn)識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。

在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： Whats the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yus and his parents opinion and reasons

筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進(jìn)行展開。以“Liu Yus parents opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yus parents think？

S1： They dont allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Lius parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents wont allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）

T： Why dont they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yus parents opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yus opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫作階段

Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“cant play computer games”和“cant watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yus family rule. And suppose you have a family rule. Your parents dont allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點(diǎn)。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， whats more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實(shí)踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進(jìn)行二次修改，筆者也對二次修改的作文做了批改。

四、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，過程體裁教學(xué)法在詞匯、話題、佳句、過渡詞、篇章結(jié)構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動，扎實(shí)地落實(shí)以讀促寫，逐步建立起學(xué)生對于某一類體裁的英語閱讀和寫作的信心。筆者希望，能在以后的教學(xué)中更好地踐行過程體裁教學(xué)法，刺激學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（作者單位：浙江省富陽永興學(xué)校 311400）