以講促讀，培養(yǎng)初中生的課外閱讀興趣

孫芳

摘要：如何激發(fā)學生的主觀因素呢？筆者認為興趣是關鍵，經(jīng)過幾年的教學實踐與摸索，筆者認為“以講促讀，培養(yǎng)初中生課外閱讀興趣”是一線教師行之有效的方法。筆者所說的“以講促讀”包括兩層含義：一方面，指“隨文閱讀”，就是教師利用課文的講解，拓展學生對名家名篇的閱讀；另一方面，指“讀書交流”活動，其中包括語文課上的短時交流和“讀書交流會”等形式，意在通過學生對名著或名家名篇的講解，生發(fā)自己對作品的感悟，從而進一步培養(yǎng)初中生的課外閱讀興趣。

關鍵詞：以講促讀；課外閱讀；興趣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0059

近日，筆者在微信朋友圈里看到了一篇印度工程師所寫的《令人憂慮，不閱讀的中國人》揭露了中國人不閱讀的種種怪現(xiàn)狀，不禁讓筆者想起了如今自己所教的初中生，他們在閑暇時，又何嘗不是在玩ipad、看電影、玩手機?！墩Z文課程標準》7-9年級中，明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睂τ陂喿x評價著重強調“要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！笨梢?，課外閱讀是語文教學的重要內容。可是從目前現(xiàn)實情況看，中學生課外閱讀的數(shù)量和質量還遠遠達不到新課標的要求，究其原因，有社會及教育觀念的客觀因素，但學生主觀因素的缺失更不容忽視。

那么，如何激發(fā)學生的主觀因素呢？筆者認為興趣是關鍵，經(jīng)過幾年的教學實踐與摸索，筆者認為“以講促讀，培養(yǎng)初中生課外閱讀興趣”是一線教師行之有效的方法。筆者所說的“以講促讀”包括兩層含義：一方面，指“隨文閱讀”，就是教師利用課文的講解，拓展學生對名家名篇的閱讀；另一方面，指“讀書交流”活動，其中包括語文課上的短時交流和“讀書交流會”等形式，意在通過學生對名著或名家名篇的講解，生發(fā)自己對作品的感悟，從而進一步培養(yǎng)初中生的課外閱讀興趣。那么，如何實施“以講促讀”呢？

一、引導學生轉變思想認識，樹立大語文觀

讓學生認識到要學好語文僅僅學好課本是不夠的，課文僅僅是一個范例，課外閱讀是對課內教學的補充和擴展，課內閱讀與課外閱讀緊密相連、相互促進。認識到生活中處處有語文，打破學生狹隘的語文觀。

二、以講促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。有了讀的興趣，才會產(chǎn)生一種強烈的讀的欲望，才會自主閱讀。那么，如何以講促讀呢？

首先，我們可以引導學生“隨文閱讀”課外作品。教學名家名篇時，設計一些拓展作業(yè)題讓學生從課外閱讀中尋求答案。例如，在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》（七年級上冊）后，布置一道作業(yè)；安徒生是丹麥著名童話作家，他創(chuàng)作的童話讓人百看不厭，除過我們已經(jīng)學過的《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》外，你還會講哪些？準備好故事下節(jié)上課時講給大家聽。又如教學魯迅的《阿長與（山海經(jīng)）》（八年級上冊）后設計如下作業(yè)：阿長雖是魯迅家的一位保姆，但在魯迅眼中“她卻有偉大的神力”，直到后來魯迅還一直追憶著她。他在散文《朝花夕拾》中還塑造了許多令人難忘的人物：《社戲》中的阿發(fā)，《故鄉(xiāng)》中的閏土、楊二嫂，《阿Q正傳》中的阿Q，《風波》中的七斤等，你知道這些人物嗎？講講他們的故事。設計的問題既是作業(yè)，又帶有一定的誘惑力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。作為任務，又迫使學生去讀，不讀就無從回答。

其次，以語文綜合性實踐活動為切入點，鼓勵學生多讀。初中語文每冊都安排了三大三小六次綜合性實踐活動，三年共計劃18次。活動中注重開發(fā)自然、社會、人文等多種課程資源，這是落實“擴大閱讀面，增加閱讀量”的一種有效途徑。在教學中采取了相機引導的方法。例如在教學九年級上冊第三單元“青春隨想”時，鼓勵學生閱讀《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等整部書，感受書中人物堅強的意志和堅定的信念，陶冶情操。

三、巧用讀書交流，以講促讀

快樂的感受是學生由被動閱讀轉為樂于閱讀的關鍵。那么，如何巧用讀書交流，以講促讀呢？

首先，在計劃閱讀之處就引導學生學會積累，做讀書筆記。在閱讀中覺得有用的東西，自然可以“拿來”。例如典型人物的語言、心理、行動和肖像描寫；絕妙細節(jié)、精彩場景、名人名言，精妙的論辯等都是有益的資料，都可以作摘錄。每節(jié)上課利用2分鐘的時間進行名句好段賞析。積累賞析的要求逐年提高；七年級要求能找出作品中有欣賞價值的句段，能背記下來，并作簡單賞析；八年級要求積累一個或幾個段落，要求背誦并能從語言、寫作的角度分析；九年級要求對名家名篇作整體閱讀并學會從寫作技巧、人物形象、主題等多角度賞析。并定期對學生積累情況進行檢查，多表揚，多鼓勵，重引導，少指責。當學生看著自己整理的一兩本“杰作”時，就是一種美的享受。

其次，開展讀書交流會，交流心得，享受博學之樂。每學期開展一次讀書交流活動，比比誰看的書多，誰的閱讀體驗、閱讀見解獨到，將自己所學展示給大家。當受到別人贊許時，那種閱讀的成就感不言而喻。

最后，引導學生學以致用，享受運用之樂。語文之道重在“積累”和“運用”。積累是素材，當你寫作文感到言不達意時，就可將積累的素材來一番移植改造，然后輔之以自己的構思布局，充實于血肉，一篇美文也許會脫穎而出；當與別人針鋒相對、爭論不休時，你也許會為自己引經(jīng)據(jù)典、盤古說今的博識而感到欣慰與自豪。

四、施以方法，引導有益閱讀

培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。”換言之，對于不同的書應采取不同的讀法，不可千篇一律要求。對于一般或品位不高的書，可粗讀和瀏覽，對于好的作品應精讀，甚至背誦有關內容。

由于學生的年齡特點，對文學作品的甄別能力還不夠強。如何引導學生選擇閱讀讀物？在這方面應采取正面引導，不應一味地管制，甚至禁止。關鍵是引導學生能用正確的心態(tài)去閱讀。但是，讀得多了對文學作品的甄別能力也就漸漸增強了。

課外閱讀是與課內教學密不可分的，以講促讀，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，擴大閱讀面，增加閱讀量，對于學生語文綜合素質的提高起著至關重要的作用。

（作者單位：內蒙古包頭市第四十九中學 014060）