激活主體 深化閱讀

楊楓

摘要：當今閱讀教學往往是教師固定或預(yù)設(shè)好一定的問題，讓學生閱讀后解題。將自己的心得強加于學生，只注重從文字結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的技法分析，忽視學生個體的情感體驗。使得學生誤認為閱讀就是應(yīng)付教師的課堂提問，就是尋找題目的答案，從而喪失了對閱讀的渴望，閱讀效率低下。閱讀教學目標實現(xiàn)與否，學生閱讀能力的提高與否與閱讀教學中是否確立以學生為主體的參與閱讀，與學生參與的量、質(zhì)、廣度、深度密切相關(guān)。因此，激活主體才是為閱讀增效的必要手段。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；學生；主體

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0053

當今閱讀教學往往是教師固定或預(yù)設(shè)好一定的問題，讓學生閱讀后解題。將自己的心得強加于學生，只注重從文字結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的技法分析，忽視學生個體的情感體驗。使得學生誤認為閱讀就是應(yīng)付教師的課堂提問，就是尋找題目的答案，從而喪失了對閱讀的渴望，閱讀效率低下。閱讀教學目標實現(xiàn)與否，學生閱讀能力的提高與否與閱讀教學中是否確立以學生為主體的參與閱讀，與學生參與的量、質(zhì)、廣度、深度密切相關(guān)。因此，激活主體才是為閱讀增效的必要手段。

一、因時因勢因人激活主體，促使主體積極參與閱讀

因時因勢而激旨在把握時機，利用情勢去激發(fā)。如在教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得。”教師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學生舉手。

因人而激是指在閱讀教學中，教師既要面對全體學生，注意廣泛性，又要區(qū)別有個性差異的學習主體，講求針對性。面向全體學生，使學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。閱讀教學必須遵循這一要求。教師應(yīng)充分激發(fā)每個學生的閱讀興趣，調(diào)動他們參與閱讀的主體意識，實現(xiàn)人人參與、全員參與。同時，要面對有個性差異的學生主體，依據(jù)于各人的閱讀習慣與閱讀能力進行有效激發(fā)。如有的學生不喜歡閱讀議論文，他們總認為議論文枯燥乏味、呆板得很，不如散文與小說有趣。為了改變這種不利于廣泛閱讀的現(xiàn)象，在平時，筆者就有意識地將同學們?nèi)粘Ｖv話、寫作中的自相矛盾、說話的無中心以及有中心無依據(jù)等現(xiàn)象收集起來，在教學時讓學生細細閱讀，在同學們捧腹大笑之余，激發(fā)他們思考為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，進而激發(fā)出閱讀議論文的興趣。這就是“自覺興趣”被激發(fā)而產(chǎn)生的典型。

二、樹立主體意識，激活主體獨立閱讀

培養(yǎng)學生自我制定閱讀目標是一種開放性的閱讀教學活動，它是一個長期的過程而并非一朝一夕之功。因此，在實際教學中，教師既要持之以恒，又要循序漸進；既要立足于教材，利用課文自身提供的條件，自主設(shè)計閱讀目標，又要能開發(fā)學生的潛能，自主地設(shè)計開放性閱讀目標。

首先，教材的每一篇文章都是一份很好的閱讀材料，且教材編寫者精心地將對課文材料的分析貫徹在文前的“學習重點”或“自讀提示”及文后的“課后練習”中。因此，利用課文自身提供的條件，讓學生自主設(shè)計閱讀目標應(yīng)成為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與能力的第一步。

文前的“學習重點”或“自讀提示”是編者對文章的基本思路和方法提煉的產(chǎn)物。因此，在實際教學中，我們不必舍近求遠，而應(yīng)循著編者的思路制定具體目標。如讀《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，文前的“學習重點”有兩條：一是探討中心意思；二是理解難句含義。這兩點實際涵蓋了這篇文章要解決的問題，教師完全可以引導(dǎo)學生針對這兩個問題設(shè)計閱讀目標：本文中心在哪兒？怎么有層次地表現(xiàn)出來的？作者運用了什么論證方法？生活中有沒有這些東西？文章中有哪些難以理解的地方？等等。這樣，既抓住了文章中心，又將對本文學習的總目標具體化，學生對課文的理解更趨深入，必然會有所收獲。

課后練習同樣是引導(dǎo)學生制定目標的好依據(jù)。課后練習常常是對文章“學習重點”的具體落實。因此，用多種手段，如舉一反三、觸類旁通、變化角度、啟發(fā)創(chuàng)新地將課后練習轉(zhuǎn)化為一個個具體可知的目標，這不僅僅會促使學生對課文的理解加深，也培養(yǎng)了學生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題的能力，激活了主體的同時，閱讀效率無疑將會得到大大提高。

其次，培養(yǎng)學生自主地設(shè)計閱讀目標，不能僅僅囿于學習重點及課后習題，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)自己的理解、情趣，自由自主地設(shè)計閱讀目標。

正所謂“一千個讀者即有一千個哈姆雷特”一樣，學生的閱讀興趣、閱讀能力、價值取向，決定了學生對一篇文章的閱讀，可以有不同理解的多角度性、多層面性，李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”之所以經(jīng)久流傳，正因為它總帶給人們無限的遐想；《祝?！分校斔睦蠣斠娕畟蛳榱稚┍环蚣易ト?，“鬧得沸反盈天”，便陰陽怪氣地說：“可惡！然而……”，寥寥四字，隱含了多么豐富的潛合詞，閱讀時真是見仁見智，讀者完全可以依據(jù)自己的閱讀習慣、愛好、能力去理解它。因此，將課文真正交還給學生，讓他們盡可能多地通過自主閱讀，獨立思考去自能地設(shè)計目標應(yīng)成為每個教師的職責。只要對學生思維能力的培養(yǎng)與閱讀習慣的養(yǎng)成有益的東西，我們都應(yīng)該堅持，這也正是體現(xiàn)語文教學是以人為本的教學和教育的觀點。

三、尊重主體個性閱讀，激活主體創(chuàng)新意識

在教學內(nèi)容上，考慮學生的差異性。如針對學生對各種體裁文章的不同愛好，可以分組進行教學或?qū)ζ涮岢霾煌膶W習要求。再如課后練習，可在規(guī)定“必做題”的同時，出一些新題，以適合學生的不同口味。

在教學方式上，加強個別性輔導(dǎo)。依據(jù)學生特點，因材施教，突破模式，堅持教法更新。如一篇閱讀文章，根據(jù)不同情況，可以從各個點進行突破。一個單元的教學，可以單元為整體，也可有針對性地對一兩篇文質(zhì)兼美的文章進行閱讀，以點帶面。

在教學過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀環(huán)境。要善于發(fā)現(xiàn)并用激情去點燃學生創(chuàng)造的火花，要善于保護學生的學習主動性與創(chuàng)造性，建立師生間平等、和諧的關(guān)系。

在《老王》這篇課文的閱讀學習之中，有不少學生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學生認為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？學生這樣的認識有些異類，但是也為學生開闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學實施奠定了重要的基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當在教學中適當?shù)貙W生加以引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學生的發(fā)展。

總之，在閱讀中，讀者是主體；在閱讀教學中，學生是主體。我們一定尊重學生在閱讀教學中的主體地位，激活主體，讓他們自己去讀，去思考，去質(zhì)疑探討、欣賞借鑒，在積極主動和自由自在的閱讀活動中切實培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學 221142）