農(nóng)村高中生作文教學(xué)困境及其策略

張瑞琴

摘要：近年來(lái)，在教學(xué)改革和試驗(yàn)中，農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是“攻好高，效率低”的老問(wèn)題依然是普遍現(xiàn)象。如何在新教材課改的大環(huán)境中真正探索出一條有針對(duì)性、高效率的作文教學(xué)之路，依然是擺在眾多農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師面前的一大難題。本文分析了農(nóng)村高中生作文教學(xué)的困境，并有針對(duì)性地提出了實(shí)施農(nóng)村高中生作文教學(xué)的教學(xué)策略，旨在與廣大教師分享。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生；作文教學(xué)；困境；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0048

近年來(lái)，在教學(xué)改革和試驗(yàn)中，農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是“攻好高，效率低”的老問(wèn)題依然是普遍現(xiàn)象。如何在新教材課改的大環(huán)境中真正探索出一條有針對(duì)性、高效率的作文教學(xué)之路，依然是擺在眾多農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師面前的一大難題。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境

曾經(jīng)有人指出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”的確，中學(xué)生特別是高中生花在作文上的時(shí)間不可謂不少，從高中作文測(cè)試來(lái)看，作文和其他各類型應(yīng)用型語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的分?jǐn)?shù)已經(jīng)占了總分的一半多，可見出題人對(duì)作文教學(xué)也不可謂不重視。但是，擺在諸多高中語(yǔ)文教師面前的作文教學(xué)困境，至今依然未有根本改變。

1. 作文教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理論缺失

很多學(xué)校依然是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文教學(xué)中，教師還是處于居高臨下的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。作文課堂枯燥無(wú)味，雖然教者精心準(zhǔn)備，言之鑿鑿，口干舌燥，但往往聽著卻是懨懨欲睡，毫無(wú)收獲，即便有時(shí)稍有領(lǐng)悟，在課后也差不多忘得干干凈凈了。作文批改更是困苦不堪，一方面教師為命題費(fèi)盡心機(jī)，為批改皓首枯燈；另一方面，學(xué)生寫起作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味。當(dāng)批閱作文已經(jīng)占用了教師大量工作時(shí)間后，再加上環(huán)境的限制，使得教師們少有精力去整理和反思，缺乏作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村中學(xué)教師作文教學(xué)理論嚴(yán)重落后于城區(qū)同行。

2. 學(xué)生閱讀條件有限，寫作視野狹窄

由于相對(duì)城區(qū)學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校的圖書室建設(shè)總是難以讓人滿意。要么是學(xué)校根本沒(méi)有圖書室，（特別是農(nóng)村小學(xué)和初中），要么學(xué)校的圖書室也僅僅是一個(gè)擺設(shè)?，F(xiàn)存的圖書種類不多，且閱覽室開放時(shí)間極短暫，幾乎無(wú)法發(fā)揮圖書室閱讀的功效。

隨著近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入水平的提高，大多數(shù)農(nóng)村家庭不斷改善自身生活環(huán)境，但是購(gòu)買書籍，特別是文學(xué)讀物的家庭少之又少。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)閱讀的需求被淡化了。學(xué)生對(duì)閱讀幾乎談不上專門的愛好。有部分喜歡閱讀的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ行У拈喿x關(guān)注，往往購(gòu)置大量的參差不齊的網(wǎng)絡(luò)流行讀物。結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又壞了寫作的基本功。

沒(méi)有有效的閱讀保障，往往使學(xué)生寫作視野狹窄。看看農(nóng)村中學(xué)的作文，大多數(shù)內(nèi)容都是千篇一律：寫人時(shí)離不開父親、母親，小學(xué)時(shí)的李老師、王老師、小明、小張之類的；記一件事必定是小學(xué)或初中時(shí)的事，因?yàn)榻處煵恢?，胡編亂編，整篇文章假話、空話、大話，甚至為了湊字?jǐn)?shù)，廢話連篇，內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感。

3. 作文評(píng)價(jià)模式單一，不受學(xué)生重視

學(xué)生作文水平是否提高了？在今天的農(nóng)村高中中幾乎都只有一種評(píng)價(jià)模式，那就是，學(xué)生在期末考試中作文得分是否提高了。而現(xiàn)實(shí)中因試題難度不一，批閱作文的教師本身要求的不完全相同，作文成績(jī)的上下起伏。這樣的情形，往往使得部分學(xué)生的作文激情倍受打擊，使得學(xué)生在語(yǔ)文考試中會(huì)有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，好像無(wú)論是否努力寫作了，作文分?jǐn)?shù)總是停留在那里，沒(méi)有太大變化。急功近利地追求數(shù)字成績(jī)，只會(huì)讓語(yǔ)文作文成為學(xué)生口中的雞肋。

但是，這個(gè)期末考試的作文真的能夠反映出來(lái)學(xué)生的作文能力變化嗎？在60分的作文中，40分和44分兩篇作文到底有多大的差距，能夠完全分析得清楚嗎？絕大多數(shù)教師沒(méi)有給學(xué)生更明確的另一種評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)模式的單一化，致使這些地區(qū)學(xué)生的作文信心倍受打擊，使得本來(lái)就困難的作文教學(xué)更是陷入了困窘之境。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的策略

1. 加強(qiáng)審美閱讀的教學(xué)策略

首先，讓學(xué)生做閱讀的主人，在閱讀中積淀語(yǔ)感，提高審美。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華、提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。雖然農(nóng)村中學(xué)條件有限，圖書館不健全，教師還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。

教師更要意識(shí)到，拓展學(xué)生的課外閱讀面不單能積累表層寫作素材，更是能夠從深層次提高個(gè)人的思想素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所閱讀的對(duì)象，要加強(qiáng)指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、博古通今之時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作筆記、寫讀后感，讓學(xué)生在廣泛的閱讀后要有所交流。通過(guò)這些指導(dǎo)，可以使學(xué)生的閱讀更加有的放矢。

其次，教師本人也必須加強(qiáng)閱讀，要求學(xué)生閱讀的書籍，教師本人閱讀過(guò)了嗎？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題，試想，學(xué)生閱讀之后，想要與教師交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者教師需要對(duì)相應(yīng)書籍提供指導(dǎo)之時(shí)，教師本人卻未閱讀該書，這是多么尷尬的事。只有教師本人有了寬泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)了閱讀中的美，才能夠給學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)和建議。

2. 改變中學(xué)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系

第一，改變單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，改成多面性的綜合評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育改革多年后的今天，因?yàn)楦呖嫉倪x拔性考試的本質(zhì)沒(méi)有變化，所以，以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)定學(xué)生等級(jí)依然是不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是在農(nóng)村地區(qū)的高中，無(wú)論學(xué)生綜合能力有多強(qiáng)，但若是成績(jī)不理想，也是很難得到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)同的。這一點(diǎn)反映到語(yǔ)文上，尤其是語(yǔ)文的作文教學(xué)上，嚴(yán)重地挫傷了師生作文訓(xùn)練的積極性。

作為語(yǔ)文教師，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的作文，必須以身作則改變用單一的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的觀念。作文，由于其本身知識(shí)點(diǎn)的特殊性決定了它必然應(yīng)同其他知識(shí)點(diǎn)分開。它容量大，耗時(shí)長(zhǎng)，主觀性強(qiáng)，個(gè)性化突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出單一期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，要將作文作較長(zhǎng)時(shí)間的綜合比較分析，同時(shí)提供更多的讀者群給學(xué)生。

每一個(gè)青年學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的，只是個(gè)性不同，所有表現(xiàn)上略有差異。但無(wú)論如何，作文必定是一個(gè)很好地滿足這種表現(xiàn)欲的平臺(tái)。辦一份班級(jí)報(bào)紙，鼓勵(lì)學(xué)生多參加幾次作文競(jìng)賽，作文評(píng)講前讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，選出本班優(yōu)秀作文讓學(xué)生朗讀一下。結(jié)合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，在公開博客或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多傳送一些學(xué)生的作文?？傊M量保護(hù)學(xué)生作文的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)他們多做各種類型的文章嘗試，使之“樂(lè)學(xué)之”，作文教學(xué)也許就能夠走出現(xiàn)在的困境。

第二，教師要深諳作文理論，多做換位思考。在評(píng)價(jià)中學(xué)生的作文時(shí)，教師往往習(xí)慣于用成人的眼光、成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，把中學(xué)生作文混同于一般的寫作或文學(xué)創(chuàng)作。事實(shí)證明，“拔苗”也不能“助長(zhǎng)”。教師必須把中學(xué)生作文從“一般寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”中剝離出來(lái)，多對(duì)“中學(xué)生作文”與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的異同進(jìn)行了比較，探幽抉微，求同析異，去發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的共同規(guī)律以及各自的特殊規(guī)律，去深入發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文的實(shí)質(zhì)和要害。

另外，還必須因“?！敝埔?，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)、創(chuàng)作水平，有針對(duì)性地設(shè)置各種作文活動(dòng)和作文評(píng)價(jià)體系。不可將本班學(xué)生作文盲目地與高考滿分作文作比較，也不可在低年級(jí)就反復(fù)進(jìn)行高考作文創(chuàng)作嘗試。

3. 體味生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真善美

相對(duì)于城區(qū)學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村高中生在新事物的感知上可能要略為差些。但是，農(nóng)村中學(xué)生也有自己獨(dú)到的生活場(chǎng)景。田野中爛漫風(fēng)光，分明的四季特征，愜意的田園生活，熱鬧的集市生活，淳樸的城鎮(zhèn)居民，與大自然的親密接觸，很多都是城里學(xué)生很難真正擁有的。假如教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去記錄這些生活場(chǎng)景，再比較一下文學(xué)名著中相關(guān)場(chǎng)景，農(nóng)村高中生也定能寫出生活氣息濃郁、充滿真善美的作品。當(dāng)然，如果教師能夠經(jīng)常做些示范性創(chuàng)作，則會(huì)對(duì)學(xué)生形成更大的影響。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。”可見，作文教學(xué)在今天所面臨的困境是多么尷尬的事情。也許只有對(duì)癥下藥，多做反思，力圖變革，才能真正找到作文創(chuàng)作的方向。

（作者單位：山西省呂梁市柳林縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 033300）