過程性寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳璐萍

摘要：過程性寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的成果。本文首先對過程性寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，并對過程性寫作在高中英語教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，從而為高中英語教學(xué)過程性寫作教學(xué)法的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：過程性寫作；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0045

英語科目是高中教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)科目之一，由于高中英語教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生普遍存在著英語水平提高較慢的問題，如何提高高中英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用作文和應(yīng)用能力，受到高中英語教師的高度重視。過程寫作法是一種重視學(xué)生寫作過程的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通過對學(xué)生寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，并提高學(xué)生的英語寫作技巧，在高中英語教學(xué)中具有較高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

一、過程性寫作的教學(xué)法在高中英語教學(xué)重點(diǎn)中的應(yīng)用

過程寫作時(shí)通過設(shè)計(jì)學(xué)生的寫作流程，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作技巧的一種教學(xué)方法。高中英語科目的過程性寫作一般包含寫作準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和定稿五個(gè)階段，教師只有把握好過程性寫作的這五個(gè)階段，并做好五個(gè)階段的相互滲透教學(xué)，才能有效地提高高中學(xué)生的英語寫作能力。

1. 寫作準(zhǔn)備

英語是世界上運(yùn)用最廣泛的語言，英語作為拼音文字，與學(xué)生熟悉的漢語有很大區(qū)別，因此英語寫作與漢語寫作有很大的不同。寫作準(zhǔn)備階段是過程性寫作的基礎(chǔ)階段，這一階段必須做好作文題信息收集、寫作內(nèi)容構(gòu)思等工作，為后續(xù)的作文打下基礎(chǔ)。為了有效地提高學(xué)生的英語作文興趣，教師可以采用諸如頭腦風(fēng)暴法、集束法、提問法、自由寫作法、提綱法等，讓學(xué)生把握好文題信息，并有條理地對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

2. 初稿

初稿是學(xué)生將寫作準(zhǔn)備階段的思路和材料轉(zhuǎn)化為作文的重要階段，這一階段完成質(zhì)量直接影響著作文的優(yōu)劣。因此，在初稿階段，教師一定要給學(xué)生足夠充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠靜下心思考和創(chuàng)作。在這一階段要求學(xué)生不必過分重視語法和詞語的準(zhǔn)確性，而是要重點(diǎn)關(guān)注作文思路的清晰和行文的流暢，并把握好文章的中心思想和作文結(jié)構(gòu)。

3. 反饋

反饋階段是教師對學(xué)生的初稿作文進(jìn)行評價(jià)的重要階段，反饋階段教師和其他同學(xué)的評價(jià)和指導(dǎo)，直接影響著學(xué)生作文的質(zhì)量。通過由教師和學(xué)生對初稿作文進(jìn)行分析和建議，能夠降低學(xué)生的寫作焦慮，集眾人智慧彌補(bǔ)文章中的不足，有效地提高學(xué)生的作文水平。在反饋階段的作文討論和互相評價(jià)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造積極、友好的寫作氛圍，提高學(xué)生對作文的閱讀、分析和評價(jià)能力，提高作文修復(fù)意識，有效地提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

4. 修改

修改階段就是學(xué)生通過對反饋階段的信息整理，重新審視作文的初稿，做好對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地組織作文思想，設(shè)計(jì)作文的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作文的主題、內(nèi)容、思路、段落安排、文體、句型、語法、單詞拼寫等，通過不斷的修改，提高作文質(zhì)量。

5. 定稿

定稿是過程性寫作的最后一個(gè)階段，學(xué)生在反復(fù)修改作文后，作文已經(jīng)基本符合要求。但為了實(shí)現(xiàn)提高作文質(zhì)量的目的，在定稿階段不僅要做好作文結(jié)構(gòu)、句型、詞匯的檢查與糾錯(cuò)，還要盡量做一些拓展詞匯的替換，用一些優(yōu)質(zhì)的詞匯替代作文中的普通詞匯。

二、實(shí)施過程教學(xué)法應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

1. 寫作準(zhǔn)備時(shí)廣集信息，理清思路

過程性寫作更加強(qiáng)調(diào)寫作階段的準(zhǔn)備工作，高中英語過程性寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段包含長期準(zhǔn)備和短期準(zhǔn)備兩個(gè)途徑。長期準(zhǔn)備時(shí)指教師要重視在平時(shí)英語教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生開展足夠的課內(nèi)和課外英語閱讀，提高學(xué)生的語感和對英語作文的把握能力。短期則是指在審文題后對作文的材料整理，擬題和設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的英語作文參與興趣，可以在作文前為學(xué)生開展一系列和文題有關(guān)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，并激發(fā)學(xué)生的作文靈感。

2. 注重提高學(xué)生的合作意識

過程性寫作的反饋階段對學(xué)生作文水平的提高有重要作用，因此在該階段要提高學(xué)生的合作意識。為此，可以將學(xué)生分成作文討論小組，以小組為基礎(chǔ)開展作文互評和反饋活動(dòng)，在提高學(xué)生作文閱讀和分析水平的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。除此之外，還可以適當(dāng)?shù)剡x用提問法、參與法、反饋法、復(fù)習(xí)法、互助法，讓學(xué)生參與到過程性寫作的教學(xué)全過程中，為學(xué)生營造積極的作文討論氛圍，提高學(xué)生的作文水平。

3. 教師要做好作文評改工作

教師的作文評改不僅是對學(xué)生作文質(zhì)量的檢查，還是教學(xué)質(zhì)量的反饋。高中英語教學(xué)中運(yùn)用過程性寫作，一定要重視作文評改工作。為了提高作文評改工作的客觀性，教師要以讀者的身份閱讀，對作文中不理解的內(nèi)容及時(shí)地詢問學(xué)生。在評改中一定要避免標(biāo)出所有錯(cuò)誤，并做好錯(cuò)誤的層次分類，以免錯(cuò)誤標(biāo)注過多打消學(xué)生的自信和作文積極性。最后，教師還要讓學(xué)生能夠正確地對待作文修改，讓學(xué)生明白作文評改是寫作的一個(gè)階段，并不是一種對寫作質(zhì)量較差的懲罰手段，從而提高學(xué)生作文修改興趣，實(shí)現(xiàn)以作文評改提高幫助學(xué)生糾錯(cuò)和提高的目的。

綜上所述，過程性寫作作為英語作文寫作教學(xué)的有效方法，在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用一定要注意方式方法，并以提高學(xué)生的英語作文水平為宗旨設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這種教學(xué)方法對提高高中英語教學(xué)水平有一定的啟示意義，并能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生英語作文水平的目的，具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）