王紅艷
摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地,那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文以中學(xué)生語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為話題進(jìn)行探究和分析。
關(guān)鍵詞:語文課堂;創(chuàng)新思維;教師;學(xué)生
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2015)12-0031
一、營造良好氛圍,為創(chuàng)造性思維開辟空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂少些說教,多些自主探究,即使有些觀點(diǎn)是異想天開,也不要一棍子打死。如筆者在上《第一次真好》時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于第一次的認(rèn)識(shí)和感受,有的學(xué)生認(rèn)為第一次的感覺不好,他說學(xué)自行車第一次摔骨折了,什么玩都搞不成。筆者當(dāng)時(shí)沒有加以否定,而是引導(dǎo)學(xué)生如何看到人生中的諸多第一次。像現(xiàn)在仍然有部分中學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí),沒有意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性,在進(jìn)行授課的過程中,其重點(diǎn)都在注意引導(dǎo)學(xué)生向著標(biāo)準(zhǔn)答案看齊,使得學(xué)生完全無法推陳出新,也不敢大膽發(fā)表自己的看法。因此,中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變這種課堂現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見,引導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光來看待問題,多從換位思考的方向來考慮問題,無論對(duì)與錯(cuò),這種引導(dǎo)方式和思維方式都有助于營造課堂氣氛,有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣。
二、拓展思維空間,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的力度
創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就得挖掘教材的廣度和深度,注重知識(shí)的前后遷移,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,扎實(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1. 逆向思維的訓(xùn)練。由于中學(xué)生身心處在發(fā)展階段,所以學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個(gè)問題,會(huì)產(chǎn)生不同的答案,甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如上《愚公移山》一文,以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容,讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說爭辯,在討論會(huì)上,同學(xué)們滔滔不絕,各抒己見,最后形成了共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚(yáng)又愚蠢。愚公之所以值得稱贊,是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然堅(jiān)定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢,是因?yàn)樗U干不巧干,不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的做法實(shí)在愚蠢,愚公移山的精神確實(shí)可佳。筆者就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。
2. 發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑,“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視,尋找不同的解題答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《梟逢鳩》一文中,我們?nèi)绾慰创龡n東徙這個(gè)問題時(shí),筆者就利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考,我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點(diǎn),也可看作一種獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn),再聯(lián)系生活我們就知道如何對(duì)待了,這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的深度和廣度。
三、激發(fā)學(xué)生想象能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
作為閱讀教學(xué)憑借的課文,不少是名家的精品名著,隨處可尋想象的訓(xùn)練點(diǎn)。通過有針對(duì)性的訓(xùn)練,既可培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文,展開深入而豐富的想象,在想象中理解課文,發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此,中學(xué)語文教師應(yīng)該在其平時(shí)的教學(xué)中,充分結(jié)合教材課文,利用多種途徑和方法來有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生能充分展開其想象空間。
在中學(xué)語文的很多教材內(nèi)容中,一些記敘文和文學(xué)作品中,很多作者都為了突出其重點(diǎn),使得文章結(jié)構(gòu)清晰明了,其措辭用語大多也簡單明了,然后就會(huì)省略掉一部分內(nèi)容或者說是一筆帶過,然后就會(huì)形成斷層,語文教師就完全可以利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。例如筆者上《走一步,再走一步》一文時(shí),文中寫到“我”爬到山腰一處石架上,被幾個(gè)同伴拋棄后欲上不能,欲下不行,左右維艱時(shí),“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)可以說十分復(fù)雜,但文中卻是點(diǎn)到即止,筆者就抓住這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生充分想象此時(shí)“我”會(huì)是什么樣的心情,學(xué)生一聽很有興趣,不僅說出了恐懼、傷心,還有懊悔、痛恨等一系列的復(fù)雜心理,都說的頭頭是道,想象十分豐富,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉!還有的課文結(jié)尾用了省略號(hào),余意未盡,給學(xué)生留下了深刻的想象余地,教師可以利用起來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如筆者上《滋味》一文,文末說到“也許我們應(yīng)該把全鎮(zhèn)的人都請(qǐng)來同我們共享這美麗的歡樂……”,筆者就利用這個(gè)省略號(hào),讓學(xué)生充分想象這是一個(gè)怎樣美麗的歡樂。學(xué)生不僅能聯(lián)系自己春節(jié)放煙花的情景描繪那種美麗,還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外,筆者利用課堂作文,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,指導(dǎo)學(xué)生展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵
在課堂中盡可能把時(shí)間留給學(xué)生讀書、自己體會(huì),自己發(fā)現(xiàn)和自己解決問題,能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,可從這兩方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):
1. 在合作討論中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生提供探索討論的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,充分發(fā)表自己的見解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。例如:學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》,初讀三味書屋的學(xué)習(xí)生活時(shí),學(xué)生普遍存在一種想法,認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活枯燥很單調(diào),這反映學(xué)生不肯,怕吃苦。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主題理解不深刻不到位的緣故。后來,筆者就組織學(xué)生四人一組進(jìn)行討論,自己從旁點(diǎn)撥,再讓學(xué)生聯(lián)系先生講課的方法和內(nèi)容,有些學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)枯燥,另一方面要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來授課,嚴(yán)重扼殺了孩子活潑好問的天性,最后學(xué)生都認(rèn)識(shí)到原來是教育制度本身存在缺陷,主題也理解了,還能結(jié)合當(dāng)今的素質(zhì)教育談什么才是真正的教育,學(xué)生的創(chuàng)造思維得到提升。
2. 在矛盾中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要善于把教學(xué)過程的矛盾展示給學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生通過積極思維,尋求解決矛盾的方法和途徑,從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如:《社戲》一文,筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:月夜歸航途中偷吃羅漢豆,其實(shí)那豆是水煮的,戲呢看的打哈欠,可沒我們現(xiàn)在弄的色香味俱全,可迅哥兒卻說實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢?看似矛盾的問題經(jīng)過(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第31頁)學(xué)生自主探究討論后,學(xué)生恍然大悟,原來作者難忘的是當(dāng)?shù)厝说拇緲?、熱情的民風(fēng)民俗。這樣讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑,加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),激活學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
五、教學(xué)中加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時(shí),針對(duì)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案,組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動(dòng)。如故事會(huì)、朗讀比賽、辯論會(huì)、課本表演等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展自己的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如:在上《蜀鄙二僧》一文時(shí),筆者讓學(xué)生扮演文中兩和尚,根據(jù)內(nèi)容揣摩僧人的心理,琢磨說話的語氣、神態(tài),并對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生不僅演活了課本,還豐富了人物形象,深化了主題思想,也提升他們的創(chuàng)新思維能力。也可結(jié)合課文教材和社會(huì)新聞話題來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐,使得學(xué)生能夠在充實(shí)自己知識(shí)面的同時(shí),也充分認(rèn)識(shí)并了解自己,還能夠提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力和語文素養(yǎng)。對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐,教師可以在中學(xué)語文教材中找相關(guān)資料,也可以找身邊的新聞話題,例如筆者在上《墨子》一文時(shí),要探討墨子的勸說藝術(shù),筆者就結(jié)合中日釣魚島事件,說說墨子處理國家爭端的方式對(duì)現(xiàn)在的人們處理國家關(guān)系的啟示(教師提供有關(guān)背景和新聞資料),學(xué)生就能夠借古論今,暢所欲言,創(chuàng)新思維得到很大提升。
六、設(shè)計(jì)新穎的作業(yè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花
作業(yè)練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條有效途徑。教師可精心設(shè)計(jì)一些新穎的練習(xí),來激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。例如:筆者在上完《安塞腰鼓》后,設(shè)計(jì)了如下問題:1. 安塞腰鼓涌動(dòng)著生命的力量,展現(xiàn)了黃土地的陽剛之氣,是我國西北的一種地方名鼓,你還知道哪些地方名鼓及作品?2. 安塞腰鼓產(chǎn)生于我國西北部,你在電視或報(bào)紙上看到過有關(guān)西北大開發(fā)的報(bào)道嗎?請(qǐng)課下辦一張小報(bào)。3. 你看過美國西部牛仔生活的影片嗎?如果看過,說說你對(duì)美國西部及我國西部的印象。筆者通過這樣幾個(gè)問題,把課本與生活緊密結(jié)合起來,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
教育家陶行知曾說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”可見,我們中學(xué)教師要想做好其本質(zhì)工作,為社會(huì)和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才,就必須在其平時(shí)的課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,激發(fā)學(xué)生所有思維想象力潛能,充分調(diào)動(dòng)其思維創(chuàng)新的興趣和熱情。要做好這些工作,我們語文教師必須樹立創(chuàng)新意識(shí),敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn),教學(xué)要有創(chuàng)新,教法要有創(chuàng)新,教學(xué)手段要有創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象,讓美麗的思維之花在課堂中綻放,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。
(作者單位:湖北省公安縣金獅中學(xué) 434316)