對新課改背景下歷史教學方法的些許看法

賴春平

摘要：本文從歷史教學實際出發(fā)，提出新課改背景下要求教師在備課時要更好地去設(shè)計教學，學會用教材，而不是教教材。通過進行有益的討論等引導(dǎo)學生自主學習，設(shè)計多樣的教學實踐活動，調(diào)動學生學習的積極性，以及合理運用現(xiàn)代教學媒體，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：歷史；教學方法；新課改

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0022

新課改的核心理念就是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓學生由以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師成為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們學習歷史的興趣。

一、設(shè)計好教學，用好教材

教師在備課時要充分挖掘教材，重組教材，了解學生現(xiàn)有的知識儲備，以便更好地去設(shè)計教學，學會用教材，而不是教教材。

例如：在教授宋元文化時，筆者首先與同年級的語文和音樂教師交流，了解到學生在語文活動課上曾欣賞過王菲演唱的蘇東坡的千古絕唱《水調(diào)歌頭游泳》以及京劇《臉譜》，根據(jù)掌握的信息，筆者安排學生課下收集蘇軾、辛棄疾、李清照的詩歌，并學唱王菲的《明月幾時有》和京劇《臉譜》。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了學生收集資料的能力，又加強了學科之間的聯(lián)系，同時為自己設(shè)計教學活動提供了素材。學生也在這樣的教學活動中得到了巨大的滿足感，從而激發(fā)了學習歷史的興趣，改變了以往課堂那種死氣沉沉的氛圍。教師的教學變得輕松，當然這是建立在課前充分了解學情和充分準備的前提之下的。此外，課前的自由閱讀卡和課后的材料閱讀也是教材的有益補充，教師在用教材時也要加以充分利用，這也是新教材在編排時的一個特色。

二、組織學生討論，引導(dǎo)學生自主學習

在新課程的實施過程中，組織學生進行有益的討論也是調(diào)動學生自主學習的一種有效途徑。

首先，討論式學習是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學生經(jīng)過自學思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。討論式學習對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中，一般是在教學難點、疑點處設(shè)計討論，給學生三至五分鐘交流時間，然后再讓學生代表發(fā)言，教師再加以點評。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫，不得要領(lǐng)。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢？在教學實踐中，筆者逐漸感受到在討論過程中可以設(shè)計一些有梯度、有思考性的問題。討論題要具有啟發(fā)性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學生要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過研讀補充材料，經(jīng)過思考得出結(jié)論（每一個學生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思維。例如，“如何評價洋務(wù)運動”“你怎樣評價辛亥革命”等。

其次，討論題必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學生年紀小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進行討論。例如，初中第三冊第三課教學中可以就“閉關(guān)政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進行分析，這不僅使學生能夠進一步認識這一政策的實質(zhì)，而且引導(dǎo)學生對開放政策有更加深刻的認識。高中學生認知水平提高，查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達等方面均達到一定水平，因此，討論題必須有一定的難度。例如，高一年級學生學習“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性、必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)及對拿破侖本人的評價等一系列問題進行討論。學生可在學習課本知識的基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片，觀看計算機多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖個人的整體印象，繼而進行討論。學生通過討論不僅提出有理有據(jù)的觀點，而且掌握了歷史學習的方法。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學生的參與面廣，同時又易使學生產(chǎn)生成就感。如：在教授《中美關(guān)系正?；窌r，針對“小球推動大球”這一問題，筆者設(shè)計了如下討論：如什么是小球？什么是大球？小球推動大球是什么含義？這一事件在中美關(guān)系史上產(chǎn)生了什么影響？通過這樣有淺入深的提問，激發(fā)學生學習的積極性。

最后，在設(shè)計討論時還要注意聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在學習歷史的過程中能夠解決一些現(xiàn)實問題。如在三次工業(yè)革命的教學過程中，學生通過學習了解到，科技在推動社會進步的同時，也帶來了許多問題。如汽車的發(fā)明既便利了人類的交通，同時又帶來了環(huán)境污染，交通擁擠等問題，可以聯(lián)系新聞中的熱點節(jié)能減排問題?？寺〖夹g(shù)的發(fā)明一方面可以研制新藥，另一方面利用克隆技術(shù)犯罪。核能一方面可以解決能源短缺的問題，但另一方面用于戰(zhàn)爭，給人類帶來災(zāi)難。通過這樣的討論，培養(yǎng)了學生客觀分析問題的能力，同時聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)了學生解決現(xiàn)實問題的能力。

三、開展多種教學實踐活動，調(diào)動學生的學習積極性

設(shè)計豐富多彩的教學實踐活動，調(diào)動學生學習的積極性，也是新課改所倡導(dǎo)的。例如在“宋元文化”教學中，筆者首先請一位男生吟誦蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生去感悟他豪邁的詞風，同時問有沒有同學會唱王菲的《明月幾時有》，然后讓會唱的同學給大家表演，此時課堂氣氛達到了一個高潮。接著筆者又請一位女同學吟誦李清照的《聲聲慢》，“冷冷清清，凄凄慘慘凄凄，乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”將李清照哀婉的詞風呼之欲出。通過這樣的教學活動，擺脫了以往教授文化課那種呆板的方式，給人一種耳目一新的感覺，也真正讓筆者體會到了成功的感覺。

在歷史課中編排歷史劇，再現(xiàn)歷史場景，讓學生去感悟。例如：西安事變這一歷史事件為抗日戰(zhàn)爭最后取得勝利起了關(guān)鍵作用。為了讓學生明確西安事變發(fā)生時各派的態(tài)度，為什么西安事變得以和平解決。為此，課下編排了符合歷史情境的歷史劇，讓學生對這一難點有了更明晰的認識，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

四、采用多媒體手段，提高教學效果

歷史課由于容量大，通過常規(guī)的教學往往不能充分地展開，所以使用多媒體進行教學也是新課改的要求?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變了視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中、在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。使用多媒體教學不僅可以解決時間緊的問題，同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調(diào)動學習主動性，并且利用多媒體教學可以充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源共享。

當然，新課改背景下的歷史教學還有廣闊的發(fā)展空間等待我們教師去探索、發(fā)現(xiàn)，只要我們勇于實踐，就一定能將歷史教學提高到一個新的水平。

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（作者單位：江西省瑞金市第五中學 342500）