讓語文味充實我們的語文課堂

李艷

摘要：“語文味”，就是語文課獨具的特色，也就是語文課堂上能體現(xiàn)出祖國傳統(tǒng)文學(xué)的意味、意蘊和意境，能夠讓學(xué)生感受到祖國文化之美。語文教學(xué)要有“語文味”，要用語文的方式去教語文。要用“語文”本身來感染學(xué)生，讓語言的魅力來打動學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語文味；朗讀；品味；魅力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0009

隨著課改的持續(xù)深入，語文課到底要拿什么來吸引和感染學(xué)生？這值得我們思考。是靠那些新奇各異的形式？還是靠教師的文采飛揚？抑或是靠先進(jìn)的教學(xué)手段。其實這些都不是最重要的，最重要的是要用“語文”本身來感染學(xué)生，讓語言的魅力來打動學(xué)生。也就是說，語文教學(xué)要有“語文味”，要用語文的方式去教語文。“語文味”，就是語文課獨具的特色，也就是語文課堂上能體現(xiàn)出祖國傳統(tǒng)文學(xué)的意味、意蘊和意境，能夠讓學(xué)生感受到祖國文化之美。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文本身就是充滿魅力的，它能讓每個人感受到來自內(nèi)心深處不同的感動，它不僅能指點江山、激揚文字，還能滋養(yǎng)生命、凈化心靈。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@就是說，語文教學(xué)首先要通過“言”“聲”的分析來激情感人，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探尋語言本身所蘊含的豐富內(nèi)涵，要善于創(chuàng)設(shè)一種特定的語文美的情境，披情入文，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者用語言文字創(chuàng)設(shè)的情境中，讓文本的語言陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其在語文課堂上不斷地體會和感受祖國語言文字的魅力。

一、朗讀，感受語言之美

朗讀就是用清晰響亮的普通話有感情地誦讀文本材料，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。朗讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。教師在課堂上讓學(xué)生反復(fù)地運用不同形式進(jìn)行朗讀，可以使學(xué)生在朗讀的過程中領(lǐng)悟到語言的博大、文學(xué)的魅力。通過讀，讓學(xué)生體會詞語的妙用，悟出作者所表達(dá)的思想感情，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，很多問題都能在朗讀中得到解決，而且學(xué)生還會在朗讀中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了欣賞能力和運用語言文字的水平。

小學(xué)語文課本中的經(jīng)典古詩詞，應(yīng)首選誦讀的方式。《登鸛雀樓》《望天門山》磅礴、雄偉的氣勢；《村居》《小池》的清新明麗，都可以通過讀的方式展現(xiàn)出來。教師可以運用聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到詩文創(chuàng)設(shè)的具體意境中，讓學(xué)生首先感受到了誦讀的魅力，同時能激起學(xué)生想自己讀一讀、試一試的激情，然后教師再帶領(lǐng)著學(xué)生運用不同的方式去體會詩人心中的情感。在學(xué)生讀的不到位的時候，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生運用手勢輔助、或者不同的面部表情來把自己的感情傾瀉出來。《望天門山》是一首充滿了豪邁激情的詩歌，因此在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過激情朗讀去體現(xiàn)詩詞中的豪壯作為主要教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過誦讀體會詩中的壯麗景象，領(lǐng)悟到詩人的感情，體味作者的神思妙筆，加深對詩的理解。

二、品味，體會語言之魅

語文，是李白的黃河之水天上來，是蘇軾的但愿人長久、千里共嬋娟，是一望無盡的天蒼蒼、野茫茫，是明亮皎潔的漢宮秋月……這些，正是語文課要引導(dǎo)學(xué)生去感知的對象，語文教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂對話中實現(xiàn)對這些優(yōu)美文本的解讀和感悟。

學(xué)習(xí)《吹泡泡》，會讓學(xué)生感受到冰心奶奶對兒時美好時光的留戀；學(xué)習(xí)《桂林山水》，會讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，會激起學(xué)生內(nèi)心深處的善良本真……這一切的情感陶冶，都是來自于對語言、文本的感悟。如在教學(xué)《背影》這一課時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：文中哪個地方表現(xiàn)出父親去買橘子時的不容易？這個問題看似是對語言的賞析，而實質(zhì)是在引導(dǎo)學(xué)生在賞析語言的同時，感悟父親那深沉無言的愛。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅找出了“蹣跚”“努力”等詞語，也找出了“走到月臺那邊，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些”等句子，在靜靜的分析語言的過程中，一個高大父親的背影慢慢地呈現(xiàn)到了學(xué)生眼前，以至于在接下來讓學(xué)生講述自己和父親之間發(fā)生的故事時，有一個學(xué)生竟抽噎來了起來。學(xué)生在賞析語言時，不僅感受到了朱自清父親的愛，也感受到了自己父親的愛。這樣的語文課，既沒有設(shè)計華麗的語文活動，也沒有教師激情飛揚的講解，而是教師在和學(xué)生一同品評語言的過程中，用語文本身的魅力、用漢語的博大精深打動了學(xué)生。

教材中的許多課文都是古今中外文章的典范，都值得人們認(rèn)真品讀。語文課，首要的任務(wù)就應(yīng)該是領(lǐng)著學(xué)生在語言的天地里自由翱翔，盡情領(lǐng)略文字的魅力。

當(dāng)然，我們也不排斥在語文課上設(shè)計活動，但前提必須是這個活動要有利于學(xué)生對文本的理解和感悟，有利于引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，而不是只為了活躍課堂氣氛去設(shè)計活動，更不能為了展示教師的魅力而設(shè)計活動。