生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透

◇鄭井敏

本文圍繞生本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透這一主題展開論述，對現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了探究，旨在促進(jìn)教學(xué)效率的提高，確保生本理念得到有效的彰顯。

現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)是其中一項重要的技術(shù)，在當(dāng)前的小學(xué)信息教學(xué)中，只有切實加強(qiáng)生本教育理念的滲透，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的彰顯。就當(dāng)前來看，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，生本教育理念的滲透還存在一定的不足，因此必須加強(qiáng)對現(xiàn)狀的分析，并采取針對性的滲透策略。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中生本教育理念的滲透現(xiàn)狀

其一，對信息技術(shù)課程教學(xué)的重視不夠。這是因為，在小學(xué)多門學(xué)科中，信息技術(shù)不是其主科，進(jìn)而被校方常常以副科給予對待，進(jìn)而導(dǎo)致了教師在教學(xué)中將小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為副科，進(jìn)而加劇了信息技術(shù)課程被淡化，生本理念的滲透被忽視。其二，由于校方對該學(xué)科的不夠重視，進(jìn)而影響到了教師在教學(xué)活動中的態(tài)度，所以在教學(xué)策略上為其付出很少，在教學(xué)方法上缺乏新穎性，其教學(xué)方式過于陳舊，這不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生由于的基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生的在知識底子上存在著薄弱環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的很好地學(xué)習(xí)。且該學(xué)科是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在操作技能上比較欠缺。其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出。畢竟課堂教學(xué)本質(zhì)上是師生的一種雙邊活動，不僅有對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，也有學(xué)生的合作和探究。這兩方面的活動彼此互為影響。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的主體地位突出不明顯。其五，部分學(xué)校的電腦硬件配置比較落后。由于電腦由于是信息技術(shù)教學(xué)的中重要載體，這一載體地隨著使用時間過長，電腦老化過時，有的已經(jīng)不能夠繼續(xù)使用，給教學(xué)帶來困難。

二、生本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透對策探究

（一）尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，參與人是教師和學(xué)生，而教學(xué)活動是師生的雙邊活動。在教學(xué)活動中，不能夠沒有教師，也不能夠沒有學(xué)生。要想學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師處在課堂的至高無上的地位，學(xué)生處于從屬地位，進(jìn)而導(dǎo)致了師生之間在交流過程中存在不對稱，其交流的質(zhì)量必然很差。為了讓學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動，首先就是尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。師生之間能夠進(jìn)行平等對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會得到有效加強(qiáng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中投入的精力更多，學(xué)習(xí)效果也就更好。

（二）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，可以有效地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。比如在教學(xué)制作電子報刊這一內(nèi)容的時候，信息教師為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課前自己制作出一份電子報。電子報因在背景、插圖和文字上的藝術(shù)化設(shè)計，極具視覺沖擊力，學(xué)生看到這一電子報的時候，無形中激發(fā)出學(xué)生渴望制作一份電子報的興趣。作為教師及時抓住學(xué)生的這種愿望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。有了情境設(shè)置，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，于是地進(jìn)行他們的想象，然后做出作品，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（三）突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。由于教育教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，而學(xué)生僅僅是教師的一個附庸，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法得到有效的激發(fā)，顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主探究活動，作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會和時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入的自主探究。將學(xué)習(xí)活動交給學(xué)生進(jìn)行支配，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)性被激發(fā)出來，能有效提高教學(xué)的效率。

（四）通過信息技術(shù)小組的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)知識素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

在條件允許的狀況下，教師可以組織學(xué)生參加一些信息技術(shù)課外興趣活動。在信息技術(shù)課外興趣小組活動中，讓學(xué)生的興趣在課外活動中得到充分的發(fā)揮。比如組織學(xué)生進(jìn)行電子報刊制作，以及在課外活動小組中開展一些技能比賽，如漢字錄入、電腦繪畫、錄制自己的視頻小講座等，在這些活動中，對學(xué)生的信息技術(shù)知識素養(yǎng)給予培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自己去完成的，教師不可能代替他們的學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究過程中，他們自身的知識儲備畢竟是有限的，要求學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然有些困難，這就要求他們具備一定的團(tuán)隊意識，才能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為此，就是在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，有必要對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。比如在文檔編輯和信件發(fā)送教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生對簡單文檔進(jìn)行編輯，當(dāng)在編輯過程中遇到難題，相互討論和幫助，讓學(xué)生體驗相互合作后良好的體驗。

（六）給學(xué)生充足的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的實踐操作技能

由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門極具實踐操作特點的課程，僅僅依賴于教師苦口婆心的講解，教學(xué)效果必然不佳。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容極具程序性，極具實踐操作性，教師在教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)的效果，應(yīng)該充分地讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作?？梢詫⒔虒W(xué)課堂分為多個部分，這些部分始終遵循“教師講——學(xué)生練——教師講——學(xué)生練……”交替的模式的教學(xué)，讓學(xué)生在理論過程中得到了操作實踐的鍛煉，學(xué)生的操作能力得到了很好的鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)課在小學(xué)學(xué)科中，是一門具有很強(qiáng)的實踐性的學(xué)科，應(yīng)該多給學(xué)生實踐的機(jī)會，并對他們展開的指導(dǎo)，這樣才能夠有效提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。