沒(méi)有“死角”的課堂

謝小慶

在學(xué)校中，那些學(xué)習(xí)能力和積極性偏弱的學(xué)生，最需要得到教師的幫助，最需要獲得更多的練習(xí)和展示機(jī)會(huì)。那些學(xué)習(xí)能力和積極性較強(qiáng)的學(xué)生，可以更多地以自學(xué)為主。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，實(shí)際的情況恰恰相反，那些“尖子生”獲得教師更多的關(guān)注，在課堂上獲得更多的練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，那些“差生”則成為課堂上被遺忘的角落。

2001年，教育部開(kāi)始啟動(dòng)新課程改革，經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)教師、校長(zhǎng)和教育管理者15年的艱辛努力，今天，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始采用小組活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，開(kāi)始將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，開(kāi)始將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示的場(chǎng)所，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

近五年來(lái)，我在中小學(xué)聽(tīng)了不少以小組活動(dòng)為主的課。我看到，在這種以小組活動(dòng)為主的課堂上，更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多的學(xué)生獲得了探索、交流和展示的機(jī)會(huì)。但是，我也常常發(fā)現(xiàn)，即使在小組活動(dòng)中，小組活動(dòng)也可能被一兩個(gè)“尖子生”所主導(dǎo)，部分學(xué)生仍沒(méi)有成為小組活動(dòng)的積極參與者，基本上是一個(gè)旁觀者。即使在以小組活動(dòng)為主的課堂上，仍然可能存在“死角”。

2016年4月30日，我在北京人大附中西山學(xué)校聽(tīng)了初一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課和一節(jié)英語(yǔ)課。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂上不再有“死角”，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，每個(gè)學(xué)生都獲得了練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

這個(gè)班有二十多名同學(xué)，每個(gè)同學(xué)的課桌上都有自己打開(kāi)的蘋(píng)果電腦，許多同學(xué)的桌上還同時(shí)另有一個(gè)iPad。

語(yǔ)文課的主題是“人物描寫(xiě)”。開(kāi)始，老師為每個(gè)小組各提供了一張人物照片，請(qǐng)每個(gè)小組討論這個(gè)人物“最突出的特點(diǎn)”。之后，向全班報(bào)告討論的結(jié)果。各個(gè)小組馬上在自己的電腦上打開(kāi)老師為自己的小組準(zhǔn)備的人物照片，熱烈地討論起這個(gè)人物的“突出特點(diǎn)”。這一階段的小組活動(dòng)之后，每個(gè)小組的代表向全班報(bào)告了自己小組的討論結(jié)果。

之后，老師從已經(jīng)討論過(guò)的照片中選出了兩張，一張是站在村頭遠(yuǎn)眺的老奶奶，一張是看著豐收莊稼的老爺爺。老師要求每個(gè)同學(xué)在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出150字的關(guān)于人物的描寫(xiě)，男生描寫(xiě)“老奶奶”，女生描寫(xiě)“老爺爺”。

10分鐘時(shí)間到，老師要求同學(xué)們立即通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)提交自己的150字描寫(xiě)。全班同學(xué)都可以在自己的電腦上看到其他同學(xué)的習(xí)作。老師要求同學(xué)們?yōu)閷?xiě)得好的習(xí)作點(diǎn)贊，每個(gè)同學(xué)最多只可以為3位同學(xué)點(diǎn)贊。

在教室前面的電子黑板上，老師開(kāi)始展示獲得了最多“點(diǎn)贊”的作品。這幾篇獲得最多“點(diǎn)贊”的作品，確實(shí)讓我贊嘆。我在想，如果讓我在這樣短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)150字的“人物描寫(xiě)”，我未必可以寫(xiě)得那樣好。

在這堂關(guān)于“人物描寫(xiě)”的語(yǔ)文課上，每個(gè)同學(xué)都獲得了練習(xí)，都得到了展示的機(jī)會(huì)，沒(méi)有留“死角”。

英語(yǔ)課上，老師與同學(xué)之間一直在用英語(yǔ)交流，整個(gè)課堂上沒(méi)有一句漢語(yǔ)。老師一直在用正常甚至偏快的語(yǔ)速在講英語(yǔ)。我有些疑惑：這些初一的孩子能夠聽(tīng)懂語(yǔ)速這樣快的英語(yǔ)嗎？

老師在教室的電子黑板上展示了一些美國(guó)城市的照片。之后問(wèn)同學(xué)，你最喜歡美國(guó)的哪個(gè)城市？幾個(gè)同學(xué)舉手回答，有人說(shuō)喜歡紐約，有人說(shuō)喜歡西雅圖，有人說(shuō)喜歡舊金山……老師繼續(xù)問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)城市？”有幾個(gè)同學(xué)舉手回答，陳述自己喜歡某個(gè)城市的理由。從他們的講述中可以看出，他或她去過(guò)自己喜歡的那座城市。

至此，與老師對(duì)話的基本上是少數(shù)幾個(gè)孩子。我的心中存在很大的疑惑：所有的孩子都能夠跟得上課堂的節(jié)奏嗎？

接下來(lái)，老師通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)們提供了一些關(guān)于紐約的英文書(shū)面介紹。老師要求，根據(jù)所提供的材料，通過(guò)小組活動(dòng)，每個(gè)小組要用英語(yǔ)完成一個(gè)對(duì)紐約的口頭介紹，這個(gè)介紹需要包括地理位置、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、地標(biāo)性建筑、個(gè)人印象等內(nèi)容。

小組活動(dòng)開(kāi)始了，同學(xué)們?cè)谛〗M中熱烈討論怎樣對(duì)紐約進(jìn)行介紹，并進(jìn)行了分工，每位同學(xué)介紹紐約的一個(gè)方面，有人負(fù)責(zé)介紹經(jīng)濟(jì)，有人負(fù)責(zé)介紹文化，等等。經(jīng)過(guò)一段緊張的準(zhǔn)備，同學(xué)們開(kāi)始面對(duì)小組中一位同學(xué)的計(jì)算機(jī)的攝像頭和麥克風(fēng)錄制關(guān)于紐約的口頭介紹。每個(gè)同學(xué)都從一個(gè)方面對(duì)紐約進(jìn)行了介紹。

小組活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組都通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)向老師提交了自己錄制的視頻。老師開(kāi)始在教室前面的電子黑板上播放各個(gè)小組錄制的視頻。我多少有些意外地發(fā)現(xiàn)，全班每個(gè)同學(xué)都從一個(gè)角度用英語(yǔ)介紹了紐約。盡管水平有高有低，但每個(gè)同學(xué)都可以比較流利地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。我的疑慮被打消了。

在這堂英語(yǔ)課上，每個(gè)孩子都練習(xí)了英語(yǔ)閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)，沒(méi)有留下“死角”。我看到，每個(gè)孩子都展現(xiàn)了不俗的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。顯然，這是長(zhǎng)期不留“死角”的課堂教學(xué)的結(jié)果。

我一直認(rèn)為，教育改革需要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變是從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，第二個(gè)轉(zhuǎn)變是從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主”。我看到，在第一個(gè)轉(zhuǎn)變方面，20年來(lái)我們已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。今天，已經(jīng)有許多教師認(rèn)識(shí)到“能力發(fā)展”比“知識(shí)記憶”更重要。但是，在第二個(gè)轉(zhuǎn)變方面，進(jìn)步有限，在學(xué)校中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育”尚任重道遠(yuǎn)。

工業(yè)化是一個(gè)以犧牲個(gè)性為代價(jià)來(lái)追求效率的時(shí)代，伴隨工業(yè)化的進(jìn)程，學(xué)校也成為批量化生產(chǎn)勞動(dòng)力的“人才工廠”。在近代的學(xué)校中，一個(gè)老師可以同時(shí)給幾十名學(xué)生上課，大大地提高了教育的效率，為此，也付出了巨大的代價(jià)——教育中人的個(gè)性的喪失。在希臘神話中有一個(gè)強(qiáng)盜叫作普洛克路斯忒斯（Procrustes），住在埃萊夫西斯附近。他設(shè)有一張鐵床，強(qiáng)迫被捉到的人躺在床上，把身材短小的拉長(zhǎng)，把身材長(zhǎng)大的截短，使他們的身體與鐵床的長(zhǎng)短相等。伴隨工業(yè)化而產(chǎn)生的近代學(xué)校就像一張普洛克路斯忒斯的鐵床：不管人的個(gè)別差異，不管人的個(gè)性，將長(zhǎng)的截短，將短的拉長(zhǎng)。教育改革，就是要打破傳統(tǒng)學(xué)校這樣一張普洛克路斯忒斯的鐵床。

希臘神話中，打破普洛克路斯忒斯的鐵床的是大英雄忒休斯（Theseus）。在人大附中西山學(xué)校，我看到打破傳統(tǒng)學(xué)校這張普洛克路斯忒斯鐵床的是當(dāng)代的忒休斯——計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們開(kāi)始重新找回個(gè)性化的教育，使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)校中重新受到尊重。

在我聽(tīng)課的幾天以后，我從微信朋友圈中獲悉，西山學(xué)校2016年暑假畢業(yè)的AP班共有39名學(xué)生。截止到5月4日，39名畢業(yè)生的去向全部確定，其中36名被美國(guó)的大學(xué)錄取，3名被加拿大的大學(xué)錄取。這屆畢業(yè)生將就讀的學(xué)校包括美國(guó)報(bào)考競(jìng)爭(zhēng)最激烈的密涅瓦大學(xué)和康奈爾大學(xué)、華盛頓大學(xué)、麻省大學(xué)、紐約大學(xué)等。

我知道，對(duì)于今天中國(guó)的許多學(xué)校，西山學(xué)校的課堂過(guò)于“高大上”，許多學(xué)校還很難完全消滅課堂中的“死角”，還很難實(shí)現(xiàn)高度個(gè)性化的教學(xué)。畢竟，我們?cè)谶@里看到了未來(lái)教育改革的希望。我想起北京四中語(yǔ)文教研室主任劉葵老師與《南方周末》記者之間的一段對(duì)話：

記者問(wèn)：（北京四中借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)）這樣的改革會(huì)不會(huì)有些奢侈？

劉老師回答說(shuō)：“總得有人先走一步，描畫(huà)藍(lán)圖”。