李玉梅
【摘要】 我國是一個多民族的大家庭,各族人民不同的文化共同組成了中華文化,正式由于這種民族文化差異性的存在,對于教育教學(xué)工作的開展也形成了一定的制約。隨著我國新課改工作的不斷推廣進行,國家逐漸加強了對西藏地區(qū)課改工作的重視,尤其是對于語文教育改革而言,由于受到民族文化的影響,使得語文教學(xué)改革工作舉步維艱。本文以高中語文為例,分析西藏地區(qū)影響高中語文教學(xué)工作開展的因素,探究有效的改善措施。
【關(guān)鍵詞】 西藏文化背景 高中語文 教學(xué)思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)08-047-01
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的不斷推廣進行,使得我國的教育教學(xué)環(huán)境得到了明顯的改善,但也由于一部分因素的影響,使得新課改的推廣受到了制約。西藏地區(qū)的高中語文教學(xué)工作,在開展的過程當中,由于受到當?shù)匚幕蛩氐挠绊?,對高中語文教學(xué)改革的順利落實提出了更高的挑戰(zhàn)。而要想確保在西藏文化背景之下,高中語文教學(xué)改革得以順利落實,需要從西藏地區(qū)的文化著手,正確的分析西藏文化對高中語文教學(xué)改革的影響,從而探索出一條切實可行的改革途徑。
一、當前西藏地區(qū)影響高中語文教學(xué)工作開展的因素
新課改高中語文教學(xué)工作在西藏地區(qū)已經(jīng)開展了許多年的時間,在具體落實的過程當中,所取得的成就也是十分的顯著,但是,在持續(xù)的開展落實中不難發(fā)現(xiàn),由于受到多種因素的影響,新課改語文教學(xué)工作的發(fā)展仍然十分緩慢,其中主要表現(xiàn)為:
(一)先天語言因素的影響。一般而言,西藏地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)是以藏族學(xué)生為主,而由于長期以來藏族學(xué)生受到藏語的影響,導(dǎo)致在具體學(xué)習的過程當中缺乏漢語學(xué)習的環(huán)境,不利于高中語文知識的學(xué)習。西藏作為藏族的聚居地,藏語是他們的母語,也是藏族家庭相互之間進行交流的先天語言,因此,即使是在家庭中父母雙方都有著一定的漢語基礎(chǔ),也讓學(xué)生學(xué)習漢語,但是在實際的交流過程當中仍然會出現(xiàn)藏語與漢語相互結(jié)合使用的狀況,尤其是對于農(nóng)牧區(qū)的藏族家庭而言,藏語仍是主要的語言,由于缺乏良好的漢語學(xué)習環(huán)境,這就制約了學(xué)生高中語文知識的學(xué)習。同時,西藏特殊的文化背景也對學(xué)生高中語文的學(xué)習造成了相應(yīng)的干擾。由于長期以來藏族學(xué)生都會接觸到自身民族特有的文化背景,在漢語基礎(chǔ)上高中語文學(xué)習的過程當中會造成一定的不適,這種不適性就會使得學(xué)生在高中語文學(xué)習的過程當中,經(jīng)常會將一些藏族特有的語言習慣以及文化習慣套用到高中語文的學(xué)習中,使得高中語文學(xué)習不能夠正常進行。此外,由于西藏地區(qū)所處的地理位置較為偏僻,學(xué)生即使能夠充分地掌握好漢語知識,也缺少實際應(yīng)用的環(huán)境,這就使得藏族學(xué)習高中語文學(xué)習的積極性受到了極大的影響,由于這種地域性的限制,使得藏族學(xué)生只能夠在高中課堂上使用漢語,在其課外活動中還是以藏語為主,缺乏漢語的實踐氛圍,久而久之,使得學(xué)生形成高中語文知識學(xué)習并不具備實用性的心理,不利于高中語文教學(xué)工作的順利進行。
(二)個體文化背景的差異。在西藏中學(xué)的教學(xué)過程當中,學(xué)生在學(xué)習中由于個體受教育狀況以及學(xué)習接受能力的差異性不同,也對高中語文教學(xué)工作的順利進行造成了較大的影響。一般而言在,在同一個班集體當中,學(xué)生對于高中語文知識的接受能力也存在著較大的差異,例如,對于生活在農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生而言,由于自身居住的區(qū)域較為偏遠,與外界進行交流的機會較為稀少,雖然在經(jīng)過小學(xué)以及初中的語文學(xué)習之后,能夠在高中學(xué)習階段進行簡單地漢語應(yīng)用,這種基礎(chǔ)的學(xué)生在進行高中語文知識學(xué)習中十分艱難吃力,然而,對于一部分生活在縣城內(nèi)的學(xué)生而言,與農(nóng)牧區(qū)學(xué)生相比較而言,漢語應(yīng)用的機會較多,往往漢語基礎(chǔ)都較好,雖然在實際的交流中應(yīng)用較難,但是教師講的意思都能夠理解。生活在大城市的學(xué)生是用于最好漢語基礎(chǔ)的一類人,但是由于西藏地區(qū)特殊情況的限制,仍舊為語文教學(xué)工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。
二、西藏文化背景下改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)做好基礎(chǔ)摸底工作。要想改善當前西藏地區(qū)高中語文的教學(xué)質(zhì)量,首要的任務(wù)就是當新生剛?cè)雽W(xué)之時,做好漢語基礎(chǔ)的摸底工作,借助考試或者與學(xué)生漢語交流的方式,查看學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。經(jīng)過模式,如若學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍不高,那么在今后的教學(xué)過程當中,教師就需要加強對學(xué)生漢語基礎(chǔ)的教學(xué)工作,例如,在對高中語文教材內(nèi)容進行分析之前,可以讓學(xué)生進行自主的誦讀交流,尋找出新字詞,并根據(jù)自己的理解介紹這些字詞的意思,由教師進行相應(yīng)指證。同時,在進行名詞學(xué)習之時,教師可以借助實物或圖片向?qū)W生進行形象的講解,使得學(xué)生能夠理解詞語的含義,逐步加強學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。
(二)加強師生之間的交流。由于藏族學(xué)生在日常交流中通常以藏語為主,鍛煉練習漢語的機會較少,這就使得學(xué)生高中語文的學(xué)習能力較為缺乏。因此,在實際的高中語文教學(xué)過程當中,教師需要加強與學(xué)生之間的交流,創(chuàng)造良好的漢語對話環(huán)境,從對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語法中存在的錯誤,并及時的向?qū)W生進行糾正,使得學(xué)生明確藏語與漢語之間的差異性,從而更好地掌握好漢語,為高中語文教學(xué)的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上,在西藏地區(qū)進行高中語文的教學(xué)過程當中,教師需要正確認識到西藏文化對于學(xué)生漢語學(xué)習所造成的影響,積極分析相關(guān)的影響因素,做好對學(xué)生的摸底,加強師生之間的交流,強化學(xué)生的漢語基礎(chǔ),使得學(xué)生能夠更好地進行高中語文的學(xué)習。
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