讓課堂“活”起來

汪崢嶸

【摘要】 陶行知在《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！北疚闹饕ㄟ^教學(xué)方式、多媒體手段、教師的自身專業(yè)素養(yǎng)三方面闡述語文課堂教學(xué)的趣味性的建立。課堂的趣味性便于學(xué)生輕松地接受，也容易形成一個(gè)積極的課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂氣氛 趣味性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-028-01

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛的類型在一般情況下可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。如果課堂氣氛是消極的，課堂呈現(xiàn)出心不在焉、反應(yīng)遲鈍、緊張拘謹(jǐn)甚至不在狀態(tài)，課堂中師生完全處于一種毫不相關(guān)的關(guān)系，如此，課堂教學(xué)的效率也低。如果課堂氣氛是對(duì)抗的，課堂氣氛失控，學(xué)生過度興奮、隨便插嘴、故意搗亂，自行其是。照此課堂發(fā)展，氣氛同樣不和諧，學(xué)生并沒有在課堂中接受教師所傳授的知識(shí)，同樣課堂教學(xué)的效率低，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我認(rèn)為，課堂氣氛中最佳的是積極的。積極的課堂氣氛是動(dòng)與靜的結(jié)合、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合、感性與理性的結(jié)合，熱烈卻不過分濃郁，輕松卻有趣。而語文教學(xué)中，積極的課堂氣氛更能為知識(shí)量的輸送化解枯燥。我認(rèn)為，低年級(jí)的語文課堂教學(xué)側(cè)重于識(shí)字、寫字教學(xué)；高年級(jí)的語文課堂教學(xué)側(cè)重于理解課文的教學(xué)。無論低年級(jí)，還是高年級(jí)的語文教學(xué)，一旦在語文課堂教學(xué)中單一地講授、輸送知識(shí)卻容易讓學(xué)生喪失好奇心，對(duì)知識(shí)失去興趣。所以，趣味性的課堂教學(xué)氣氛能夠讓學(xué)生入其境、知其意。

中國(guó)古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知在《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！庇?guó)教育家洛克也說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候?！笨梢?，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的重要條件。那么一個(gè)充滿趣味性的課堂容易保持一種積極地氣氛。

趣味性的維持靠教師的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)。我淺顯地認(rèn)為，課堂中以游戲帶動(dòng)學(xué)生興趣有一定的成效。在進(jìn)行一年級(jí)聲母、韻母的教學(xué)中，我會(huì)通過學(xué)生認(rèn)讀卡片中的字母，把相應(yīng)認(rèn)讀出來的字母卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)收獲的快樂，學(xué)生此時(shí)能夠感受到老師給予的積極獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，我趁勢(shì)進(jìn)行一個(gè)“找朋友”的游戲，板書幾個(gè)音節(jié)在黑板上，然后讓全班學(xué)生唱起找朋友這首歌，手拿字母的小朋友便按照音節(jié)找到各自的“字母朋友”，最后再整體通讀這幾個(gè)音節(jié)，加深記憶。寓教于樂，寓樂于學(xué)，效果顯而易見，同樣課堂氣氛也在教師的掌握下很好的熱鬧卻不濃郁的進(jìn)行著。游戲不僅僅適用于此，進(jìn)行反義詞教學(xué)時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生去理解。

當(dāng)然，可能覺得低年級(jí)的課堂有了游戲的方式方便開展課堂教學(xué)，那么高年級(jí)的課堂難道也通過這樣的方式嗎？高年級(jí)的學(xué)生也許并不會(huì)很好的配合教師的這類方式，教師如果固執(zhí)地采用游戲的方式，課堂氣氛可能消極，也可能對(duì)抗，這便不能很好地建立一種積極地課堂氣氛。所以，我認(rèn)為在高年級(jí)的語文教學(xué)中就更適合教師的理性與感性結(jié)合帶動(dòng)學(xué)生的理性與感性地結(jié)合，同樣有了趣味性。

趣味性的教學(xué)也要依靠現(xiàn)代化的多媒體手段。多媒體的教學(xué)已經(jīng)大面積地存在在各個(gè)學(xué)校。如果教師主率課堂，用“講”一統(tǒng)課堂，那么學(xué)生在課堂中也是泛泛無味，學(xué)生的認(rèn)知及把握都存在一定的局限。所以順時(shí)代的趨勢(shì)和發(fā)展，語文課堂教學(xué)中也應(yīng)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生也便能夠了解多方面的了解知識(shí)，也能夠從除書本之外的地方接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，新的教學(xué)手段總能吸引學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生，思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段。而適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段能夠讓學(xué)生抽象思維具體化，或者通過圖片的展示、視頻的播放對(duì)知識(shí)點(diǎn)更易于掌握。我在進(jìn)行六年級(jí)的《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我播放了一個(gè)無聲的動(dòng)畫片《賣火柴的小女孩》渲染氣氛，學(xué)生在看完視頻之后，全場(chǎng)寂靜，甚至有些學(xué)生熱淚盈眶。借此氣氛，我便問：那個(gè)小女孩已經(jīng)烙印在你的心里，你對(duì)她有了初印象，你再試著讀課文，在你眼里又會(huì)有什么印象呢？學(xué)生此時(shí)能夠靜下心來去看，去體會(huì)。課堂已然進(jìn)入靜當(dāng)中。接下來的課堂便又通過讀體會(huì)小女孩的貧窮，渴望。動(dòng)靜的結(jié)合就有課堂中的趣味性。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠讓學(xué)生身臨其境，也同樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

當(dāng)然，趣味性的教學(xué)也離不開教師自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。眾所周知，時(shí)代在不斷朝前，知識(shí)也在不斷地爆炸、更新。如果一位教師只靠自己以前所學(xué)的知識(shí)，那么課堂也就一直是守舊的狀態(tài)。不懂知識(shí)更新的教師就不知道課堂如何調(diào)節(jié)，我們只要不斷更新自身，才能明白學(xué)生目前的狀態(tài)，才能懂得如何運(yùn)用多方面的知識(shí)去面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂中的學(xué)生。所以，我認(rèn)為課堂氣氛離不開教師自身的修養(yǎng)。清華附小校長(zhǎng)竇桂梅在微言教育中提到了一個(gè)觀點(diǎn)：對(duì)教師而言，讀書就是最好的備課。她認(rèn)為，讀書不是讓我們成為書籍的倉庫，而是書要為我所用，而是讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)，成為你工作中的能量?jī)?chǔ)蓄。當(dāng)我們擁有一定的能量?jī)?chǔ)蓄了，對(duì)于課堂的駕馭能力就有所見長(zhǎng)，對(duì)課堂氣氛的把握也有了一定的后備力量，當(dāng)然你首先要知道如何把內(nèi)部?jī)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為外顯的力量。語文教學(xué)很注重教師的修養(yǎng)，而課堂氣氛的調(diào)節(jié)又跟教師的修養(yǎng)離不開，所以我們不可或缺的是保證自己有一定的自身儲(chǔ)蓄。

一堂輕松的、積極地課堂氣氛其實(shí)就主要掌握在教師的手中，教師如何把握尺度就在于你教學(xué)中的方方面面了。