教學(xué)“意外”之處理

余莎莎

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)讓教師們“頭疼不已”的教學(xué)意外。這些教學(xué)意外沒(méi)有按照教師預(yù)期的“劇本”，而走向偏離的軌道。實(shí)際上，這些教學(xué)意外只要稍加加工，就會(huì)成為課堂上的“教學(xué)驚喜”，本文就如何加工“教學(xué)意外”進(jìn)行了探究，旨在增強(qiáng)教師的德育契機(jī)的敏感性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)意外 德育 德育敏感性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)詞常常被拿來(lái)說(shuō)道，那就是——教學(xué)意外。何為教學(xué)意外？從文獻(xiàn)可以看出，教學(xué)意外又叫教學(xué)突發(fā)事件。不管是“意外”還是“突發(fā)事件”，這兩個(gè)詞都有一定的主觀不愿接受的色彩。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣寫(xiě)道：“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝……學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。”①很明顯，傳統(tǒng)的學(xué)生觀就是接受教師的引導(dǎo)，回答出教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案就是優(yōu)秀的好學(xué)生；而“擾亂”教師預(yù)設(shè)的思路的回答或行為的就會(huì)被歸為后進(jìn)生、學(xué)困生。一旦教師教學(xué)思路被打亂，不再朝向預(yù)期那樣走向課程的結(jié)束，那么，教師們就會(huì)將這件事稱為“教學(xué)意外”、“教學(xué)突發(fā)事件”。很顯然，教師在面對(duì)這樣的“意外”時(shí)，內(nèi)心深處是抵制的。教學(xué)過(guò)程不是一出舞臺(tái)劇，教師不能將個(gè)別同學(xué)，甚至是教師自身當(dāng)做舞臺(tái)劇的主角。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是課堂上閃耀的生命存在。對(duì)于不同的答案或者偏離教學(xué)預(yù)設(shè)事件，教師要通過(guò)自己學(xué)識(shí)與接受過(guò)的專業(yè)發(fā)展技能，把這個(gè)“意外”變成教育契機(jī)。實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師的道德敏感性。

在一次南京市教研活動(dòng)上，老師和學(xué)生正在展開(kāi)激烈的討論，一位女生和一位男生因?yàn)橐庖?jiàn)不合，爭(zhēng)吵起來(lái)，他們?cè)匠吃酱舐暎罱K男生忍不住推了女生一下。在場(chǎng)的老師和同學(xué)們都停止了討論，安靜下來(lái)。女生注意到大家都在注意自己，隨即漲紅了臉，“哇”的一聲哭了出來(lái)。這時(shí)候，這節(jié)課的老師——一名思想品德老師，把男孩子拉到一邊，在男孩的耳邊說(shuō)了幾句話。男孩聽(tīng)了之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝向女孩，隨意地說(shuō)了一聲：“對(duì)不起?！崩蠋熡终f(shuō)：“我們做錯(cuò)了事情，不管對(duì)方原不原諒，都要態(tài)度真誠(chéng)對(duì)不對(duì)？”男孩聽(tīng)了老師的話，撓了撓頭，轉(zhuǎn)頭對(duì)女生真誠(chéng)地道了歉。可是女生還是哭，聽(tīng)課的老師都面面相覷，想要看這位老師如何處理。這時(shí)候，老師對(duì)這位女孩說(shuō)：“是不是張同學(xué)的道歉不夠真誠(chéng)呢？所以你不想原諒他？”女孩搖搖頭，用手捂住了眼睛?！叭绻徦?，要不要和他握個(gè)手呢？”女孩沒(méi)有動(dòng)靜，小男孩有點(diǎn)尷尬，一直低著頭。這時(shí)候老師說(shuō)：“男孩子應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，也要主動(dòng)一些，女孩子害羞，能不能主動(dòng)尋求原諒呢？”男生主動(dòng)伸出了手，并真誠(chéng)地女生說(shuō)：“對(duì)不起，能不能原諒我？我們握個(gè)手言和吧?！边@時(shí)候女孩也把自己的手伸出……班級(jí)里響起了熱烈的掌聲。事后在教學(xué)研討的過(guò)程中，大家都對(duì)這一幕印象深刻，對(duì)這名教師處理教學(xué)意外的能力和行為大加贊賞。

從這一真實(shí)的教學(xué)案例總結(jié)出來(lái)，面對(duì)教學(xué)意外的時(shí)候，如何將教學(xué)意外變?yōu)榻虒W(xué)資源，甚至是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展道路上每位教師都不能回避的問(wèn)題。

一、直面“意外”，不再逃避

教學(xué)過(guò)程不是舞臺(tái)劇，教師不能要求學(xué)生甚至是教師自身是教學(xué)的“演員”，課堂本來(lái)就是平等交流的平臺(tái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，思想品德課堂是一個(gè)充滿學(xué)生自由思維碰撞的載體。這樣的新形勢(shì)，造就了課堂難免會(huì)失去教師的“控制”。面對(duì)與自己預(yù)期不一樣的行為時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)德育點(diǎn)，進(jìn)行德育。德育是指向人心的，我們不是為教授道德而教授道德，也就是說(shuō)，德育不是成人意志的、外部強(qiáng)加和灌輸?shù)模掠仨毣趲熒撵`的交流碰撞。

教師在教學(xué)過(guò)程中是道德形象的代表，教師的價(jià)值觀顯現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)事件處理及知識(shí)傳遞的過(guò)程中，涉及價(jià)值觀的傳遞過(guò)程有教師自身生命的吐納和包容。面對(duì)這樣的可以傳遞德育價(jià)值的教學(xué)契機(jī)，教師有必要也必須利用起來(lái)，不能消極對(duì)待教學(xué)意外。在實(shí)際操作中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常忽視這樣的教學(xué)意外。這不僅對(duì)課堂教學(xué)真實(shí)有效性存在影響，更是對(duì)學(xué)生主體的忽視。教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部或外部表現(xiàn)，從而獲得教學(xué)決策的重要時(shí)刻，抓住教育契機(jī)，促成德育的飛躍。

二、風(fēng)趣幽默，化解“意外”

“偉大的教師一定是激情的教師”。政治教師更要是激情且風(fēng)趣幽默的教師。政治教學(xué)比較偏向理論化，德育內(nèi)容如果處理不好，就會(huì)成為老學(xué)究的形象，不僅學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，連同聽(tīng)課的老師也會(huì)陷入無(wú)聊的狀態(tài)。上例中不管是男生還是女生，在這次教學(xué)意外中，教師都沒(méi)有批評(píng)，而是用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)去化解尷尬、增強(qiáng)課堂活力，這樣的教學(xué)稱得上是教學(xué)藝術(shù)。

幽默的教學(xué)可以增強(qiáng)課堂活力，幽默地處理教學(xué)意外，也是促成“教學(xué)尷尬點(diǎn)”向“教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)”的飛躍。學(xué)生有時(shí)需要督促，特別是冬天，不僅手縮著，而且怠于思考。黑板上一個(gè)例題等著他們?cè)诓莞寮埳涎菟?，他們卻只是一味用眼睛看著。教師心里雖著急，但厲聲批評(píng)肯定行不通，可換一種說(shuō)法：“同學(xué)們，你們都成孫悟空了，練成了火眼金睛！題目的答案用‘看就能看出來(lái)了？”這種相對(duì)寬容的語(yǔ)言，很容易讓學(xué)生接受。相反，若是批評(píng)過(guò)火過(guò)重，讓學(xué)生頂著極想把事情做好的壓力做，反而會(huì)做不好。

以幽默著稱的鋼琴大師維克多·伯爾格告訴我們：“笑是人與人之間最短的距離?！奔幢闶桥u(píng)，也要用幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)化解不快，讓學(xué)生在自尊不受傷的情況下虛心接受、樂(lè)意改正。如此，不僅避免沖突的直接發(fā)生，更能增加教師的個(gè)人魅力，拉近師生之間的距離。所謂“有效的教學(xué)取決于有效的交往”，在融洽和諧的情境中，學(xué)生積極地集中精力于學(xué)習(xí)，自覺(jué)配合教學(xué)活動(dòng)；而緊張、對(duì)立的師生關(guān)系則會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)譴責(zé)是一種“反面的關(guān)心”，會(huì)激起學(xué)生的反感和敵視態(tài)度。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢趯W(xué)生心目中留下好的形象，也是有效教學(xué)中很重要的一環(huán)。

三、點(diǎn)石成金，成就“意外”

課堂教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜。由于存在許多不確定性的因素，很容易置教師于窘迫尷尬的境地。這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)意外狀況作出判斷，巧妙地將意外納入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，從而既使自己擺脫難堪的境地，又使課堂意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。

新一輪的課程改革立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加“以學(xué)生為主的活動(dòng)探究”，課堂立即鮮活起來(lái)、愉快起來(lái)。然而，活動(dòng)課程所帶來(lái)的弊端就是，伴隨而來(lái)的是正常的教學(xué)秩序被打亂，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成，課堂氛圍無(wú)法控制，師生情緒受到干擾。

成就“教學(xué)意外”在于教師必須充分理解學(xué)生的處境，并從這些意外中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，突破預(yù)設(shè)內(nèi)容的限制，使之成為新的教育教學(xué)資源。教師在課堂中面對(duì)意外的應(yīng)變能力是建立在一定基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)知識(shí)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的思維能力等。有了以上基礎(chǔ)，在面對(duì)課堂上的偶發(fā)情況時(shí)，才能沉著應(yīng)對(duì)并做到判斷準(zhǔn)確、反應(yīng)迅速、處理巧妙，使課堂處在生動(dòng)活潑的氣氛之中，這是教學(xué)藝術(shù)達(dá)到較高水平的體現(xiàn)。

注釋：

①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

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本文為教育部“南京實(shí)發(fā)大學(xué)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目”階段性成果