基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)

安洪花

摘 要： 聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)方法很多，情境教學(xué)法是聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中的一種重要模式，通過(guò)模擬帶有情緒色彩、生動(dòng)具體的情景，讓聾兒身臨其境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激。鑒于此，本文對(duì)基于情景教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 聾兒 聽(tīng)力 語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓聾兒產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助聾兒，使聾兒的視覺(jué)、聽(tīng)解和觸覺(jué)都能得到充分鍛煉和發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才能發(fā)揮功效的。聾兒由于天生或者后天因素，導(dǎo)致語(yǔ)言和聽(tīng)力存在一定障礙，因此需要借助情境教學(xué)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助聾兒完善聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言能力。

1.情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在的事物對(duì)聾兒主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。根據(jù)不同的情景構(gòu)成，教學(xué)方式也具有多樣性，常見(jiàn)的情景教學(xué)分為生活情景、語(yǔ)言描述情景、音樂(lè)渲染情景及圖畫(huà)情景。下面對(duì)這些情景教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1生活情境

生活情景主要是把聾兒帶入日常生活當(dāng)中，融入真實(shí)的社會(huì)當(dāng)中，從我們生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)學(xué)習(xí)的客體，加上教師的輔助型指導(dǎo)，鮮明地展現(xiàn)在聾兒面前。

1.2語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)言描述情境教學(xué)要求用語(yǔ)言描述直觀的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)起著一定的導(dǎo)向性作用。通過(guò)語(yǔ)言描繪方式可以充分提高聾兒感知的效應(yīng)，主題色彩更加鮮明，聾兒因感官刺激而興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定情境之中。

1.3音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的重要手段，音樂(lè)可以給聾兒帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激，以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏，塑造豐富多彩的音樂(lè)語(yǔ)言，把聾兒帶入特有的意境中，對(duì)其聽(tīng)力的恢復(fù)起到非常明顯的作用。

1.4圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是將課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

2.情境教學(xué)的具體應(yīng)用

根據(jù)聾兒的生理特征和心理差異，用情境教學(xué)法深入挖掘聾兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)等其他感官代償功能（代償，指由原器官的健全部分或其他器官代替補(bǔ)償功能或結(jié)構(gòu)發(fā)生病變的器官）。建立聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)體系，幫助聾兒克服聽(tīng)覺(jué)障礙。環(huán)境對(duì)聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，聾兒所處的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)他們的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練有很重要的影響。通過(guò)情境教學(xué)法充分挖掘聾兒的參與聽(tīng)力，幫助他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)、記憶、理解及辨別聲音的能力。下面對(duì)基于情境教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行深入探討。

2.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)聾兒的交際能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織豐富的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng)，讓聾兒在游戲活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)言交流能力。教師可以組織不同主題的游戲活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，聾兒可以充分釋放自己的天性，盡情展示自己的語(yǔ)言能力，表達(dá)出自己真實(shí)的內(nèi)心情感。此外，教師在聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)聾兒，讓他們多與正常兒童一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中促進(jìn)聾兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.2通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

基于情境教學(xué)法的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的最終目的是讓聾兒掌握發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)會(huì)發(fā)音技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為正確清晰的發(fā)音、說(shuō)話(huà)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在情境教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言刺激，激發(fā)聾兒的語(yǔ)言能力。讓聾兒有更多機(jī)會(huì)參與交流互動(dòng)，多運(yùn)用語(yǔ)言和教師及正常兒童進(jìn)行互動(dòng)，感受語(yǔ)言帶給他們的快樂(lè)。在情境教學(xué)法中對(duì)聾兒的聲音刺激要適度，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要和聾兒的日常生活相結(jié)合，訓(xùn)練中聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、發(fā)音相結(jié)合并且堅(jiān)持訓(xùn)練。

2.3通過(guò)情景幫助聾兒調(diào)整心態(tài)

大多數(shù)聾兒往往會(huì)因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言和聽(tīng)力缺陷不愿意和正常人進(jìn)行交流和溝通，這對(duì)其聽(tīng)力康復(fù)和語(yǔ)言訓(xùn)練是毫無(wú)益處的。而且長(zhǎng)此以往，聾兒很容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻、煩躁的性格，不愿意與人交往，脫離社會(huì)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要幫助聾兒調(diào)整自己的心態(tài)，讓他們淡化自己聽(tīng)力和語(yǔ)言上的缺陷，將自己看做是正常人，并積極主動(dòng)地和正常兒童一起交往，融入社會(huì)群體當(dāng)中，提升聾兒語(yǔ)言康復(fù)的概率。

3.結(jié)語(yǔ)

基于情境教學(xué)的聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)是利用不同的生活情景讓聾兒的視覺(jué)、聽(tīng)解和觸覺(jué)得到充分鍛煉。讓聾兒能像正常兒童一樣開(kāi)口說(shuō)話(huà)是進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的最終目的，因此需要建立全面、系統(tǒng)及完善的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)體系，讓更多聾兒通過(guò)日常情景教學(xué)克服自身的語(yǔ)言缺陷，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，融入社會(huì)，使這些聾兒和正常兒童一樣能夠參與各種社會(huì)活動(dòng)和工作。

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