地理課堂整體教學(xué)與微課輔導(dǎo)的結(jié)合案例

陳瓊妹++李少君

一、研究背景

隨著新一輪高考改革的到來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合分析能力。其中比較思維又在區(qū)域地理教學(xué)中可以有效地反映學(xué)生的地理思維品質(zhì)，幫助學(xué)生完善地理學(xué)科能力，解讀區(qū)域地理特征差異分析和原理、規(guī)律。在地理教學(xué)實(shí)踐中，熟練運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行思考，提高地理解題的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)自覺采用地理的思維方式觀察事物、獲取信息、發(fā)展綜合分析能力形成地理學(xué)科素養(yǎng)。而這滲透著地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心所在——地理思維能力及思維方式的應(yīng)用能力，這是高考改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的所在。然而比較可惜的是，大多數(shù)學(xué)生目前并沒有具備這方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)在解題中常面臨兩個(gè)大問題：一個(gè)是做選擇題時(shí)，學(xué)生對(duì)某等值線彎曲的原因判斷這類試題的考查無從下手；另一個(gè)是做綜合題時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)樘啄０宕痤}被扣分，導(dǎo)致綜合題得分不高。尤其是高中地理，其學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平參差不齊，在課堂教學(xué)中不易從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而筆者嘗試?yán)梦⒄n做課后微專題突破解決這一難題。而如何落實(shí)微課的教學(xué)應(yīng)用，真正讓全體學(xué)生掌握這種方法是本課題所要探討的關(guān)鍵性問題。

二、研究目的

課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機(jī)結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學(xué)效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學(xué)與課后利用微課做微專題輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，以期為《微課資源應(yīng)用于輔差教學(xué)的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個(gè)案研究方法，對(duì)本校高三年藝體班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)研究對(duì)象建立跟蹤檔案、訪談?wù){(diào)查、真題檢測的方式驗(yàn)證以微課形式進(jìn)行課后微專題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對(duì)比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學(xué)科具備培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的明顯優(yōu)勢(shì)，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點(diǎn)有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重難點(diǎn)展開的教學(xué)過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內(nèi)容比較少，具有針對(duì)性，并且微課的制作過程簡單實(shí)用。

2.研究對(duì)象

選擇藝考類學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能因高三上學(xué)期集中精力進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)而荒廢，比較思維在解題中的應(yīng)用方法一無所知，因此，選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象，可以采用測試的方法較明顯地驗(yàn)證課后微專題的輔導(dǎo)效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行比較思維在解題中應(yīng)用的課堂教學(xué)，并做當(dāng)堂教學(xué)效果檢測。根據(jù)測算，學(xué)生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學(xué)效果仍有部分學(xué)生沒有掌握。教師對(duì)需要進(jìn)行課后再輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細(xì)的講解微視頻，學(xué)生體驗(yàn)的思維分析過程越細(xì)致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)將紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單、訓(xùn)練任務(wù)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時(shí)間或課后自習(xí)時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對(duì)應(yīng)的問題及思維的應(yīng)用過程等，繼而查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的問題，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學(xué)生把近幾次考試試題重新進(jìn)行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進(jìn)行審題與整理，以檢測其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于已基本具備本思維方法的學(xué)生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其中特別是中國三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風(fēng)區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測其所學(xué)能力的應(yīng)用能力。

經(jīng)過完整環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，再測試學(xué)生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

經(jīng)驗(yàn)表明，由于受多種因素的制約和影響，課堂教學(xué)中總有一部分學(xué)生在“核心知識(shí)、主要思維”方面的掌握上存在困難與不足，因此課后輔導(dǎo)尤其重要。根據(jù)本次案例的實(shí)踐，課后輔導(dǎo)可遵循以下一般過程：（1）教師制作上傳或分發(fā)輔導(dǎo)微視頻；（2）督促學(xué)生利用課后或周末時(shí)間自主選擇微視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)；（3）教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)和交流展示、完成當(dāng)堂訓(xùn)練；（4）根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練效果，布置個(gè)別還沒有掌握的學(xué)生課后再學(xué)習(xí)微視頻，另外布置已掌握知識(shí)或技能的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在本案研究中發(fā)現(xiàn)，利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)教學(xué)有助于解決三個(gè)問題：（1）對(duì)課堂上沒有掌握的概念和核心知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)過往學(xué)習(xí)中的不足及請(qǐng)家教的尷尬（具有彌補(bǔ)功能）。（2）可以提供視頻或在線測試，及時(shí)自主診斷課堂學(xué)習(xí)效果（具有診斷功能）。（3）利用微視頻教學(xué)，可以使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺，延續(xù)教師的課堂教學(xué)效果，此外提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容以拓展課堂所學(xué)（具有拓展延伸功能）。

綜上，把微課引入?yún)^(qū)域地理技能培養(yǎng)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如不同教師教學(xué)水平有差異、教學(xué)過程冗長、教學(xué)過程難以重復(fù)等缺陷，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其好處在于：學(xué)生利用電子終端學(xué)習(xí)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)節(jié)約教師課堂講授的時(shí)間，從而把更多時(shí)間留給學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練和交流，從時(shí)間的分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)過程注重預(yù)設(shè)，課堂缺乏生動(dòng)、鮮活生成的弊病。此外有利于教師對(duì)學(xué)情的把握。教師可以通過收集學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋的“疑難問題”，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。